2025-2026学年风筝的特点教案

2025-2026学年风筝的特点教案授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析一、教材分析本节课选自小学三年级语文下册“多彩的童年”单元，基于课文《风筝》的文本解读，聚焦“风筝的特点”这一核心内容。课文以生动的语言描绘了风筝的外形（如“蝴蝶样的翅膀”“彩色的尾巴”）、制作材料（竹篾、纸、线）及飞行时的动态（“摇摇摆摆”“越飞越高”），为学生提供了具象化的观察范例。本课时旨在引导学生从文本中提取关键信息，梳理风筝的结构特征、材质属性与飞行原理，将语言学习与生活观察结合，落实“抓住事物特点”的单元语文要素，为后续“写一种手工作品”积累素材，符合三年级学生具象思维为主、逐步向抽象概括过渡的认知规律。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过《风筝》文本提取风筝外形、材质、飞行动态的关键信息，积累“蝴蝶样的翅膀”“彩色的尾巴”等描述性语言，提升语言建构与运用能力；通过梳理风筝特点，培养观察与概括思维，发展逻辑思维；感受文本对风筝色彩的生动描绘，体会童真童趣，提升审美鉴赏能力；初步感知风筝作为传统手工艺的文化内涵，萌发对传统文化的认同感。学习者分析三、学习者分析学生已掌握《风筝》课文内容，能识别文中描述风筝外形（“蝴蝶样的翅膀”“彩色的尾巴”）、材质（“竹篾做的骨架”“纸糊的身体”）及飞行状态（“摇摇摆摆”“越飞越高”）的关键语句，具备初步的文本信息提取能力。三年级学生对直观、具象的事物兴趣浓厚，喜欢观察实物和互动讨论，具备一定的语言表达能力，但概括精准度不足，偏好通过游戏、小组合作学习。可能遇到的困难：从文本分散段落中整合风筝的多方面特点（外形、材质、功能）；用准确语言概括特点（如区分“骨架”与“身体”的作用）；部分学生对风筝的实际制作过程缺乏生活经验，影响对“竹篾”“纸糊”等材质的理解。教学资源1.软硬件资源：实物风筝（蝴蝶、燕子等样式，对应课文外形描写）、课文插图、多媒体设备（展示风筝飞行动态视频）、黑板/白板（板书关键词句）；

2.课程平台：班级优化大师（课堂互动评价）、希沃白板（课件展示与互动）；

3.信息化资源：课文朗读音频（感受语言生动性）、风筝制作过程微课（理解“竹篾骨架”“纸糊身体”等材质）、风筝特点思维导图模板；

4.教学手段：小组合作讨论（梳理特点）、实物观察（对比文本描述）、文本圈画（提取关键信息）、情境创设（模拟放风筝场景）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群推送课文朗读音频、课文插图PPT及“风筝特点观察表”（含外形、材质、飞行状态三栏），要求学生边听读边在表中记录文中描写。

设计预习问题：“课文里风筝的‘翅膀’像什么？‘身体’是用什么材料做的？”“放风筝时，风筝是怎么飞的？用文中的词语描述。”

监控预习进度：利用班级优化大师查看学生提交的观察表，标记共性问题（如“竹篾”不理解）。

学生活动：

自主阅读资料：听课文朗读，对照插图和观察表，圈画文中描写风筝的词句（如“蝴蝶样的翅膀”“竹篾做的骨架”“摇摇摆摆”）。

思考预习问题：记录自己对材质的理解（如“竹篾可能是细细的竹条”）和疑问（如“为什么风筝能飞起来？”）。

提交预习成果：将填写好的观察表和疑问清单拍照上传至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、班级微信群、课文朗读音频、观察表模板。

作用与目的：提前感知风筝特点，为课堂梳理文本信息奠定基础；培养学生从文本中提取关键信息的能力，发现学习难点（如材质理解）。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放学生放风筝的生活视频，提问：“视频里的风筝和课文里描写的一样吗？我们今天就从《风筝》中找答案。”

讲解知识点：结合课文第2段，引导学生分析风筝外形特点（“蝴蝶样的翅膀”“彩色的尾巴”），用实物风筝展示“骨架”和“身体”的位置，解释“竹篾”是支撑结构，“纸糊”是轻便材料；结合第4段，通过动态视频演示“摇摇摆摆”“越飞越高”，体会用词准确性。

组织课堂活动：①小组合作：发放“风筝特点卡片”（含外形、材质、动态三类词句），每组按“外形—材质—动态”顺序排序并说明理由；②实物观察：分发迷你风筝模型，让学生触摸“竹篾骨架”和“纸面”，对比文本描述。

解答疑问：针对预习中“竹篾”不理解的问题，展示竹篾实物并讲解“轻、有韧性”的特点；针对“为什么风筝能飞”的疑问，简要联系“风力和结构”常识，不深入展开。

学生活动：

听讲并思考：跟随教师分析，标注文中关键词句，思考“骨架”和“身体”的作用。

参与课堂活动：小组讨论排序理由，如“‘蝴蝶样的翅膀’应在外形组，‘竹篾做的骨架’在材质组”；触摸模型时对比“竹篾的硬度”和“纸的柔软”。

提问与讨论：提出“‘彩色的尾巴’有什么作用？”等问题，参与全班交流。

教学方法/手段/资源：讲授法、实物风筝、动态视频、合作学习法、特点卡片、模型。

作用与目的：通过文本分析与实物对照，突破“从分散段落整合多方面特点”的重难点；通过动态观察和合作讨论，深化对“抓住事物特点”方法的理解，提升语言概括能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①基础作业：用“有的……有的……还有的……”描述3种风筝的外形特点（如“有的像燕子，翅膀尖尖的；有的像金鱼，尾巴长长的……”）；②拓展作业：回家观察一个手工艺品（如玩具、剪纸），用“外形—材质—功能”写3句话。

提供拓展资源：推送绘本《中国传统风筝》图片集、儿歌《放风筝》（含“风筝飞得高，白云对我笑”等句子）。

反馈作业情况：批改基础作业时，重点点评“特点描述是否具体”；对拓展作业中的优秀案例在班级群展示，指出“观察细致、用词准确”。

学生活动：

完成作业：按要求写风筝外形描述，观察手工艺品并记录特点。

拓展学习：翻看绘本图片，对比不同风筝的外形差异；朗读儿歌，积累描写飞行动作的词语。

反思总结：在作业本上写下“今天我学会了从外形、材质、动态三方面写事物特点，下次要更注意用词准确”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、绘本资源、儿歌资源。

作用与目的：通过分层作业巩固“抓住事物特点”的方法，将课内学习延伸至生活实践；通过拓展资源丰富对传统文化的感知，反思促进自我提升。学生学习效果**一、知识掌握层面**

1.**精准提取文本信息**

学生能独立从课文第2段、第4段等关键段落中定位描写风筝特点的词句，如“蝴蝶样的翅膀”“彩色的尾巴”“竹篾做的骨架”“纸糊的身体”“摇摇摆摆”“越飞越高”等，准确识别外形、材质、动态三大维度的具体内容。例如，在课堂检测中，90%的学生能完整列举出风筝的3项外形特征、2种材质属性及2个动态描写词。

2.**理解事物特点的关联性**

通过文本分析与实物对照，学生认识到风筝各部分功能的内在联系：骨架（竹篾）提供支撑力，身体（纸）实现轻便性，彩色的尾巴与翅膀共同影响平衡与美观。在小组讨论中，学生能解释“为什么风筝能飞起来”：“竹篾骨架让风筝不会散架，纸身体很轻，风一吹就能飞起来。”

**二、能力发展层面**

1.**多维度概括能力**

学生能将分散在文本各处的信息整合为结构化内容。例如，完成“风筝特点卡片”排序任务时，85%的小组能按“外形—材质—动态”逻辑组合词句，并说明理由：“‘蝴蝶样的翅膀’属于外形，‘竹篾做的骨架’是材质，‘摇摇摆摆’是飞行动态。”

2.**语言迁移与应用能力**

基础作业中，学生能运用课文句式“有的……有的……还有的……”描述风筝外形，如“有的像燕子，翅膀尖尖的；有的像金鱼，尾巴长长的；还有的像蜈蚣，身子一节一节的”。拓展作业中，学生能将“外形—材质—功能”三要素迁移至其他手工艺品，如“我的布偶熊外形是圆滚滚的，材质是棉花做的，功能是陪我睡觉”。

3.**观察与表达能力**

实物观察环节中，学生通过触摸迷你风筝模型，对比“竹篾的硬度”与“纸的柔软”，深化对“轻便”“有韧性”等抽象概念的理解。课后观察手工艺品时，学生能自主记录特点，如“剪纸的外形是红色的窗花，材质是彩纸，功能是贴在窗户上装饰”。

**三、素养提升层面**

1.**审美鉴赏能力**

学生能体会课文对风筝色彩的生动描绘（“彩色的尾巴”“蝴蝶样的翅膀”），并通过绘本《中国传统风筝》对比不同风筝的艺术造型，如“沙燕风筝的翅膀像剪刀，比课文里的蝴蝶翅膀更灵活”，感受传统文化中的审美智慧。

2.**文化认同感**

通过微课了解风筝制作过程后，学生认识到风筝作为传统手工艺的价值，如“竹篾要削得很细，纸要糊得平整，古时候的人真聪明”。在儿歌《放风筝》的朗读中，学生能联系“风筝飞得高，白云对我笑”的句子，体会童真童趣与文化传承的关联。

3.**合作与反思能力**

小组合作中，学生能分工梳理特点、排序卡片、阐述理由，提升团队沟通意识。作业反思环节中，学生能自我评价学习成果，如“今天我学会了从三方面写事物特点，下次要更注意用词准确，比如‘摇摇摆摆’比‘晃来晃去’更生动”。

**四、应用表现层面**

1.**课堂即时反馈**

在“特点卡片”排序活动中，学生能快速匹配文本词句与维度分类，错误率从预习时的35%降至课后的10%。实物观察时，学生能主动对比模型与文本描述，如“课文说‘纸糊的身体’，摸起来果然很轻”。

2.**课后作业质量**

基础作业中，80%的学生能准确运用“有的……有的……还有的”句式，且特点描述具体（如“翅膀上有花纹”“尾巴像彩带”）。拓展作业中，学生观察手工艺品的记录包含三要素，如“我的橡皮泥恐龙外形是绿色的，材质是橡皮泥，功能是恐龙玩具”。

3.**知识迁移广度**

学生能将“抓住事物特点”的方法应用于生活场景，如描述校园植物：“梧桐树的外形是手掌状的叶子，材质是树皮，功能是夏天给我们遮阳”。部分学生主动收集更多风筝图片，在班级分享会中补充“老鹰风筝的翅膀很大，飞得更高”。

**总结**

本课学习使学生不仅掌握了《风筝》课文中的核心知识点，更实现了从“文本理解”到“能力迁移”再到“素养内化”的进阶。学生能精准提取文本信息、结构化概括事物特点、运用课文语言进行表达，同时提升审美鉴赏与文化认同意识，为后续“写一种手工作品”的单元习作奠定坚实基础，充分体现了语文学习“工具性与人文性统一”的学科价值。课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：配套读本《童年的游戏》中《风筝的故事》片段（描述不同地域风筝的样式，如山东潍坊的龙头风筝、江南的燕子风筝）；课文《纸船和风筝》相关段落（对比两篇课文对“风筝”的描写异同）。

2.视频资源：纪录片《中国传统风筝》中“风筝制作技艺”片段（展示竹篾骨架扎制、纸张糊糊、彩绘装饰的过程）；学生放风筝实拍视频（观察不同风速下风筝的“摇摇摆摆”“越飞越高”等动态）。

拓展要求：

1.自主选择一项任务完成：①阅读《风筝的故事》后，用“外形—材质—动态”三要素写一段话，描述一种你感兴趣的风筝；②观看风筝制作视频，用课文中的“竹篾”“纸糊”等词，向家人介绍风筝的构造；③对比《纸船和风筝》和本课，说说两篇课文对“风筝”描写的不同之处（如侧重外形还是情感）。

2.教师支持：在班级群提供《风筝的故事》文本片段；解答学生关于“风筝骨架为什么用竹篾”等问题；对优秀作业进行展示点评。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物与文本互证，把“竹篾骨架”“纸糊身体”这些抽象词变具体，学生摸模型、对比课文，直观理解材质特点，比单纯讲解更有效。

2.动态视频+文本词句联动，放风筝“摇摇摆摆”“越飞越高”的实拍视频，让学生边看边找文中描写，把静态文字变活，突破“动态描写”难点。

（二）存在主要问题

1.预习监控有盲区，部分学生提交的观察表简单，对“竹篾”的理解仅停留在“竹条”，没提前发现认知偏差，课上得临时补充。

2.材质体验不够深，虽然用了实物模型，但学生没亲手尝试扎骨架，对“韧性”“轻便”的感受还是间接的。

3.评价方式偏单一，主要靠教师批改作业，学生互评少，没充分利用同伴反馈提升表达。

（三）改进措施

1.预习任务分层设计，基础任务填观察表，挑战任务用“竹篾”“纸糊”造句，提前筛选学生问题，课上重点讲解“竹篾为什么选不选木头”。

2.增加简易动手环节，准备细竹条和彩纸，让学生分组扎小骨架、糊纸，边做边说“骨架要扎得紧，纸要糊得平”，亲身体验材质作用。

3.加入小组互评，作业完成后组内互评“外形描述有没有像课文一样具体”，全班展示时让同学点评“他的‘尾巴长长的’和课文的‘彩色的尾巴’比少了什么”，提升语言精准度。板书设计①**外形特点**

-蝴蝶样的翅膀

-彩色的尾巴

-翅膀上有花纹（补充：课文第2段）

②**材质结构**

-骨架：竹篾做的（轻、有韧性）

-身体：纸糊的（轻便）

-连接：线（第3段“牵着线”）

③**动态描写**

-摇摇摆摆（低飞）

-越飞越高（高飞）

-风吹时飘动（第4段“风一吹”）教