2025-2026学年孙权劝学教学设计思路

上课时间上课时间2025-2026学年孙权劝学教学设计思路2025年12月任课老师任课老师魏老师设计意图设计意图一、设计意图紧扣七年级下册文言文教学要求，立足文本，通过疏通字词、梳理情节，让学生理解孙权劝学的智慧与吕蒙学有所成的转变，体会“开卷有益”的道理。结合学生认知实际，通过角色扮演、小组讨论，深化对人物形象的理解，培养文言阅读能力与思辨能力，联系生活实际，引导学生树立终身学习意识。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标通过梳理文言字词，提升语言建构与运用能力；分析孙权劝学策略及吕蒙转变，培养逻辑思维与思辨能力；品味对话细节，感受人物形象魅力，提升审美鉴赏水平；理解“开卷有益”的传统文化内涵，树立终身学习意识，传承中华优秀传统文化。学习者分析学习者分析1.学生已掌握基本文言实词虚词，能借助注释疏通浅显文言文，但对《资治通鉴》背景及劝学策略的深层含义理解有限。

2.学生对历史故事兴趣浓厚，喜欢角色扮演和小组讨论，但逻辑分析能力较弱，易停留在情节表面，难以深入探究人物心理和劝学智慧。

3.可能遇到的困难包括：理解“吴下阿蒙”“刮目相待”等典故的隐喻，分析孙权、吕蒙、鲁肃三人的对话逻辑，以及联系现实领悟“开卷有益”的内涵。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生持有部编版七年级下册语文教材，包含《孙权劝学》课文及配套注释。2.辅助材料：准备《资治通鉴》选段背景资料、孙权劝学策略对比图表、《三国演义》相关情节视频片段。3.实验器材：无实验需求。4.教室布置：设置小组围坐式讨论区，预留角色扮演活动空间，方便学生互动探究。教学过程设计教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师活动：展示《三国演义》中吕蒙、孙权、鲁肃的人物画像，播放“吕蒙就学”的短视频片段（1分钟）。提问：“视频中的吕蒙从‘吴下阿蒙’到让鲁肃‘刮目相待’，变化的关键是什么？”引导学生回答“学习”，顺势导入课题《孙权劝学》。

学生活动：观看视频，思考并回答问题，明确学习主题。

**（二）初读感知——疏通字词，梳理文意（8分钟）**

教师活动：布置预习任务：①借助注释疏通文意，圈出疑难字词（如“当涂”“涉猎”“见事”等）；②小组内互助解决疑难，教师巡视指导，重点点拨“辞以军中多务”（倒装句）、“非复吴下阿蒙”（判断句）等特殊句式。

学生活动：自主阅读，小组讨论，提出疑问并尝试解决，记录重点字词句。全班展示，教师补充强调文言知识。

**（三）再读文本——梳理情节，把握结构（10分钟）**

教师活动：引导学生用“起因-经过-结果”梳理情节：起因（孙权劝吕蒙学习）→经过（孙权如何劝，吕蒙如何学）→结果（吕蒙学成，鲁肃刮目相待）。设计情节链填空：孙权“劝”（理由：______；方法：______）→吕蒙“学”（态度：______；行动：______）→鲁肃“赞”（反应：______）。

学生活动：默读课文，填写情节链，小组代表发言，师生共同完善：理由“但当涉猎，见往事耳”“孤常读书，自以为大有所益”；方法“以身作则、循循善诱”；态度“乃始就学”；行动“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。

**（四）精读探究——分析人物，领悟智慧（12分钟）**

**1.师生互动：分角色朗读，揣摩人物心理**

教师活动：分配角色（孙权、吕蒙、鲁肃旁白），指导学生读出语气：孙权语重心长（“卿言多务，孰若孤？”反问中含期待）、吕蒙从推辞到自信（“蒙辞以军中多务”→“士别三日，即更刮目相待”）、鲁肃惊叹（“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”）。学生朗读后，提问：“孙权的劝说妙在哪里？吕蒙的变化给你什么启示？”

学生活动：分角色朗读，讨论回答：孙权先指出学习的必要性（“但当涉猎”），再用自己的经历降低对方畏难情绪（“孤常读书”），最后以鲁肃的反应激励吕蒙；吕蒙启示：学习能改变自我，要坚持积累。

**2.师生互动：对比阅读，深化主题**

教师活动：补充《三国志·吕蒙传》相关记载，对比课文提问：“《资治通鉴》选编此文有何深意？”引导学生联系“开卷有益”的传统文化内涵，讨论现实意义：“作为学生，如何理解终身学习？”

学生活动：阅读补充材料，小组讨论，明确本文旨在强调学习的重要性，联系自身谈学习态度（如克服惰性、主动积累）。

**（五）巩固练习——情境应用，拓展延伸（8分钟）**

教师活动：设计情境任务：“假如你的同桌沉迷游戏，不愿学习，请你模仿孙权的劝说方式，写一段劝学对话（100字左右）。”要求运用“以理服人+以身作则+激励期待”的策略。学生完成后，小组互评，推荐优秀展示。

学生活动：动笔写对话，小组交流，互评优点（如语气亲切、理由充分），教师点评强化劝说技巧。

**（六）小结作业（2分钟）**

教师活动：总结本文核心：“劝学需智慧，学习促成长”，布置分层作业：①基础：背诵全文；②拓展：搜集“开卷有益”的名言故事；③创新：为吕蒙写一段“学成后感”。

学生活动：记录作业，回顾课堂重点。拓展与延伸拓展与延伸**1.拓展阅读材料**

（1）《资治通鉴·汉纪·吕蒙入吴》选段：补充吕蒙早年“勇而有谋”但“少不读书”的背景，对比课文“吴下阿蒙”的评价，理解司马光选文“以史为鉴”的意图——强调学习对个人成长的重要性。

（2）《三国志·吴书·吕蒙传》记载：“蒙少时，南渡江，依邓当。当为孙策将，数讨山越。蒙年十五六，窃随当击贼，当顾见大惊，呵禁不能止。归告其母，母恚而杖之，不肯罢。”结合课文“卿今当涂掌事，不可不学”的劝说，分析孙权针对吕蒙“掌事”身份的劝学针对性。

（3）《颜氏家训·勉学》：“古之学者为己，以补不足也；今之学者为人，但能说之也——古之学者为己，以补不足也；今之学者为人，但能说之也。”对比吕蒙“乃始就学”的“为己”学习态度，探讨学习动机对效果的影响。

（4）《论语·学而》：“学而时习之，不亦说乎？”“三人行，必有我师焉。”结合课文“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，说明儒家“终身学习”思想在三国时期的体现。

**2.课后自主探究**

（1）**基础层**：整理课文中的重点文言字词（“当涂”“涉猎”“见事”“更”“刮目相待”），结合注释和拓展材料，制作“劝学主题文言词汇卡片”，积累5-8个古今异义词（如“博士”“众人”）。

（2）**提升层**：对比《三国志》与《资治通鉴》中吕蒙形象的异同（前者侧重军事才能，后者突出学习转变），分析司马光改编史实的原因，撰写100字短评，体会“以文载道”的史家笔法。

（3）**应用层**：设计“劝学情境对话”：假设你是孙权，劝说一位认为“学习无用”的同学，需运用课文中的“必要性分析”（但当涉猎）、“榜样示范”（孤常读书）、“结果激励”（卿今者才略）三种策略，写一段150字对话，并在小组内表演。

（4）**拓展层**：搜集当代“终身学习”案例（如袁隆平80岁仍下田研究、屠呦呦多年坚持中药研究），结合“开卷有益”的内涵，撰写一篇《我的学习观》短文，不少于300字，体现“学习改变人生”的主题。

（5）**文化层**：探究“刮目相待”的演变：从《三国志》“肃遂拜蒙母，结友而别”到课文“肃拊蒙背曰：‘卿今者才略，非复吴下阿蒙！’”，分析该成语从“身份转变”到“能力提升”的语义扩展，列举2-3个现代使用场景（如同学通过学习后成绩进步）。板书设计板书设计①情节结构：起因（孙权劝学）→经过（蒙辞→权劝→蒙学）→结果（肃赞→蒙答）

②人物与对话：孙权（“但当涉猎，见往事耳”“孤常读书，自以为大有所益”循循善诱）；吕蒙（“蒙辞以军中多务”→“士别三日，即更刮目相待”转变）；鲁肃（“卿今者才略，非复吴下阿蒙”惊叹）

③主旨与文言：主旨“开卷有益”；重点词“当涂（掌权）”“涉猎（粗略阅读）”“更（重新）”“辞（推托）”；句式“蒙辞以军中多务”（倒装）课后作业课后作业1.解释下列加点词语。（1）但当涉猎（2）见往事耳（3）卿今当涂掌事（4）即更刮目相待

答案：（1）粗略阅读（2）了解历史（3）当权（4）重新

2.翻译句子。（1）蒙辞以军中多务。（2）卿今者才略，非复吴下阿蒙。

答案：（1）吕蒙用军中事务多来推辞。（2）你现在的才干谋略，不再是过去的吴下阿蒙了。

3.用“起因-经过-结果”梳理《孙权劝学》的情节。

答案：起因：孙权劝吕蒙学习；经过：吕蒙推辞，孙权以自身经历劝说，吕蒙开始学习；结果：吕蒙才略大增，鲁肃刮目相待。

4.结合孙权的对话，分析他的劝说策略。

答案：①指出必要性（“但当涉猎，见往事耳”说明学习对掌事者的重要性）；②降低畏难情绪（“孤常读书，自以为大有所益”以自身为例）；③激励期待（暗示学习后会有他人认可）。

5.联系课文“开卷有益”，谈谈你对“终身学习”的理解。

答案：示例：学习能改变自我，吕蒙从“吴下阿蒙”到让鲁肃惊叹，证明学习不分年龄，应像孙权、吕蒙一样，坚持学习，不断提升自己。课堂小结，当堂检测课堂小结，当堂检测**课堂小结**

本节课通过梳理《孙权劝学》情节，理解“起因-经过-结果”结构；分析孙权“循循善诱”的劝说策略（必要性分析、榜样示范、结果激励）；把握吕蒙“推辞→就学→自信”的转变；领悟“开卷有益”的主旨。重点掌握文言字词“当涂、涉猎、更、辞”及倒装句“蒙辞以军中多务”，体会人物对话对塑造形象的作用。

**当堂检测**

1.解释加点词：

（1）但当涉猎（2）卿今当涂掌事（3）即更刮目相待

答案：（1）粗略阅读（2）当权（3）重新

2.翻译句子：

“孤常读书，自以为大有所益。”

答案：我经常读书，自认为很有益处。

3.情节梳理：

用“起因-经过-结果”概括故事主线。

答案：起因：孙权劝吕蒙学习；经过：吕蒙推辞，孙权劝学，吕蒙就学；结果：鲁肃惊叹，吕蒙自信回应。

4.主旨分析：

结合课文内容，谈谈“开卷有益”的现实意义。

答案：学习能改变自我，提升能力，应坚持终身学习。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色扮演激活文言课堂，让学生通过分角色朗读孙权、吕蒙、鲁肃的对话，直观感受人物语气变化，体会“劝学”的智慧，比单纯讲解更易入心。

2.情境任务贴近生活，设计“劝沉迷游戏同学”的对话创作，将文言学习转化为实用表达，学生兴趣浓厚，课堂参与度高。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学生习惯性依赖组长，自主探究意识不足，情