2025-2026学年手写英语教案

2025-2026学年手写英语教案科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容人教版七年级上册Unit7"Howdoyougettoschool?"，核心内容为：1.词汇：交通工具类（bike,bus,subway,train,car,walk等）；交通方式表达（bybike,bybus,onfoot等）。2.句型：Howdoyougettoschool?—Igettoschoolbybus./Iwalktoschool.Howdoeshegettoschool?—Hegetstoschoolbytrain.3.功能意念：询问并回答日常出行方式，描述他人交通习惯。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能运用bike,bus,subway等交通工具词汇及Howdoyougettoschool?等句型，准确询问并描述日常出行方式，进行简单交际。文化意识：了解不同地区交通方式的差异，树立绿色出行意识。思维品质：能根据实际情境（如距离、天气）选择合理的交通方式，提升逻辑判断能力。学习能力：通过小组对话、角色扮演等活动，合作学习策略，提升语言运用与沟通能力。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①掌握交通工具类词汇（bike,bus,subway,train,car,walk）及交通方式短语（bybike,bybus,bysubway,bytrain,bycar,onfoot）的准确拼写与运用；②熟练运用核心句型“Howdoyou/does...gettoschool?”及其回答（“I/He/She...get/getstoschoolby.../onfoot.”）进行日常出行方式的询问与描述。2.教学难点，①第三人称单数在句型中的正确使用，如主语为第三人称时动词“get”变为“gets”，避免混淆；②交通方式介词搭配的准确运用，特别是区分“by+交通工具”与“onfoot”的不同表达方式；③结合实际情境（如距离远近、天气状况）灵活选择并描述合适的交通方式，提升语言交际的灵活性与逻辑性。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法讲解交通工具词汇及句型结构，结合讨论法组织小组交流出行方式，通过案例研究分析课本中的对话范例。2.教学活动：设计角色扮演活动模拟“上学方式问答”，开展“交通工具猜猜看”游戏巩固词汇，实施“我的出行方式”小调查促进实际运用。3.教学媒体：使用课本核心对话文本，配合多媒体展示交通工具图片及出行场景视频，辅以实物道具（如玩具自行车、公交车模型）增强直观性。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送交通工具词汇（bike,bus,subway等）及核心句型（Howdoyougettoschool?）的PPT和对话视频；设计问题：“你常用的上学方式是什么？试着用英语说一句。”监控预习进度，收集学生疑问（如第三人称如何表达）。

学生活动：自主观看视频，抄写词汇；尝试用“Igettoschoolby...”回答预习问题，记录疑问（如“他怎么去学校怎么说？”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法，在线平台（如班级群），预习PPT、对话视频。

作用与目的：提前掌握重点词汇和基础句型，感知难点（第三人称表达），培养自主学习能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课，展示“小明骑自行车上学”“小红坐地铁上学”图片，引出课题；讲解句型结构，对比“Igettoschoolbybus.”“Hegetstoschoolbytrain.”（强调第三人称单数“gets”）；组织角色扮演活动，两两一组用句型互问互答；解答疑问，如区分“bysubway”和“onfoot”。

学生活动：观察图片思考，跟读句型；参与角色扮演，练习“Howdoyougettoschool?—Igettoschoolby...”“Howdoeshegettoschool?—Hegetstoschoolby...”；提问：“为什么用gets而不是get？”

教学方法/手段/资源：讲授法，实践活动法（角色扮演），图片、对话范例。

作用与目的：突破重点（词汇、句型），攻克难点（第三人称单数、介词搭配），提升交际能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：调查3位同学的上学方式，用英语记录（如“LiMingwalkstoschool.”）；提供拓展资源（如不同国家学生出行方式的短文）；批改作业，标注第三人称单数错误。

学生活动：完成调查，正确使用第三人称“gets”和介词搭配；阅读短文，对比中外交通方式；反思作业中的错误（如“Hegettoschoolbytrain.”改为“Hegetstoschoolbytrain.”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法，反思总结法，调查任务、拓展短文。

作用与目的：巩固重点句型和词汇，深化难点（第三人称、介词搭配）应用，培养文化意识和反思能力。学生学习效果在语言能力方面，学生能准确拼写并灵活运用教材中要求的交通工具类词汇（bike,bus,subway,train,car,walk），如通过“交通工具分类游戏”快速识别并读出单词；能正确使用交通方式短语（bybike,bybus,bysubway,bytrain,bycar,onfoot），例如在“我的出行日记”写作中，学生能写出“Igototheparkbybike.”“Shegoestothelibraryonfoot.”等句子；熟练掌握核心句型“Howdoyougettoschool?”及其回答，包括第一人称和第三人称单数形式，如学生能进行完整对话：A:Howdoesyourfathergettowork?B:Hegetstoworkbycar.A:Howdoyougettoschool?B:Igettoschoolonfoot.同时，学生能区分“by+交通工具”与“onfoot”的用法，避免混淆，例如在“情景判断”练习中，学生能正确选择“walktoschool”而非“bywalk”表达步行方式。

在文化意识方面，学生能理解不同地区交通方式的差异，如通过“中外学生出行方式”对比案例，学生认识到“Manystudentsinbigcitiestakesubwaystoschool,whilestudentsinsmalltownsoftenridebikesorwalk.”；树立绿色出行意识，如学生在“环保出行倡议”讨论中提出“Walkingorridingbikesisgoodfortheenvironment.Weshouldusefewercars.”，体现了对低碳生活的认知；能尊重不同文化背景下的交通习惯，例如在“角色扮演：外国朋友来中国”活动中，学生能用英语解释“InChina,manypeopletakebusesorsubwaystowork.It'sconvenientandcheap.”，展现了跨文化沟通意识。

在思维品质方面，学生能结合实际情境（距离、天气、时间、健康等）选择合理的交通方式，提升逻辑判断能力。例如在“情境选择”练习中，学生能分析“Myhomeis5kilometersfromschool.It'stoofartowalk,soItakeabus.”“It'ssnowytoday.Ican'trideabike,soIgotoschoolbycar.”；能对交通方式进行简单评价，如“Takingthesubwayisfast,butit'scrowdedsometimes.”“Walkingisslow,butit'sgoodformyhealth.”，体现了批判性思维；能根据信息推断他人出行方式，如根据“Lilylivesneartheschool.Sheoftengetstoschoolearly.”推断“Shewalkstoschool.”，提升了逻辑推理能力。

在学习能力方面，学生通过小组合作活动提升了沟通与协作能力，如在“交通方式调查”中，学生分组采访同学，记录数据并制作表格，最后用英语汇报结果：“Inourgroup,3studentstakebusestoschool,2studentswalk,and1studentridesabike.”；通过角色扮演活动增强了语言运用信心，如学生在“模拟上学路”情境中，能主动运用句型提问和回答，克服了“不敢开口”的问题；通过预习和反思环节培养了自主学习能力，如学生能提前观看教材配套视频，抄写词汇并记录疑问，课后反思作业中的错误（如第三人称单数漏掉s），并主动查阅资料巩固知识点；能利用拓展资源进行深入学习，如阅读“DifferentTransportationAroundtheWorld”短文，积累更多交通工具词汇（如tram,ferry）和表达方式。

此外，学生在实际交际中表现出较强的语言应用能力，如在“班级出行方式分享会”上，学生能结合自身经历用英语描述：“Ilivefarfromschool,soItakethesubwayeverymorning.Ittakesabout20minutes.”；能对他人的描述做出回应，如“That'sgreat!Thesubwayisfastandsafe.”，体现了真实的语言互动。在作业完成方面，学生能准确运用教材中的知识点，如“调查报告”中正确使用第三人称单数：“LiMinggetstoschoolbybus.”“WangHuawalkstoschool.”，错误率较课前预习时显著降低。教学评价1.课堂评价：通过随机提问检查核心词汇掌握情况，如展示交通工具图片让学生快速说出“bike,subway”等单词，观察发音准确性；组织句型问答练习，让学生用“Howdoyou/does...gettoschool?”互问互答，重点监控第三人称单数“gets”的运用及介词搭配是否正确；设计“情境填空”小测试，如“LiHua______(get)toschoolbybus.”，及时反馈动词形式错误；观察小组角色扮演活动，记录学生是否能灵活运用所学句型进行真实交际，对混淆“bywalk”和“walkto”的学生当场纠正，强化介词搭配规则。

2.作业评价：对学生“同学出行方式调查”作业进行细致批改，关注第三人称单数拼写（如“WangLeigetstoschool...”是否漏“s”）、交通方式表达（“onfoot”是否误写为“byfoot”）；标注典型错误并分类统计，如介词搭配错误率达30%时，下次课增设专项练习；对优秀作业给予肯定，如“能结合距离描述‘Shetakesthesubwaybecauseherhomeisfar.’，体现语言运用能力”；通过评语鼓励学生改进，如“注意第三人称主语后动词变化，继续加油！”，确保作业反馈具有针对性和指导性。板书设计①核心词汇：交通工具类（bike,bus,subway,train,car,walk）；交通方式短语（bybike,bybus,bysubway,bytrain,bycar,onfoot）。

②核心句型：询问方式—Howdoyougettoschool?—Igettoschoolby.../onfoot.；询问他人方式—Howdoeshe/shegettoschool?—He/Shegetstoschoolby.../onfoot.。

③难点突破：介词搭配区分（by+交通工具vs.onfoot）；情境应用（结合距离：far→bysubway/train；near→onfoot；结合天气：rainy→bybus/car；sunny→bybike/walk）。反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活化情境任务设计，将交通工具词汇与学生真实上学路径结合，通过“绘制我家到学校路线图”活动，强化语言与生活的关联性。

2.游戏化语法突破，用“动词变形接龙”游戏巩固第三人称单数规则，如“get→gets→take→takes”，趣味性化解难点。

（二）存在主要问题

1.动词变化错误率仍较高，部分学生混淆“Iget”与“Hegets”的动词形式。

2