2025-2026学年范进中举教学设计大赛

2025-2026学年范进中举教学设计大赛教学课题课时备课时间授课时间教学内容一、教学内容本节课为人教版九年级上册第六单元《范进中举》，教材章节为“古代白话小说”，主要内容梳理范进中举前后的人生境遇与周围人物态度的变化，分析范进、胡屠户、张乡绅等典型人物形象，探究作品通过对比、讽刺手法揭示的科举制度对知识分子的毒害及封建社会的世态炎凉，引导学生理解小说的主题思想与艺术特色。核心素养目标二、核心素养目标通过分析范进中举前后的人物语言与情节变化，提升语言建构与运用能力；探究科举制度下人物形象的塑造，发展逻辑思维与批判性思维；鉴赏小说讽刺艺术与细节描写，培养审美鉴赏与创造能力；理解封建科举文化的危害，增强文化传承与理解的自觉性。学习者分析1.学生已掌握古代白话小说的基本阅读方法，了解科举制度背景，学习过《孔乙己》等讽刺作品，具备初步的人物形象分析能力。

2.学生对戏剧性情节（如范进发疯）兴趣浓厚，偏好小组讨论和角色扮演，但批判性思维较弱，对讽刺手法的深层含义理解不足。

3.可能面临困难：封建官职称谓（如“老爷”“举人”）的语义障碍；对比手法（如胡屠户前后态度）的讽刺性解读偏差；科举制度对人物命运影响的逻辑链条梳理不清。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讲授法，梳理科举制度背景及小说情节脉络；2.讨论法，小组探究人物形象变化与讽刺手法；3.情境教学法，角色扮演“范进中举”关键场景。教学手段：1.多媒体播放影视片段，直观感受情节；2.思维导图软件，梳理人物关系与主题；3.科举制度图片展示，辅助理解历史背景。教学过程基本内容1.导入（约5分钟）

激发兴趣：提问“如果范进没中举，他的命运会如何？”引发对科举制度影响的思考。

回顾旧知：回顾《孔乙己》中科举对知识分子的摧残，联系本课封建科举文化背景。

2.新课呈现（约30分钟）

讲解新知：

（1）梳理情节脉络：范进中举前贫困潦倒→中举后发疯→众人相助→地位骤变。

（2）分析人物形象：

-范进：懦弱迂腐→狂喜疯癫，揭露科举对人格的扭曲；

-胡屠户：傲慢鄙夷→谄媚恭敬，凸显世态炎凉；

-张乡绅：拉拢权势，体现官场腐败。

（3）探究讽刺手法：对比（范进中举前后境遇）、夸张（范进喜极而疯）、细节（胡屠户“攥紧银子”的细节）。

举例说明：

-引用范进中举后“噫！好了！我中了！”的台词，分析其疯癫背后的社会讽刺；

-对比胡屠户称范进为“现世宝”与“贤婿老爷”的语言变化，揭示人情冷暖。

互动探究：

（1）小组讨论：“范进发疯是个人悲剧还是社会必然？”结合文本依据分析；

（2）角色扮演：学生分组演绎“范进中举后拜见胡屠户”场景，体会人物态度转变。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

（1）完成对比表格：填写范进中举前后在生活境遇、人物关系、社会地位上的变化；

（2）辩论赛：正方“科举制度是寒门唯一出路”，反方“科举制度毒害人性”，结合文本观点论证。

教师指导：巡视小组讨论，引导学生关注文本细节；为辩论提供史料补充（如清代科举录取率数据）。教学资源拓展拓展资源：

1.**原著延伸阅读**：吴敬梓《儒林外史》中《范进中举》前后章节，如《周进哭贡院》《严监生临终》等，对比不同科举背景下知识分子的命运，深化对封建科举制度批判性的理解。

2.**历史背景补充**：明清科举制度详解，包括童试、乡试、会试、殿试的层级流程，八股文写作规范，以及“学政”“主考官”等官职职能，帮助学生理解范进中举的社会意义。

3.**文学对比分析**：鲁迅《孔乙己》与《范进中举》的异同点，聚焦两位知识分子在科举压迫下的悲剧形态，探讨不同作家对社会批判的文学表达差异。

4.**文化内涵拓展**：科举制度对古代社会阶层流动的影响，结合《礼记·学记》中“化民成俗”的教育理想，分析科举如何成为封建统治工具。

5.**讽刺艺术鉴赏**：从《儒林外史》选取其他经典讽刺片段（如《范进中举》中胡屠户“攥紧银子”的细节、《王冕画荷》中的隐喻），引导学生掌握对比、夸张、反讽等手法的运用。

拓展建议：

1.**文本深度研读**：通读《儒林外史》前五回，梳理吴敬梓对科举制度的批判线索，绘制“科举受害者群像”思维导图，标注人物性格与命运的关联性。

2.**历史情境还原**：分组模拟明清科举考试场景，尝试撰写八股文片段（破题、承题），体验科举对思想的束缚，撰写《假如我是范进》的反思日记。

3.**跨文本比较**：对比《范进中举》与《范进中举》电视剧改编片段，分析影视化处理如何强化讽刺效果（如胡屠户“打耳光”动作的戏剧化处理）。

4.**社会现象探究**：搜集古代“科举舞弊案”（如“戊午科场案”），结合范进中举后张乡绅赠银的情节，讨论权力与利益的勾结机制。

5.**批判性写作**：以“科举制度是寒门希望还是牢笼”为辩题，结合文本证据与历史数据（如清代科举录取率）撰写议论文，培养辩证思维能力。

6.**文化传承实践**：设计“古代科举制度”主题班会，通过角色扮演（考生、考官、乡绅）、科举知识问答等形式，深化对封建社会的认知。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过分析范进中举前后情节变化，重点探究了封建科举制度对知识分子的毒害及世态炎凉的社会现实。范进的形象揭示了科举对人格的扭曲，胡屠户的态度变化反映了人情冷暖，张乡绅的拉拢暴露官场腐败，小说通过对比、夸张等讽刺手法深刻批判了封建社会的腐朽本质。

当堂检测：

1.范进中举后发疯的根本原因是（）

A.范进性格懦弱B.科举制度对人的精神摧残

C.众人嘲笑刺激D.生活压力过大

2.胡屠户称范进为“现世宝”到“贤婿老爷”的转变，主要体现了（）

A.封建等级森严B.科举改变命运

C.世态炎凉D.官场腐败

3.小说通过“范进中举”的故事，主要批判了（）

A.知识分子的迂腐B.封建科举制度的毒害

C.社会贫富差距D.官僚阶级的贪婪

4.概括范进中举后社会地位的变化，并举例说明讽刺手法的运用。课后拓展拓展内容：1.阅读《儒林外史》中《周进哭贡院》章节，对比范进与周进在科举不同阶段的遭遇，分析科举制度对知识分子精神世界的摧残；2.观看《儒林外史》电视剧“范进中举”片段，重点观察胡屠户打耳光与递银子的动作细节，结合文本分析讽刺手法的运用；3.查阅明清科举制度资料，了解“童试”“乡试”的具体流程及录取率，补充历史