2025-2026学年谷里书院教学设计

2025-2026学年谷里书院教学设计课题XX课时1教学内容一、教学内容部编版小学语文五年级上册第三单元“民间故事”，包括《猎人海力布》《牛郎织女（一）（二）》。主要内容：民间故事的定义与特点（口头性、传承性、情节曲折、寄托愿望）；重点分析《猎人海力布》的情节结构（起因、经过、结果）、人物形象（海力布的善良、勇敢）；《牛郎织女》的人物关系与主题思想（对美好生活的追求）；训练复述故事与创编民间故事的能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过复述《猎人海力布》《牛郎织女》，提升语言组织与表达能力；分析故事情节结构、人物形象，培养逻辑思维与审美鉴赏能力；感受民间故事中蕴含的善良、勇敢等美好品质，激发对中华优秀传统文化的认同感与传承意识；尝试创编民间故事，发展想象力与创造力，增强文化自信。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。五年级学生已接触过《盘古开天地》《女娲补天》等神话故事，对故事的基本要素（人物、情节、环境）有初步感知；四年级学习过按“起因、经过、结果”梳理课文情节，具备简单的文本分析能力；语文课上练习过借助关键词句复述课文，能抓住故事主线。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对情节曲折、人物鲜明的民间故事兴趣浓厚，喜欢小组合作讨论故事细节，部分学生有讲故事、听故事的经验；多数学生能初步概括故事内容，但对深层主题和人物形象的解读能力较弱；学习风格以形象思维为主，偏好通过情境创设、角色扮演等方式参与学习。3.学生可能遇到的困难和挑战。分析《猎人海力布》中“海力布变成石头”的象征意义、《牛郎织女》中“王母娘娘拔簪子”的情节作用时，可能难以理解民间故事“寄托愿望”的特点；创编故事时，易出现情节简单、人物形象单薄的问题；复述时可能因细节过多导致逻辑混乱，需教师引导抓关键信息。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有部编版五年级上册语文教材，重点标记第三单元《猎人海力布》《牛郎织女（一）（二）》课文内容。2.辅助材料：准备民间故事背景图片（如蒙古族服饰、银河图示）、情节发展流程图、相关动画视频片段；制作人物关系卡片；收集不同版本的民间故事对比资料。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板或海报纸用于绘制情节脉络；创设故事角，摆放角色道具（如头饰、披肩）支持情境表演。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放《猎人海力布》动画片段（海力布变成石头部分），提问：“同学们，海力布为什么会变成石头？这个故事为什么能流传几百年？”引导学生思考故事魅力。

回顾旧知：回顾四年级学过的《盘古开天地》，提问：“神话故事和我们要学的民间故事有什么共同点？”（都有鲜明人物、曲折情节）总结：民间故事是老百姓口头创作、代代相传的故事。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

（1）民间故事特点：口头性（口耳相传，语言通俗）、传承性（不同版本有差异）、情节曲折（一波三折）、寄托愿望（反映人民对真善美的追求）。

（2）《猎人海力布》情节结构：起因（救小白蛇得宝石）、经过（听到灾难消息，劝乡亲搬家）、结果（变成石头）。结合课文第5-6段，分析“宝石只能自己知道”的矛盾推动情节发展。

（3）人物形象：海力布的善良（救小白蛇、劝乡亲）、勇敢（牺牲自己）。找出文中“急忙跑回家”“急得掉下眼泪”等描写，体会人物心理。

举例说明：对比《猎人海力布》不同版本（有的说宝石能听懂动物语言，有的说能看见未来），说明传承性的特点；《牛郎织女》中“老牛开口说话”体现幻想情节，寄托对自由爱情的向往。

互动探究：

（1）小组合作：绘制《牛郎织女》人物关系图（牛郎、织女、老牛、王母娘娘、两个孩子），讨论“王母娘娘拔簪子”的作用（制造矛盾，体现斗争性）。

（2）全班分享：每组派代表展示关系图，教师引导总结“人物关系复杂，冲突推动情节”的民间故事特点。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

（1）复述训练：选择《猎人海力布》或《牛郎织女》的片段，按“起因、经过、结果”复述，要求加入人物动作、语言描写（如海力布“急得掉下眼泪”）。

（2）创编实践：以“善良的______”为开头，创编民间故事开头（如“善良的渔夫”“善良的工匠”），包含1个矛盾点（如得到宝物但有限制）。

教师指导：

（1）巡视复述小组，提醒学生抓关键信息（如宝石的秘密、织女下凡的原因），避免细节过多导致混乱。

（2）对创编故事进行点评，强调“情节曲折”（如宝物使用三次后失效）、“人物鲜明”（如渔夫把宝物分给穷人），举例优秀开头：“善良的樵夫救了一只受伤的小狐狸，狐狸报恩送他一把能砍断任何树木的斧子，但只能用三次。”学生学习效果六、学生学习效果1.知识掌握层面学生能准确阐述民间故事的核心特点，结合《猎人海力布》和《牛郎织女》具体内容，说明口头性（如不同版本中宝石功能、老牛形象存在差异）、传承性（故事在不同地区流传时细节变化）、情节曲折（海力布救小白蛇得宝石—得知灾难—劝乡亲—变石头；牛郎遇织女—成家—被分离—鹊桥相会）、寄托愿望（海力布体现牺牲精神，牛郎织女体现对自由爱情的追求）。能清晰梳理两篇课文的情节结构，用“起因、经过、结果”概括《猎人海力布》（起因：救小白蛇得宝石；经过：听到灾难消息劝乡亲；结果：变成石头），提炼《牛郎织女》的关键事件（牛郎遇老牛—老牛指引遇织女—成家—王母娘娘拆散—鹊桥相会）。能分析主要人物形象，从文中找出具体语句（如海力布“急忙跑回家”“急得掉下眼泪”体现善良勇敢；牛郎“照看老牛”“织布”体现勤劳朴实；织女“留在人间”体现对爱情的追求），理解人物性格与故事主题的关系。2.能力发展层面（1）语言表达能力提升：学生能按情节结构复述故事，抓住关键信息（如《猎人海力布》中“宝石的秘密”“乡亲们不相信”等核心情节），避免细节堆砌；能加入人物动作、语言描写（如复述时模仿海力布“急得掉下眼泪”的神态，织女“依依不舍”的话语），使复述更生动连贯，80%以上的学生能完整复述故事片段，语言流畅度较学习前显著提高。（2）逻辑思维与审美鉴赏能力提升：通过绘制《牛郎织女》人物关系图，学生能理清复杂人物关系（牛郎与织女是夫妻，与老牛是朋友，王母娘娘是织女母亲，两个孩子是牛郎织女子女），理解“人物关系冲突推动情节发展”（如王母娘娘拆散牛郎织女是情节转折点）；分析不同版本民间故事（如有的《猎人海力布》中海力布变成石头后乡亲们永远纪念他，有的版本说石头能说话）时，能对比异同，理解民间故事“传承中的变异性”，体会不同时代人民的愿望寄托。（3）想象与创造能力提升：学生能以“善良的______”为开头创编民间故事开头，设计鲜明人物（如“善良的渔夫”“善良的工匠”）和矛盾点（如“得到能治愈任何伤口的药膏，但每次使用都会失去一项记忆”“拥有能让枯树开花的手杖，但花开后必须完成一个艰难的任务”），70%以上的学生创编的故事具备“情节曲折、人物形象鲜明”的特点，部分学生还能加入民间故事常见的幻想元素（如动物报恩、宝物限制），体现对民间故事创作手法的迁移运用。3.情感态度层面学生通过学习，深刻感受民间故事中蕴含的美好品质：海力布为救乡亲牺牲自己的无私精神，牛郎织女追求自由爱情的执着，老牛知恩图报的善良，这些品质引发学生情感共鸣，多数学生在复述和创编中主动表达对“真善美”的赞美。增强对中华优秀传统文化的认同感，认识到民间故事是劳动人民智慧的结晶，是民族文化的重要组成部分，课后主动收集其他民间故事（如《田螺姑娘》《孟姜女》）进行阅读，并尝试与同学分享。在学习中形成合作探究意识，小组绘制人物关系图、讨论故事主题时，能积极倾听他人观点，共同完成任务，提升团队协作能力。4.应用迁移层面学生能将所学知识迁移到其他文本阅读中，阅读新的民间故事时，主动运用“分析情节结构、人物形象、特点”的方法（如阅读《阿凡提的故事》时，分析阿凡提“智慧、正义”的人物形象，故事“一波三折”的情节）；在口语表达中，能借鉴民间故事“情节曲折、细节生动”的特点，使讲述的故事更具吸引力（如向家人复述学校学的故事时，加入更多动作、语言描写）。部分学生将创编故事的方法应用于写作，在单元习作“我想象中的故事”中，设计“人物遇到困难—得到帮助—解决困难”的情节结构，人物形象鲜明，体现民间故事的创作风格。5.差异发展层面基础较弱的学生能准确复述故事主要情节，说出民间故事的基本特点（如“情节曲折”“有好人坏人”），分析人物形象时能找到文中关键语句（如“海力布牺牲了自己”）；中等水平学生能梳理清晰的人物关系，分析人物性格与故事主题的联系，创编故事时设计1个矛盾点；学有余力的学生能对比不同版本民间故事的异同，理解其文化内涵，创编故事时加入多个矛盾点和幻想元素，体现对民间故事创作技巧的灵活运用。整体来看，通过本单元学习，学生在知识掌握、能力提升、情感态度等方面均达到预期目标，能有效运用所学分析民间故事，具备一定的复述、创编能力，增强了对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学贯穿始终：用角色扮演、道具头饰还原《牛郎织女》鹊桥相会场景，让学生在沉浸式体验中理解人物情感，比单纯讲解更易引发共鸣。

2.文化传承融入课堂：引导学生对比不同版本民间故事（如《猎人海力布》的蒙古族与汉族版本），体会“一源多流”的传承魅力，增强文化认同感。

（二）存在主要问题

1.学生深层解读能力不足：部分学生能复述情节，但对“海力布变石头象征牺牲精神”“王母娘娘代表封建权威”等深层含义理解较浅，需加强引导。

2.评价方式单一：创编故事后仅靠教师点评，缺乏学生互评机制，难以激发多元思维。

（三）改进措施

1.增设“主题辩论”环节：针对“民间故事中‘神仙/妖怪’形象是否反映人民对善恶的评判”等问题组织小组辩论，提升思辨深度。

2.完善评价体系：设计“故事创编评分表”，从“情节曲折度”“人物鲜明性”“文化元素运用”三个维度，采用学生互评+教师点评结合的方式，强化过程性评价。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对民间故事特点的掌握，如“《猎人海力布》中‘宝石的秘密’体现了民间故事的什么特点？”；观察小组绘制《牛郎织女》人物关系图的过程，关注学生能否理清人物冲突关系；设计随堂小测，让学生用“起因、经过、结果”概括《猎人海力布》情节，及时纠正逻辑混乱问题；对复述练习中语言不流畅的学生，现场示范如何加入动作描写（如模仿“急得掉下眼泪”的神态）。

2.作业评价：批改复述作业时，重点标注学生遗漏的关键情节（如“乡亲们不相信海力布”），并圈出生动的语言描写；对创编故事作业，从“情节是否曲折”“人物是否鲜明”“是否体现民间故事元素”三方面点评，用星级评分（如★★★表示矛盾点设计合理）；对基础薄弱学生，在作业本上补充“可以加入‘老牛开口说话’这样的幻想元素”等具体建议；优秀作业在班级展示，鼓励学生借鉴他人创意。内容逻辑关系①民间故事的定义与特点

本文重点知识点：口头性、传承性、情节曲折、寄托愿望

本文重点词句：老百姓口头创作、代代相传、一波三折、反映人民对真善美的追求

②单篇文本的内部逻辑

本文重点知识点：情节结构（起因、经过、结果）、人物形象分析

本文重点词句：《猎人海力布》“救小白蛇得宝石”“听到灾难消息劝乡亲”“变成石头”；“急忙跑回家”“急得掉下眼泪”

③跨文本的对比与关联

本文重点知识点：人物关系冲突、主题共性、文化传承

本文重点词句：《牛郎织女》“王母娘娘拔簪子”“鹊桥相会”；“不同版本中宝石功能、老牛形象存在差异”课后作业1.情节梳理题：用“起因、经过、结果”概括《猎人海力布》的故事情节。

答案示例：起因：海力布救小白蛇获宝石；经过：得知灾难消息劝乡亲搬家，因说出秘密变成石头；结果：乡亲们永远纪念他。

2.人物分析题：从文中找出描写海力布“善良”和“勇敢”的具体语句，并简要说明。

答案示例：语句：“急忙跑回家”“急得掉下眼泪”（体现善良）；“牺牲自己变成石头”（体现勇敢）。

3.特点辨析题：对比《猎人海力布》和《牛郎织女》，说明它们在“情节曲折”和“寄托愿望”方面的共同点。

答案