校长给副校长成长的一点建议

起分享自己成长经历中的一点感悟。在当校长之前我只当过四年的副校长，时间不是很长，但四年的副校长经历让我在这几年的校长工作中很受用，学校和自己都展?我的一点感悟是虽然做着副校长的事，但我们的视野、思考要超置，关注学校中“人”的发展，通过教育或教学这个平台成就学校中“人”的发展，下面我将用一个多小时的时间、从这两个方面与大家分享一点体会。学习与修炼学习与修炼就应该成为工作、生活的一部分。(学习和修炼我要和大家分享的第一个观念就是)保持积极向上的生活态度，追求精神的继续成长(今天在座的副校长年龄、工作经历的情况)实行绩效工资以已有多年的管理经历，向上上不去(从副校长到校长不容易，需要运气，案例),向下下不来(从副校长到教师更不容易，需要勇气，案例),更容易有懈怠情绪、得过且过的心理，所以保持一颗积极向上来的，它需要修炼。现在在教师圈、校长圈里有一种很普遍的现象，就是对自己的专业成长、个人前途过早放弃(数据说明),这虽与国家但精神是丰盈的，生命是成长的。我们的生活中有很案例徐XX导师、本校梅师傅的故事钱钟书的夫人杨绛《一百岁感言》中写道：”人寿几何，顽铁才是淬炼心智，净化心灵的最佳途径。一切快乐的享善于向他人学习，形成团队合力(学习与修炼的第二个观点)。有“本分”,而忽略自己在团队建设中的“凝聚”角色。凝聚人心需要是有差异的，我们习惯看到差异中的“差”(即水平的高低),而忽略差异中的“异”(种类的不同)。昆德拉说：一切造就人的意识，接纳人。如果我们把视角更多的放在欣赏与激励上，放在扬人长，避人短的用人原则上，团队中的每一个人的优势就会最大限度的发挥。读历史、哲学，学习科学的思维方式。小学副校长分管学校教时空背景下来定位和诊断分析，如20XX年的学校工作思路，我结合妥推进城镇化，提高城镇化率是国家经济发展的必由之路，那么,我们需要关注的是教育要为城镇化发展做些什么?我们需要思考的是递这样一些信息：处在高原中的盆地的中南路小学在未来10年的主人，未来城市的市民。面对社会发展对教育的需求、进城务工家庭、子女对学校教育的需求我们继续要丰实和践行“尊重、接纳、等待、于建设一个充满同情与关爱的社会是多么重要!成就“人”的成长的抓手，但他们眼里不仅仅只能有这些“事”,而要把视角更多地放在“人”上，思考如何促进学校中“人”的发展，协同校长一起搭建案例开放课堂，成就师生发展中南路小学的前身是武汉铁路局剥离过来的小学，教师的教学观念没有经过课改的“洗礼”,相对滞后。因为多年的企业文化的浸态，促成了一批教师的专业成长。学校分别邀请了浙走进校园，也分别派出学校骨干教师走出校园金、全国模范数学特级教师吴正宪这样的名家教师同课异构。多地多观念、教学行为也悄然发生着变化。研究“人”,教育或教学工作的成效不会很高。案例特色课程，成就学校的发展中南路小学始建于1959年，学校现有教师56人，学生680人，务工子女开放学校”后，学生70%是进城务工子女，被称为“高原中在自身发展中最终实现学生和教师的发展?要人无我有，具有自身的特色。(文字呈现)如何寻求“特色”?首先需要把学校放置到整体的社会背景下，放置到当代教育改革的时空背景下，基于学校所在的城市区域中的地理位置实际，基于学校教师队伍的实际，基于学生来源的实际(文字呈现)进行诊断分析：在城镇化的进程中，学校未来10年或更长时间的主要生源是进城务工子女，他们的教育影响着未来武汉市的综合素质，这是学校教育在社会城镇化进程中需承载的历史责任。学校需要静下心，保持清醒的头脑，不功利、不浮躁、用教育最本真的心接纳这个社会现实，用教育最慈悲的心尊重这样一群孩子的发展，努力让他们在家门口也能享受到优质教育；70%进城务工孩子大多数是未来城市的主人，他们的人文素质决定着这个城市的综合素质，他们的幸福决定着这个城市的幸福指数。(文字呈现)怎样帮助他们成为新城市人?市场经济的高速发展，人文精神的缺失，社会现实化、物质化，契约化直接影响着孩子们的成长。我们现在对孩子的身体、学习能力关注很多，但对孩子精神的成长关注不多。(文字呈现)仁爱、礼让、和合这些优秀的传统文化需要我们教育来传承，需要我们在孩子心中植入，需要埋下一颗滋养他们精神的种子；我国的基础教育几经改革，还是存在一定的弊端：对学生的学习兴趣关注不够，学生处于被学习、被作业、被生活的状态；(文字呈现)学生理论学习太多，动手操作不够，缺失在复杂情景中解决问题的能我们的做法是聚焦课程。基于学生这样的教育需求我们把目光过校本课程、学生社团等途径让每一个孩子都在这个平台上得到成三“有”:每一个年级有纲要：低段(1-2年级):让学生初步接触中国传统文化的基本内容，初步了解中国优秀“孝文化”的内涵，懂得孝敬父母和自己的亲人；初步获得参与探究的体验，培养学生学习传统文化的兴趣和探究的欲望。中段(3-4年级):让学生初懂得在校与同学和睦相处，在家与亲人、左邻右舍和睦相处、礼貌待人；使学生获得参与探究的体验，培养学生善于与人相处、团队合作的能力。高段(5-6)年级：使学生感受传统文化的内涵，了解中国优秀的“仁爱、和合文化”,学会关爱他人，关爱社会，关爱大自然；初步培养学生主动探索、勇于实践、不断创新的进取精神，形成自信、阳光、开朗的性格，逐步成长为“敢为人先，追求卓越”的新武汉人。(呈现纲要)每一个年级有特色：一年级经典诵读、二年级律动秧歌、三年级竹竿舞动、四年级龙韵空竹、五年级欢乐腰鼓、六年级剑舞乾坤和茶艺。每一个孩子掌握一门传统在实施校本课程的路上我们也遇到一些困难，如在开设律动秧歌、龙韵空竹等活动课程时首先面临的是师资的困难：教师缺乏专业的技能和开发课程的自信。没有现成的实践模式可供借鉴，教师有畏难心理，有的抱怨学生没有艺术细胞，音乐课上的歌曲都不会唱，还能会有节奏的打腰鼓?有的说自己都不会玩空竹，怎样去教学生?还有的建议学校去请专业教师来教，这样才更专业……面对教师种种的抱怨、质疑声，校长不能动摇，副校长执行力也不能软弱。学校通过观念的培训让教师的思想得到统一：困难是可以克服的，再大的困难为了学生的发展我们也要坚持下去。有了这样的信念，一方面研发组的教师多次深入学生家长中，访谈调研，研讨出《优秀传统文化活动课程方案》与《优秀传统文化活动课程纲要)另一方面，由于课程的特殊性，有些课程校内教师无法胜任，研发团队的教师就利用自己多方面的人脉资源寻找民间艺人来校与我们的教师形成团队式的教学。(团队教学的图片)其次是管理的困分工统筹，各施其责。第一年我们利用这样的方式积累了一套备课资料，后面的执教教师一般沿用上一年级活页备课资料夹进行“二次备课”。备课时，要求老师们根据本年级学习情况和学习进度进行一定的修改。无法评价课堂教学的质量：我们通过日常过程考评和期末结果展示来评价教学。日常考评如果发现问题，我们及时反馈、及时指导。(展示日常课程评价记录、期末师生共同评价记录、活动展示评价的图片)遇到困难不逃避，坚持信念终有效，我们坚持把校本课程作为学校特色发展领域，一路走来我们看到：课程成长：教师教与学生学的方式更多元(呈现余校长的查问卷)教师成长：课程激发了教师的创新与激情，一批教师在课程中得到成长。(图片呈现)在这样一群孩子中有一个叫宇的多动症孩子，是我校随班就读的学生。(图片呈现)刚转入班上时，课堂上他时常沉浸于自我的世同班同学也避他三分，这样一个特殊孩子却对实践活动课程中的打腰鼓特感兴趣。执教的的魏老师了解后，经常鼓励他，并让他在班上给其他学生进行示范。从那以后，课上、课下，都能看到他认真练习的身影，即使生病了也要妈妈坚持送他来校练习。当他穿着节日的盛装，充满着自信与全年级的孩子一起展示时，坐在观众席上的妈妈看到儿子光彩照人，情不自禁地流下了眼泪……学校成长：经过几年的坚持与创新，校本课程已逐步成为学校的一张名片，得到了家长的肯定和社会各界的赞许。这个案例告诉我们课程是学生素质形成的主渠道，课程的设置是校长办学理念的具体体现，作为副校长是学校办学理念最重要的执行人，需要