2025-2026学年设计教学思路和方法

2025-2026学年设计教学思路和方法课题：课时：授课时间：课程基本信息1.课程名称：初中语文《背影》（人教版八年级上册第二单元）

2.教学年级和班级：八年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标语言建构与运用：品味文中“蹒跚”“探”“攀”等动词，体会语言的精准与情感表达；思维发展与提升：分析“背影”细节描写，理解父子情感的深层内涵；审美鉴赏与创造：感受散文以小见大的抒情手法，体会平凡场景中的情感张力；文化传承与理解：体会中国家庭含蓄而深沉的亲情文化，理解亲情的普遍性与独特性。学情分析八年级学生语文水平中等，知识基础方面已学过基础散文如《春》，但对《背影》中的细节描写和情感表达理解不足。能力方面，阅读分析能力参差不齐，部分学生能把握字面意思但缺乏深层解读人物形象和主题的能力。素质方面，学生对亲情主题的共鸣不一，部分学生有亲身体验，部分则缺乏情感连接。行为习惯上，课前预习不足，课堂参与度不高，课后作业完成情况不一，影响学习效果。这些因素导致学生在学习《背影》时，可能难以体会父爱的深沉和作者的细腻情感，需要教师通过引导和互动来促进理解和共鸣。教学方法与策略采用朗读感悟法引导学生品味语言细节，通过圈点批注深化对“背影”描写的理解；设计父子情境对话活动，促进情感共鸣；运用多媒体呈现关键段落图片辅助分析；组织小组讨论探究父爱内涵，结合生活经历分享感悟，强化文化传承。教学过程**（一）导入（约5分钟）**

1.**激发兴趣**：教师提问：“同学们，生活中父亲为你做过哪些让你印象深刻的动作？请用一个词描述。”（学生自由发言）

2.**回顾旧知**：回顾朱自清散文《春》的语言特点，引出《背影》同样以细节描写见长，聚焦“背影”这一核心意象。

**（二）新课呈现（约25分钟）**

1.**初读感知（5分钟）**

-学生自由朗读课文，圈画描写父亲动作的关键动词（如“蹒跚”“探”“攀”“缩”）。

-教师范读第6段（父亲买橘片段），强调动词的节奏感。

2.**再读品味（10分钟）**

-**互动探究**：小组讨论“父亲爬月台”的细节描写如何体现父爱？（结合“肥胖”“青布棉袍”等词分析）

-**举例说明**：对比“我”两次流泪的不同情感（第一次是自责，第二次是感动），理解情感递进。

3.**深读升华（10分钟）**

-**讲解新知**：分析“背影”的象征意义——既是具体动作，又是父爱的永恒载体。

-**案例研究**：展示学生课前预习中收集的“父爱瞬间”照片，引导联系自身经历。

**（三）巩固练习（约15分钟）**

1.**学生活动**：

-仿写练习：用3个动词描写一个亲人令你感动的动作片段。

-小组互评：依据“动词精准性”“情感真实性”标准互评。

2.**教师指导**：

-针对典型片段点评，强调“以小见大”的写作技巧。

-拓展问题：“如果为父亲写一个背影，你会选择哪个场景？为什么？”

**（四）课堂小结（5分钟）**

-教师总结：通过“背影”细节，体会中国式亲情含蓄而深沉的表达。

-布置作业：完成《同步练习册》第8页“语言运用”板块，预习下文《台阶》。学生学习效果学生学习《背影》一课后，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个核心素养维度均取得显著进步，具体表现为：

在语言建构与运用方面，学生能够精准把握文中关键动词的表意效果。通过圈点批注和朗读品味，学生深刻体会到“蹒跚”“探”“攀”“缩”等动词如何通过动态描写刻画父亲的形象：如“蹒跚”一词既写出了父亲行动的艰难，又暗示了岁月对身体的侵蚀；“攀”与“缩”的对比，则凸显了父亲为买橘子不惜付出努力的笨拙却真挚的爱。在仿写练习中，多数学生能模仿这种“以动传情”的手法，用3个精准动词描写亲人令自己感动的动作片段。例如，有学生写“母亲弯腰系鞋带时，手指颤抖着绕过鞋带，慢慢拉紧，再轻轻拍打鞋面”，通过“弯”“绕”“拉”“拍”等一系列动词，将母亲动作的轻柔与细致生动呈现，体现出对语言精准性的把握。

在思维发展与提升方面，学生从对文本的表层理解走向深层探究。通过小组讨论“父亲爬月台”的细节描写，学生能够结合“肥胖”“青布棉袍”等背景信息，分析父亲动作背后的艰辛与父爱的深沉。例如，有小组提出：“父亲‘肥胖’的身体爬月台本就吃力，‘青布棉袍’更显得笨重，但他仍坚持爬上去，这种‘笨拙’反而比直接说‘我爱你’更有力量。”这种分析表明学生已具备从具体细节推导人物心理和主题内涵的能力。同时，学生能够对比“我”两次流泪的情感差异：第一次是看到父亲背影时的“我的泪很快地流下来了”，源于对父亲艰难处境的心疼与自责；第二次是读父亲来信时的“我的眼泪又来了”，是对父爱深沉的感动与理解。这种对比分析展现了学生思维的逻辑性和深刻性。

在审美鉴赏与创造方面，学生体会到散文“以小见大”的抒情魅力。通过分析“背影”这一核心意象，学生理解了平凡场景中蕴含的情感张力。有学生在分享感悟时提到：“以前觉得父亲送我上学是平常事，学了《背影》后，才意识到他帮我提行李、整理衣领的每一个动作，都是‘背影’式的爱。”这种联系生活实际的感悟，表明学生已具备从文本中汲取审美体验并迁移到生活中的能力。在仿写练习中，部分学生尝试用“背影”式的细节描写亲情，如写“父亲在车站目送我远去，他的身影越来越小，直到变成一个小黑点”，通过“小黑点”这一意象，将父爱的牵挂与不舍浓缩于平凡场景中，体现出对抒情手法的创造性运用。

在文化传承与理解方面，学生深化了对中国式亲情文化的认同。通过课堂讨论和案例展示，学生认识到中国家庭亲情表达的特点——含蓄而深沉。有学生结合自身经历说：“我父亲从不直接说关心的话，但每天早上都会给我准备热牛奶，学了《背影》后，我明白这就是中国父亲的爱，藏在行动里。”这种反思表明学生能够理解亲情的普遍性与独特性，既感受到文本中父爱的共性，又能联系自身经历体会亲情的个性。同时，学生在课后作业中表现出对家庭文化的关注，如部分学生主动与父母交流，记录下父母令自己感动的瞬间，并尝试用所学方法进行写作，体现出对亲情文化的主动传承。

此外，学生的学习行为习惯也得到改善。课前预习时，多数学生能主动圈画文中细节描写并标注疑问；课堂参与度显著提高，小组讨论时积极发言，分享个人见解；课后作业完成质量提升，不仅完成《同步练习册》的基础题，还主动拓展阅读其他亲情主题散文，如《台阶》《我的母亲》，并尝试运用所学方法分析文本。这些变化表明，本节课的教学有效激发了学生的学习兴趣，培养了自主探究能力，为后续语文学习奠定了坚实基础。

总体而言，通过本节课的学习，学生不仅掌握了《背影》的语言特点和情感内涵，更在语言运用、思维品质、审美能力和文化素养方面得到全面发展，实现了知识学习与素养提升的有机统一。板书设计①**核心意象**

背影——父爱的永恒载体

文本依据：

“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”

“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”

②**语言精要**

关键动词：

蹒跚（步履艰难）

探（谨慎试探）

攀（用力向上）

缩（身体蜷曲）

显（凸显努力）

情感动词：

流泪（心疼→感动）

惦记（父爱延续）

③**情感脉络**

自责：“我那时聪明过分，总觉他说话不大漂亮”

感动：“我的泪很快地流下来了”

理解：“我不知何时再能与他相见”

升华：平凡动作中的深沉亲情课后作业1.赏析文中“蹒跚”“探”“攀”“缩”四个动词的表达效果。

答案：“蹒跚”写父亲步履艰难，暗示身体衰老；“探”体现动作谨慎，体现父亲对儿子的细心；“攀”突出父亲用力向上，表现买橘子的艰辛；“缩”写出身体蜷曲的笨拙，凸显父爱的真挚。

2.对比分析“我”两次流泪的不同情感，并说明原因。

答案：第一次流泪（“我的泪很快地流下来了”）是看到父亲爬月台时的背影，源于对父亲艰难处境的心疼与自责；第二次流泪（“我的眼泪又来了”）是读父亲来信后，对父爱深沉的感动与理解。

3.仿照课文细节描写手法，用3个动词描写一个亲人令你感动的动作片段。

答案示例：母亲弯腰系鞋带时，手指颤抖着绕过鞋带，慢慢拉紧，再轻轻拍打鞋面。（“绕”“拉”“拍”体现动作轻柔，表现母爱细