Lesson 52 What nationality are they Where do they come from教学设计初中英语第一册 上半册新概念英语

Lesson52WhatnationalityaretheyWheredotheycomefrom教学设计初中英语第一册上半册新概念英语科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）Lesson52WhatnationalityaretheyWheredotheycomefrom教学设计初中英语第一册上半册新概念英语设计意图一、设计意图本课依托课本对话与图片，围绕国籍与来源主题，通过情境问答、角色扮演等活动，引导学生掌握“Whatnationalityarethey?Wheredotheycomefrom?”核心句型及国籍词汇（如Chinese,English等），结合学生生活实际（如介绍自己/他人国籍来源），巩固基础语言知识，培养跨文化交际意识与口语表达能力，落实“用英语做事情”的教学目标。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：运用“Whatnationalityarethey?Wheredotheycomefrom?”句型及国籍词汇（如Chinese,English等），进行国籍与来源的问答交流，提升口语表达与信息获取能力。文化意识：了解不同国家国籍表达，初步感知中外文化差异，培养跨文化理解与尊重意识。思维品质：通过观察课本图片、分析对话信息，推断人物国籍与来源，发展逻辑思维与归纳能力。学习能力：通过小组合作问答、角色扮演等活动，主动参与语言实践，提升合作学习与自主学习能力。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已掌握基础问候语、简单自我介绍词汇，接触过少量国籍词汇如Chinese，能识别课本常见国家名称图片，但对国籍与国家的对应关系、国籍形容词后缀（-ish/-ese等）规则不熟悉。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对互动性强的角色扮演、情境问答兴趣浓厚，具备简单对话能力，视觉型学习者依赖课本图片理解，听觉型偏好模仿录音，部分学生因怕错口语输出主动性不足。3.学生可能遇到的困难和挑战：国籍词汇易混淆（如English/British），句型“Whatnationalityarethey?”与“Wheredotheycomefrom?”的回答差异（国籍形容词/国家名）易混淆，部分学生发音困难（如nationality），小组活动中内向学生参与度低。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生配备《新概念英语第一册上半册》课本。2.辅助材料：准备课本中出现的各国国旗图片、人物国籍对应关系图表，对话音频及配套视频片段。3.实验器材：本课为语言实践课，无需实验器材。4.教室布置：将桌椅分组摆放，设置小组讨论区，便于角色扮演与互动问答。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：教师展示课本P52插图（不同国籍人物），提问：“Lookatthepicture!Whoarethey?Whatdoyousee?”（引导学生用已知词汇描述，如“aboy,agirl”）。

2.**问题激发**：教师追问：“Doyouknowwheretheycomefrom?Whatnationalityarethey?”（板书课题“Lesson52Whatnationalityarethey?Wheredotheycomefrom?”），学生齐读课题，初步感知主题。

3.**旧知链接**：快速复习已学国籍词汇“Chinese”，提问：“What’syournationality?I’mChinese.”（学生逐一回答，激活已有知识）。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**词汇教学（8分钟）**

-**呈现新词**：展示国旗图片（英国、美国、日本），教读“English,American,Japanese”，强调发音“/ˈɪŋɡlɪʃ/,/əˈmerɪkən/,/dʒæpəˈniːz/”。

-**规则归纳**：对比“China-Chinese,England-English,America-American,Japan-Japanese”，引导学生发现“-ese,-ish,-an,-ese”后缀规律，学生跟读并模仿造句（如“HeisEnglish.”）。

-**师生互动**：教师指国旗，学生快速说出国籍词汇；同桌互考，教师巡视纠错。

2.**句型教学（12分钟）**

-**对话示范**：播放课本对话录音，学生听并回答：“Whatnationalityarethey?Wheredotheycomefrom?”（板书核心句型）。

-**结构解析**：对比问句①“Whatnationalityarethey?”（答句用“Theyare...”国籍形容词）和问句②“Wheredotheycomefrom?”（答句用“Theycomefrom...”国家名称），举例区分：“TheyareEnglish.TheycomefromEngland.”

-**互动操练**：教师手持人物卡片（如日本女孩），提问：“Whatnationalityisshe?Wheredoesshecomefrom?”学生回答；同桌两人一组，一人举卡片提问，另一人回答，教师点拨易错点（如第三人称单数“does”）。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**机械练习（5分钟）**

-**替换填空**：PPT展示句子“—Whatnationality____they?—They____Canadian.—Where____they____from?—They____fromCanada.”学生填写动词be和come的形式，核对答案并齐读。

2.**情境练习（5分钟）**

-**角色扮演**：学生三人一组，分别扮演课本中的人物（如Lily,Lucy,WangLin），用新句型编对话（例：“—Whatnationalityareyou,Lily?—I’mEnglish.Wheredoyoucomefrom?—IcomefromLondon.”），小组展示，教师评价发音和流畅度。

3.**拓展练习（5分钟）**

-**小组竞赛**：每组发放“国籍信息卡”（含人物、国籍、国家），限时2分钟用句型问答（如“—Whatnationalityishe?—He’sFrench.Wheredoeshecomefrom?—HecomesfromParis.”），最快完成的小组获胜，强化语言运用能力。

**（四）课堂小结（3分钟）**

1.**知识回顾**：师生共同梳理核心词汇（Chinese,English等）和句型结构，学生齐读两遍。

2.**情感升华**：教师提问：“Whydoweneedtoknowothers’nationalityandwheretheycomefrom?”引导学生回答“Tomakefriends,understanddifferentcultures.”，渗透跨文化交际意识。

**（五）作业布置（2分钟）**

1.**基础作业**：抄写新词汇和句型各3遍，背诵课本对话。

2.**拓展作业**：采访3位同学，用“Whatnationalityareyou?Wheredoyoucomefrom?”记录信息，下节课分享。

**总用时：5+20+15+3+2=45分钟**知识点梳理**一、核心词汇**

1.**国籍词汇**：课本重点词汇包括Chinese（中国的，中国人）、English（英国的，英国人）、American（美国的，美国人）、Japanese（日本的，日本人）。需掌握其拼写、发音及对应的国家名词：China（中国）、England（英国）、America（美国）、Japan（日本）。

2.**拓展词汇**：结合课本图片和对话，补充French（法国的，法国人）、German（德国的，德国人），其对应国家为France、Germany，构词后缀为“-ch”“-man”，帮助学生归纳规律。

3.**易混词汇**：区分“nationality”（国籍）与“country”（国家），如回答“Whatnationalityarethey?”时用国籍形容词（TheyareEnglish.），回答“Wheredotheycomefrom?”时用国家名称（TheycomefromEngland.）。

**二、核心句型**

1.**询问国籍**：Whatnationalityarethey?（他们是什么国籍？）

-结构：Whatnationality+be动词+主语？

-回答：Theyare+国籍形容词.（TheyareEnglish.）

-单复数变化：Whatnationalityishe?—HeisJapanese.

2.**询问来源地**：Wheredotheycomefrom?（他们来自哪里？）

-结构：Where+do/does+主语+comefrom?

-回答：Theycomefrom+国家名称.（TheycomefromAmerica.）

-第三人称单数：Wheredoesshecomefrom?—ShecomesfromJapan.

3.**句型对比**：重点区分两个问句的回答差异，避免混淆“国籍形容词”与“国家名称”，如“TheyareChinese.”（国籍）与“TheycomefromChina.”（来源地）。

**三、语法重点**

1.**be动词用法**：根据主语单复数选择is/are，如“Whatnationalityarethey?”（they复数用are），“Whatnationalityisit?”（it单数用is）。

2.**comefrom时态**：一般现在时，主语为第三人称单数时，come加“s”（comes），如“Wheredoeshecomefrom?—HecomesfromEngland.”

3.**名词后缀规律**：归纳国籍形容词构词法，如：

--ese：China→Chinese,Japan→Japanese

--ish：England→English

--an：America→American

--man：Germany→German

**四、对话文本解析**

课本对话围绕“介绍他人国籍与来源”展开，核心内容：

-Lily:Whatnationalityarethey?

-Lucy:TheyareEnglish.TheycomefromEngland.

-Lily:Andthatgirl?

-Lucy:SheisJapanese.ShecomesfromJapan.

需引导学生关注：①问答逻辑（先国籍后来源）；③第三人称（sheis,shecomes）的运用；④连接词“and”的使用，体现对话连贯性。

**五、文化常识**

1.**国籍与国家对应关系**：明确“国籍形容词”与“国家名称”的匹配，如English对应England，American对应America，避免将“American”误认为国家（国家为America）。

2.**跨文化交际意识**：了解不同国家的国籍表达方式，如法国人用French（非France人），德国人用German（非Germany人），培养对文化差异的尊重。

**六、语言运用场景**

1.**自我介绍**：结合句型介绍自己国籍与来源，如“IamChinese.IcomefromChina.”

2.**询问他人**：用“Whatnationalityareyou?Wheredoyoucomefrom?”询问同学信息，并记录回答。

3.**角色扮演**：模拟课本对话场景，分组练习“询问-回答”流程，如：

A:Whatnationalityisyourfriend?

B:HeisAmerican.HecomesfromAmerica.

**七、易错点提示**

1.**词汇混淆**：将“English”（国籍）误作国家，正确国家为“England”；将“Chinese”误作国家，正确为“China”。

2.**句型回答错误**：回答“Whatnationalityarethey?”时误用国家名称（如“TheycomefromEngland.”），正确应为“TheyareEnglish.”

3.**第三人称单数**：在“Wheredoeshecomefrom?”中，忘记将“come”变为“comes”；主语为第三人称单数时，be动词用“is”（如“Whatnationalityisshe?”）。

**八、知识拓展**

1.**国籍词汇扩展**：根据构词规律尝试推导新词汇，如Korea（韩国）→Korean（韩国的，韩国人），India（印度）→Indian（印度的，印度人）。

2.**句型综合运用**：结合已学知识（如姓名、年龄），编写完整对话，如：

—What’syourname?

—MynameisTom.

—Whatnationalityareyou?Wheredoyoucomefrom?

—IamAmerican.IcomefromNewYork.

**九、学习策略**

1.**词汇记忆法**：通过“国家-国籍”对应表（如China-Chinese,England-English）联想记忆，利用后缀规律归纳同类词汇。

2.**句型对比法**：将“Whatnationalityarethey?”与“Wheredotheycomefrom?”制成对比表格，明确问法与答法的差异。

3.**情境练习法**：通过角色扮演、小组竞赛等活动，在真实语境中巩固词汇和句型，提升口语表达能力。内容逻辑关系①词汇与句型的对应关系：重点知识点为国籍形容词与国家名称的对应，核心词汇Chinese（中国的，中国人）、English（英国的，英国人）、American（美国的，美国人）、Japanese（日本的，日本人），核心句型“Whatnationalityarethey?—Theyare...”（国籍形容词）与“Wheredotheycomefrom?—Theycomefrom...”（国家名称），词汇构成句型的基础，句型是词汇的运用场景，二者紧密关联。

②新旧知识的衔接逻辑：旧知为基础问候语“What’syourname?”、简单自我介绍词汇“boy/girl”，新知为国籍词汇、来源询问句型，通过旧知中的自我介绍引入新知中的国籍与来源询问，形成从“个人信息”到“他人背景”的认知递进，体现语言知识的连贯性。

③语言输入到输出的递进逻辑：输入环节为课本对话录音、词汇图片呈现，理解“Whatnationalityarethey?Wheredotheycomefrom?”的语义；输出环节为机械练习（填空）、情境练习（角色扮演）、综合运用（编对话），从模仿到独立运用，逐步提升语言技能，符合语言习得从感知到内化再到表达的规律。教学评价八、教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对核心词汇（Chinese,English等）和句型（Whatnationalityarethey?Wheredotheycomefrom?）的掌握，如展示课本图片，学生快速回答国籍与来源；观察学生在角色扮演中的对话流畅度，关注第三人称单数（does/comes）和回答准确性（国籍形容词/国家名称）；进行快速填空测试（如“—Whatnationality____she?—She____French.”），及时纠正常见错误（如be动词单复数混淆、come的第三人称形式），确保当堂知识内化。2.作业评价：批改基础作业时，重点检查词汇拼写（如Japanese漏写“ese”）和句型抄写规范性，标注错误并示范正确写法；对拓展作业（采访记录）进行点评，关注句型运用完整性（是否包含两个问句及正确回答）和交际逻