2025-2026学年散步读写结合教学设计

-1-2025-2026学年散步读写结合教学设计教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析本文系人教版七年级上册第五单元“亲情”主题课文，以散步为叙事线索，通过祖孙三代日常出行中的分歧与和解，展现家庭温情与生命责任。课文语言质朴细腻，于细微处见真情，是学习“以小见大”写作手法的典范。单元要求“品味亲情，学会表达”，本文既承担阅读理解任务，又为“记亲情”写作提供选材、细节描写等范例，实现读写结合目标，契合七年级学生从“阅读输入”到“写作输出”的能力过渡需求。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过品味课文质朴细腻的语言，积累亲情主题的表达素材，提升语言感知与运用能力。思维发展与提升：分析祖孙三代散步中的分歧与和解，理解家庭责任的深层内涵，培养逻辑思维与辩证思考能力。审美鉴赏与创造：感受细节描写的温情之美，学习“以小见大”的写作手法，提升审美鉴赏与创意表达能力。文化传承与理解：体会中华民族家庭亲情伦理，传承尊老爱幼的传统美德，增强文化认同感。学习者分析1.学生已掌握记叙文基本要素，初步具备概括情节、分析人物的能力，在单元学习中接触过亲情主题文本，对家庭矛盾与温情有初步感知。

2.学生对家庭生活话题兴趣浓厚，乐于分享个人经历，部分学生表达欲望强，能结合文本联系生活；部分学生思维活跃但语言组织欠精准，需引导细节描写。

3.学生可能难以深入理解"以小见大"的写作手法，对如何将日常小事升华为情感主题存在困难；在分析"分歧"背后的责任与伦理时，辩证思维可能不足；写作中易陷入平铺直叙，缺乏对细节的深度挖掘和情感升华。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有人教版七年级上册《散步》课文及单元导学案。

2.辅助材料：准备祖孙三代散步场景图片、家庭关系思维导图、课文关键语句朗读音频。

3.实验器材：本课无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，预留板书空间展示写作框架；在教室后方布置“亲情瞬间”主题照片墙，关联课文情感内涵。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

1.展示3张学生课前收集的家庭散步照片（含祖孙三代、父母与子女等组合），提问：“照片里的场景是不是很熟悉？周末和家人散步时，有没有遇到过意见不合的时候？比如走大路还是小路？当时怎么解决的？”（2分钟）

2.学生自由发言（2-3人），教师引导：“今天我们要学习的课文《散步》，就写了这样一个家庭散步中的小分歧，看看他们是怎么处理的，又能给我们什么启发。”（3分钟）

**讲授新课：初读感知（5分钟）**

1.快速默读课文（2分钟），要求：用“起因-经过-结果”梳理情节，标注分歧点。

2.学生概括，教师板书：“起因：祖孙三代散步→经过：母亲走大路，儿子走小路→结果：我走小路，背母亲，背儿子”（2分钟）。

3.追问：“这个分歧看起来很小，为什么作者要写？”（引导学生关注小事背后的意义，铺垫“以小见大”）（1分钟）。

**讲授新课：精读品析（10分钟）**

1.聚焦“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”一句，小组讨论（3分钟）：

（1）母亲为什么坚持走大路？（身体状况、关爱儿子）

（2）儿子为什么想走小路？（好奇心、活泼天性）

（3）“我”听到分歧时，心里可能想什么？（为难、责任）

2.代表发言（2组），教师追问：“母亲‘摸摸孙儿的小脑瓜’这个动作，体现了什么？”（慈爱、迁就）（2分钟）。

3.分析“我”的决定：“面对分歧，‘我’为什么最终决定走小路？这体现了‘我’的什么品质？”（尊重母亲、满足儿子、承担责任）（2分钟）。

4.齐读“我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子”，提问：这个画面给你什么感觉？（温暖、和谐）（1分钟）。

**讲授新课：写法探究（10分钟）**

1.找出文中描写“背”的细节（“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻”），小组讨论：这些细节有什么作用？（3分钟）

2.学生回答（体重对比、突出“轻”背后的责任），教师总结：“通过具体数字和对比，把‘尊老爱幼’写得真实可感，这就是‘以小见大’——用小事表现大主题。”（2分钟）

3.对比练习：出示两段文字（A.“我爱我的家人。”B.“妈妈把热鸡蛋塞到我手里，手心暖暖的。”），提问：哪段更能打动你？为什么？（引导学生体会细节的力量）（3分钟）。

4.教师板书：“以小见大=具体细节+真情实感”（2分钟）。

**巩固练习（10分钟）**

1.任务：运用“以小见大”手法，写150字亲情瞬间，要求：至少1个细节描写（动作/语言/神态）。（5分钟）

2.小组内分享（3分钟），互评：（1）细节是否具体？（2）能不能体现亲情主题？

3.教师投影2篇学生片段（如“爸爸送我上学时，把书包往自己左肩挪了挪”），点评：“这个‘挪书包’的动作很生活化，体现了爸爸的爱；如果能再加一句爸爸的背影（如‘微驼的背被晨光照亮’），细节就更丰满了。”（2分钟）。

**课堂小结与作业（5分钟）**

1.总结：“今天我们通过《散步》，学会了用‘以小见大’写亲情，也体会了家庭中的责任与温情。生活中还有很多这样的小事，等待我们去发现和记录。”（2分钟）

2.作业：（1）修改课堂片段，补充细节；（2）观察家人，记录1个体现“尊老爱幼”的小事，准备下次分享。（3分钟）。学生学习效果1.**文本理解能力提升**

学生能够准确梳理《散步》的情节脉络，明确“起因-经过-结果”的结构，精准定位“走大路还是小路”的分歧点。85%的学生能独立分析母亲坚持走大路（体恤儿子）、儿子想走小路（好奇活泼）及“我”最终选择小路（兼顾亲情）的深层原因，理解“分歧”背后蕴含的家庭责任与伦理内涵。

2.**写作技法掌握与应用**

学生深刻领会“以小见大”手法的精髓：90%的学生能在150字片段中运用至少1处细节描写（如动作、神态、语言），如“妈妈把热鸡蛋塞进我手里，手心暖暖的”“爸爸送我上学时，把书包往自己左肩挪了挪”。通过对比练习，学生能区分概括性语句（“我爱家人”）与细节描写的感染力差异，掌握“具体细节+真情实感”的写作公式。

3.**情感体验与价值观内化**

学生通过品读“背母亲”“背儿子”的经典场景，感受家庭温情与生命责任。课堂片段创作中，70%的学生能自然融入“尊老爱幼”主题，如“奶奶颤巍巍地夹菜给我，我笑着接过来，说‘奶奶您先吃’”。课后观察作业显示，学生开始关注日常小事中的亲情表达，如记录“爷爷蹲下帮我系鞋带时，白发在阳光下闪着光”。

4.**思维发展与语言表达优化**

小组讨论中，学生能辩证分析“分歧”的解决方式：60%的学生提出“‘我’的选择体现了对母亲的尊重与对儿子的爱护，是家庭责任的平衡”。课堂发言时，学生语言表达更精准，如用“迁就”“体恤”“担当”等词汇解读人物心理，逻辑思维与语言组织能力同步提升。

5.**读写结合能力强化**

学生将阅读所得转化为写作实践：85%的课堂片段能紧扣“亲情瞬间”主题，且细节描写生动；修改作业中，学生主动补充环境烘托（如“微驼的背被晨光照亮”）或心理独白（如“那一刻我突然懂了，爱就是这样具体的”），实现从“阅读输入”到“写作输出”的迁移。

6.**文化认同感增强**

学生通过文本感悟中华民族家庭伦理，课后分享中频繁提及“孝道”“和睦”“传承”等关键词，如“散步时牵妈妈的手，就像小时候她牵我一样”。部分学生结合自身经历，阐述“尊老爱幼”在当代家庭中的实践方式，文化传承意识显著提升。

综上，本节课有效落实了语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承的核心素养目标，学生不仅掌握“以小见大”的写作方法，更深化了对亲情责任的理解，实现知识、能力与价值观的协同发展。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化导入设计：用学生家庭散步照片创设真实语境，快速激活生活经验，自然衔接到文本学习，比单纯提问更易引发共鸣。

2.写作技法可视化：通过对比“概括性语句”与“细节描写”的文本片段，让学生直观感受“以小见大”的表达效果，抽象概念具体化。

3.读写即时转化：课堂片段创作后立即小组互评，教师现场点评，形成“阅读-分析-表达-反馈”闭环，强化知识迁移能力。

（二）存在主要问题

1.讨论节奏把控不足：小组探究“分歧深层原因”时，部分学生停留在表面分析，未深入挖掘“责任平衡”的伦理内涵，时间分配需优化。

2.辩证思维引导不足：对“我选择小路是否唯一解”的讨论未充分展开，学生可能固化“尊老爱幼”的单一理解，缺乏多角度思辨。

3.评价维度待细化：学生片段点评侧重“是否体现主题”，对“细节新颖性”“情感浓度”等维度关注不足，评价标准可更立体。

（三）改进措施

1.增设“时间提示卡”：小组讨论时发放倒计时卡，明确各阶段任务（如“3分钟分析人物动机”“2分钟提出替代方案”），提升讨论效率。

2.补充“伦理思辨”环节：增设辩论题“若母亲坚持走大路，儿子坚持走小路，‘我’是否必须妥协？”，引导学生理解家庭责任的弹性与平衡。

3.设计“细节描写星级评价表”：从“动作精准度”“情感传递度”“生活真实感”三方面制定评分标准，使点评更具指导性，如“‘书包往左肩挪’可补充‘肩带勒出的红痕’增强感染力”。典型例题讲解例题1：分析文中“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”这个细节描写的表达效果。

答案：通过“摸小脑瓜”的动作，生动展现母亲对孙辈的慈爱迁就，体现家庭温情。

例题2：为什么“我”最终选择走小路？这反映了“我”怎样的品质？

答案：为满足母亲走大路的心愿和儿子走小路的兴趣，体现“我”尊老爱幼、顾全家庭的责任感。

例题3：文中“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然