2025-2026学年报纸歌活动教案

2025-2026学年报纸歌活动教案课题课时教材分析一、教材分析本活动基于人教版小学语文一年级下册“识字与儿歌”单元设计，以“报纸”为生活化载体，衔接课本中《春夏秋冬》《小青蛙》等韵语识字内容。通过阅读报纸标题、短句，巩固“春、夏、报、纸”等已学生字，拓展“闻、读、闻”等新字词，在“找一找、读一读、编一编”中感受儿歌节奏，落实“在生活中识字”的教材要求，契合低年级学生具象思维与游戏化学习特点。核心素养目标分析二、核心素养目标分析文化自信：借助报纸中的生活化内容，感受汉字文化的实用价值，增强对母语的热爱与认同。语言运用：在阅读报纸标题、短句中巩固“春、夏、报、纸”等已学生字，尝试创编报纸歌，提升语言理解与表达能力。思维能力：通过“找字、读字、编字”活动，培养观察、联想与逻辑思维，发展语言组织能力。审美创造：感受儿歌的节奏美与韵律美，在创编中体验语言创作的乐趣，形成初步的审美感知。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已系统学习人教版一年级下册“识字与儿歌”单元，掌握“春、夏、报、纸”等基础生字，理解儿歌的节奏韵律特点，能通过《春夏秋冬》等课文进行简单仿编。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对生活化识字活动兴趣浓厚，具备初步的观察与模仿能力，偏好游戏化、互动式学习，喜欢通过动手操作（如贴标签、圈画）获取知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：面对报纸中密集的文字信息易产生畏难情绪；在创编“报纸歌”时可能出现逻辑混乱或词汇匮乏；部分学生可能因阅读量不足，难以快速提取关键信息。教学资源1.软硬件资源：实物报纸（标题含课本生字）、生字卡片、磁性白板、简易录音设备

2.课程平台：班级学习平台（上传学生作品）

3.信息化资源：PPT课件（含儿歌范例、图片）、录音软件（录制创编成果）

4.教学手段：圈画工具（荧光笔）、字卡贴纸、节奏打击乐器（沙锤）教学过程设计（一）导入环节：情境创设，激发兴趣（5分钟）

教师手持彩色报纸走进教室，用神秘的语气说：“今天报纸朋友来做客啦！它想和我们玩‘找字宝宝’的游戏，你们愿意吗？”学生齐声回应“愿意！”教师展示报纸封面，提问：“看看报纸上有哪些字？哪些是我们课本上学过的？”请2-3名学生上台用荧光笔圈出“春、夏、报、纸”等字，教师及时表扬：“你找到了‘春’字，真厉害！”接着播放简短儿歌音频（节奏轻快），提问：“这首儿歌像不像我们课本里的《小青蛙》？今天我们要用报纸编一首更棒的《报纸歌》！”（板书课题：报纸歌），学生齐读课题，兴趣被充分调动。

（二）讲授新课：分层探究，掌握重点（20分钟）

1.第一环节：找字游戏，巩固旧知（8分钟）

教师发放每组一份报纸（提前标注“安全内容”），任务：“请小组合作，在报纸里找出课本上学过的‘春、夏、报、纸、闻、读’等字，用笔圈出来，比比哪组找得又快又准！”学生分组活动（4人一组），教师巡视，重点指导识字较慢的学生：“这个‘纸’字和课本里的‘纸飞机’‘纸船’是一样的，对吗？”小组完成后，每组派代表上台展示，用“我找到了‘春’字，在‘春暖花开’这里”的句式汇报，教师追问：“‘春暖花开’是什么季节？”学生回答：“春天！”通过生活化场景，巩固字义联系。

2.第二环节：朗读感知，感受韵律（7分钟）

教师出示PPT（报纸标题图片+生字放大），带领学生逐句朗读：“报纸报纸真有趣，里面藏着字宝宝，春夏秋冬都认识，我们快来读一读！”教师用手打节拍（XXX），学生跟读，重点强调“趣、宝、识、读”的押韵。接着请学生用“拍手+跺脚”的方式朗读（拍手两下，跺脚一下），感受节奏美。教师提问：“这首儿歌和我们学的《小青蛙》有什么相似的地方？”学生回答：“都有‘宝宝’，读起来很顺口！”教师总结：“对，儿歌有节奏、有押韵，所以好听！”

3.第三环节：创编儿歌，拓展思维（5分钟）

教师出示创编支架：“报纸报纸______，里面藏着______，______都认识，我们______！”引导学生用课本学过的字或词语填空，如“报纸报纸真好看，里面藏着字宝宝，春夏秋冬都认识，我们大声读出来！”小组讨论：“你们想编一句什么？”教师参与小组讨论，提醒：“可以用‘闻’‘读’‘闻’（课本生字），比如‘报纸报纸我会读，里面藏着新知识’。”每组派代表分享创编内容，教师用“你的‘知识’用得真准确！”等语言鼓励，保护表达欲。

（三）巩固练习：游戏互动，深化理解（15分钟）

1.游戏1：报纸字宝宝捉迷藏（5分钟）

教师说字：“请找到‘夏’字的同学高高举起报纸！”“找到‘读’字的同学用手指一指！”学生快速反应，教师对反应快的学生给予“小贴纸”奖励。接着增加难度：“报纸标题里有‘春暖花开’的同学请起立！”学生起立并齐读“春暖花开”，教师提问：“‘春暖花开’是哪个季节的景象？”学生回答：“春天！”通过游戏，强化字与词、词与景的联系。

2.游戏2：报纸歌小舞台（7分钟）

小组合作，用创编的《报纸歌》加上动作表演（如“报纸报纸”双手展开，“字宝宝”双手合十，“读一读”手指嘴巴）。教师播放轻快背景音乐，小组轮流上台展示，台下学生用沙锤打节奏（课前发放）。表演后，师生共同评价：“第X组动作像小演员，声音真响亮！”“第X组的‘新知识’读得特别清楚！”通过表演，提升语言表现力与合作能力。

3.拓展延伸：生活中的报纸（3分钟）

教师提问：“除了教室里的报纸，你们还在哪里见过报纸？”学生回答：“家里、超市、爸爸车上！”教师追问：“报纸上有什么对我们有用的信息？”学生回答：“天气预报、故事、广告！”教师总结：“报纸里有好多汉字，我们学了字就能看懂报纸，变成‘识字小能手’！”联系生活，体现汉字的实用价值。

（四）总结与作业（5分钟）

教师展示学生作品（圈画的报纸、创编的儿歌），表扬：“今天我们用报纸认识了字，编了好听的儿歌，都是爱学习的好孩子！”学生齐读课题《报纸歌》，巩固记忆。作业：“回家和爸爸妈妈一起读报纸，找一找我们学过的字，明天来分享！”（用时：5分钟）拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《识字儿歌集·报纸篇》：收录短儿歌《报纸谣》（“报纸报纸方方，里面故事长长，春夏秋冬都讲，我们天天想读”）、《读报歌》（“小小报纸手中拿，标题先看大，生字宝宝藏里面，圈出来夸夸”），包含课本生字“报、纸、读、闻、春、夏”，节奏与《小青蛙》相似，帮助学生巩固生字感知儿歌韵律。

（2）《小学生阅读·生活卷》：选文《报纸上的春天》，内容为报纸中“春日踏青”“花开预报”等标题短句（如“春暖花开，公园迎客”“春雨滋润，小草发芽”），搭配插图，引导学生联系课本《春夏秋冬》中的季节描写，在生活中识字。

（3）《汉字小故事·报与纸》：图文结合讲解“报”字（“用手‘扌’传递言‘讠’，消息快快报”）、“纸”字（“纟旁丝线做，古时用竹简，现在轻便纸”），通过字源解析深化对课本生字的理解，渗透汉字文化。

2.课后自主学习探究

（1）家庭识字小任务：与家长合作，在家中找出至少3份报纸（如旧报纸、宣传单），用荧光笔圈出课本中学过的“春、夏、报、纸、闻、读”等字，拍照记录并制作“我的报纸识字本”，标注每个字出现的句子（如“我在《天气预报》里找到了‘春’字，‘春天多雨’”），下节课分享“发现最多生字”的报纸。

（2）儿歌创编大挑战：用课堂支架“报纸报纸______，里面藏着______，______都认识，我们______！”继续创编，尝试加入新学的生字（如“闻、读”）或生活中认识的字（如“车、花”），为儿歌配上动作（如“报纸报纸”双手展开，“字宝宝”双手合十），录制视频上传班级群，评选“最佳创编小能手”。

（3）汉字观察日记：观察生活中的汉字（如商店招牌“水果店”、广告牌“打折啦”、食品包装“牛奶”），用图画或拼音记录下认识的字，每周至少3个，在班级“汉字树”展示墙上贴出自己的发现，并与同学交流“我在哪里认识的这个字”（如“我在超市认识的‘牛’字，牛奶的牛”）。

（4）亲子阅读时光：家长选取报纸中的短篇故事（如《小猫钓鱼》《太阳起床了》），每天和孩子一起读10分钟，用“指读法”圈出认识的字，读完后让孩子复述故事大意，家长用“你今天认识了‘鱼’‘床’字，真棒！”等语言鼓励，培养阅读兴趣和语言表达能力。内容逻辑关系①教材内容与活动设计的逻辑关联：重点知识点为课本“识字与儿歌”单元的生字（春、夏、报、纸、闻、读）、儿歌节奏特点（押韵、重复句式）；核心词句为“找字圈画”“朗读感知”“创编支架”；活动环节“找字游戏—朗读感知—创编儿歌”直接对应教材中“识字—积累—运用”的学习进阶，强化生字与生活场景的联系。

②核心素养目标与教学活动的逻辑呼应：重点知识点为文化自信（汉字实用价值）、语言运用（创编表达）、审美创造（节奏韵律）；核心词句为“生活化识字”“语言组织能力”“节奏美”；活动“报纸字宝宝捉迷藏”“报纸歌小舞台”分别对应“语言运用”“审美创造”，拓展延伸“家庭识字任务”“汉字观察日记”落实“文化自信”。

③学习过程与认知发展的逻辑递进：重点知识点为旧知巩固（课本生字）、新知建构（儿歌韵律）、拓展应用（生活运用）；核心词句为“旧知—新知—应用”“课本—生活—创造”；教学流程从“圈画报纸中的课本生字”激活已有经验，到“朗读创编儿歌”构建语言模式，再到“家庭识字、汉字观察”实现知识迁移，形成“输入—内化—输出”的认知闭环。教学反思这节课用报纸当识字工具，学生眼睛都亮了！圈字时小手举得老高，特别是找到“春暖花开”那组，兴奋得直蹦跳。创编儿歌时，平时不爱发言的小明也举手说“报纸报纸我会读”，看来生活化材料真能打开话匣子。不过也有小插曲：几个孩子盯着整版报纸发愁，我赶紧把报纸折成小块，重点圈出标题里的生字，