七年级道德与法治下册第四单元第十课《法律与我们同行》单元整合式学案

七年级道德与法治下册第四单元第十课《法律与我们同行》单元整合式学案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，特别是法治观念、责任意识等。设计超越单课时局限，采用“大单元教学”理念，将第十课内容视为一个关于“法律与生活关系”的完整认知与实践体系进行重构。理论支撑上，融合了建构主义学习理论，强调学生在真实或仿真的情境中主动构建知识；借鉴了深度学习理念，引导学生超越表层记忆，进行批判性思考与迁移应用；同时，渗透项目式学习（PBL）与情境学习法的要素，通过系列化、结构化的任务驱动，使学生在解决复杂问题的过程中，领悟法律的价值、理解法律的作用、树立法治的信仰。

二、教材分析与学情研判

（一）教材分析

本课隶属“法治教育”专册，是初中阶段法治教育的升华与落脚点。教材内容主要围绕“法律保障生活”、“法律伴我成长”两条主线展开，旨在引导学生理解法律的特征与作用，明确法律对未成年人的特殊保护，并最终落脚于学会依法办事、树立法律信仰。然而，传统分框教学易导致知识割裂，学生对法律的理解容易停留在抽象条文层面。因此，本设计对教材进行二次开发，整合两框内容，提炼出“感知法律存在——理解法律功能——善用法律保护——内化法治信仰”的递进逻辑链条，将知识学习融入“如何与法律同行”这一核心问题的探究中。

（二）学情研判

七年级下学期的学生，经过上学期对法律基础概念（如规则、法律特征）的初步学习，以及生活经验的积累，已具备一定的抽象思维和社会观察能力。其认知特点表现为：第一，对法律有模糊认知，知道法律重要，但多认为法律是约束行为的“枷锁”，对其“保护伞”功能体会不深；第二，开始关注社会热点事件，对公平正义有朴素的追求，但缺乏理性分析法律事件的能力；第三，个人权利意识萌芽，但在权利受侵害时，如何依法维权的方法和勇气普遍不足；第四，易受同伴影响，对网络信息辨识力不强，可能面临网络欺凌、信息泄露等新型法律风险。因此，教学需从学生真实困惑和潜在风险点切入，搭建脚手架，促进其认知从感性到理性、从知识到行动的转化。

三、核心素养导向的学习目标

1.法治观念：通过案例分析、社会调查，深刻阐述法律区别于其他行为规范的特征（由国家制定或认可、靠国家强制力保证实施、对全体社会成员具有普遍约束力），并能运用这些特征分析社会现象；全面理解法律规范行为、保护合法权益、维护社会秩序的三大作用，形成“法律既是底线也是保障”的辩证认识；列举未成年人保护法、预防未成年人犯罪法等赋予未成年人的特殊权利和保护措施，增强制度认同感。

2.责任意识：通过模拟情境与决策训练，能够辨别日常生活中（包括网络空间）可能存在的法律风险与侵权行为；掌握基本的依法维权途径与程序（如告知家长老师、寻求专业法律帮助、报警等），并愿意在保障自身安全的前提下，勇于并善于同违法行为作斗争；初步树立“遇事找法、解决问题靠法”的思维习惯。

3.健全人格：在小组合作探究与角色扮演中，学会理性、平和地表达法律观点，尊重他人合法权利，培养规则意识与边界感；通过反思性活动，增强自我控制力，懂得自由与法治的辩证关系，抵制“法不责众”等错误观念，塑造尊法自律的品格。

4.实践能力：能够完成一项关于“身边的法律印记”的微型调查研究，并制作成调研报告或多媒体演示文稿；能够针对一个给定的校园或社区法律情境案例，撰写一份简要的“法律分析及行动建议书”。

四、教学重难点

1.教学重点：法律的特征与作用的深度理解与迁移应用；未成年人特殊保护制度的现实意义；依法办事的具体路径与能力培养。

2.教学难点：引导学生超越对法律“惩罚性”的片面认知，真正内化法律“保护性”与“规范性”的双重价值；在复杂情境中做出合法、合理、合情的判断与选择，将法治观念转化为日常行为自觉。

五、教学资源与工具

1.文本资源：教材正文、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》重点法条节选、精选的真实司法案例（如校园欺凌判例、消费者权益保护案例）、相关新闻报道评论。

2.数字化资源：最高人民法院或最高人民检察院发布的未成年人司法保护专题短片；《今日说法》等法治节目精选片段；交互式法律知识问答H5程序；在线协作平台（如腾讯文档、金山文档）用于小组共创。

3.工具与材料：角色扮演卡、情境决策矩阵表、“法律护航成长”思维导图模板、课堂即时反馈系统（如班级优化大师、希沃易课堂）。

六、教学实施过程（总计安排3-4课时）

第一阶：课前自主探究——法律初印象·生活大发现

1.任务驱动：发布“寻找身边的‘法律印记’”探索任务单。

1.2.任务一：观察记录。请记录24小时内，你从起床到入睡，直接或间接接触到与“法律”相关的人、事、物至少5例（如：食品包装上的生产标准、过马路看红绿灯、父母签订的工作合同、网上购物的消费者权益提示、学校张贴的《中学生守则》等）。

2.3.任务二：采访倾听。采访一位家长或长辈，询问：“在您成长或工作的经历中，哪一件事让您深刻感受到法律很重要？”记录他们的故事和感受。

3.4.任务三：疑问收集。关于“法律”，你最大的困惑或最想了解的问题是什么？请写下1-2个。

5.教师支持：提供任务单模板，并在班级学习平台建立专题讨论区，鼓励学生分享初步发现，教师进行浏览和梳理，提取典型事例和共性疑问，作为课堂导入和研讨的素材。

第二阶：课中深度学习——法律面面观·知行合一链

第一课时：法律何以特殊？——从“规矩”到“国法”的深度辨析

1.情境导入，聚焦疑问（约10分钟）

1.2.播放一段快剪视频，内容涵盖课前任务中学生发现的各类“规矩”（校规、家规、社区公约、交通信号）与“法律”（宪法、刑法、民法典画面）。

2.3.提问：这些都是规范我们行为的“规矩”，它们都一样吗？有何不同？结合你的课前记录，说说哪一类“规矩”给你感觉最“有力”？为什么？

3.4.引导学生聚焦到“法律”的特殊性上，自然引出本课核心探究问题一：法律作为一种特殊的社会规范，究竟“特”在何处？

5.探究活动一：特征解码——法律“国家力量”的三重验证（约20分钟）

1.6.案例分析组：呈现“某网红主播因偷逃税款被税务机关依法追缴罚款并追究刑事责任”与“某社团内部成员违反社团章程被除名”两个对比案例。

2.7.小组研讨：运用教材知识，对比分析两案例中“处罚”的依据、执行主体和后果有何本质不同？填写“特征对比分析表”。

3.8.全班共构：各小组汇报，教师引导总结，并利用思维导图动态生成法律三大特征：

1.4.9.制定认可之“特”：源于国家意志（立法机关），对比其他规范的社会自发形成。

2.5.10.实施力量之“特”：依靠警察、法庭、监狱等国家强制力，对比其他规范的舆论、纪律等约束力。

3.6.11.约束范围之“特”：对本国领域内全体成员（包括外国人）普遍适用，对比其他规范针对特定群体。

7.12.概念深化：强调“普遍约束力”意味着法律面前人人平等，不存在“法外之地”和“法外之人”。

13.探究活动二：作用思辨——法律是“枷锁”还是“铠甲”？（约15分钟）

1.14.情景辩论：设置情景“小区遛狗不拴绳引发纠纷”。提供两种观点：A.法律禁止不文明养犬，管得太宽，是限制自由的“枷锁”。B.法律这样规定，保护了他人安全和环境，是保障权益的“铠甲”。

2.15.立场选择与阐述：学生初步选择立场并简要陈述理由。教师不急于评判，引导学生阅读教材关于法律作用的论述。

3.16.深度研讨：法律在此情景中，如何同时体现“规范”（养犬人行为）和“保护”（行人权益、公共环境）作用？能否找到一个事例，说明法律对你或你的家庭主要起到了“保护”作用？（结合课前采访故事）

4.17.认知升华：通过正反事例剖析，引导学生达成共识：法律通过“规范”来“保护”，通过划定行为的边界来保障自由的天空。它既是维护秩序的“规矩尺”，也是守护权利的“防护盾”。

第二课时：成长何以无忧？——特殊保护下的权利与边界

1.案例回响，切入主题（约5分钟）

1.2.简要回顾上节课关于法律保护作用的讨论，提问：社会上的所有人，得到的法律保护都一样多吗？对于身心尚未成熟的我们，法律是否给予了特别的关注？

2.3.展示一组数据：近年来国家修订《未成年人保护法》，增设“网络保护”专章；涉及未成年人的案件，司法机关有专门办案程序等。

4.探究活动三：保护网透视——法律为我们撑起怎样的“保护伞”？（约25分钟）

1.5.“六大保护”拼图任务：将学生分为六组，分别代表家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护。每组领取相应的法律条文节选（如《未保法》相关条款）和一个典型困境案例卡片（如：家庭暴力、校园欺凌、网吧容留未成年人、网络沉迷与消费、政府监护职责、未成年人司法程序）。

2.6.组内研学：各组研读法条，分析案例中的问题，讨论：“我”所代表的这种保护，具体内容是什么？在这个案例中，应如何发挥作用来帮助困境中的未成年人？

3.7.拼图汇报：各组依次汇报，将本组的“保护伞”贴到黑板上的“未成年人”周围，形成完整的保护网络。汇报需阐明保护内涵与案例对策。

4.8.教师整合与提升：点评各组，强调“六大保护”相辅相成，构筑立体防线。特别解读“网络保护”和“政府保护”的时代意义，指出国家是未成年人最终的监护人。

9.探究活动四：权利与责任对等——被保护的同时，我们有何应为与不为？（约10分钟）

1.10.情境辨析：呈现情境：“小明认为：‘既然法律全方位保护我们未成年人，那我们做什么都可以被原谅，不用太担心后果。’”

2.11.思考讨论：你同意小明的观点吗？为什么？阅读《预防未成年人犯罪法》中对未成年人不良行为、严重不良行为的规定。

3.12.明确认知：法律的特殊保护，绝不意味着纵容。保护是为了更好地成长，而非免除责任。未成年人享有特殊权利，同时也必须遵守法律，对违法行为要承担相应的法律责任（训诫、矫治教育、特定情形下的刑事处罚等）。树立“受保护、也需守规”的权责统一观。

第三课时：纠纷何以化解？——法治思维下的行动与信仰

1.挑战导入，聚焦能力（约5分钟）

1.2.播放一个简短的法律困境剧（微视频）：中学生小华在网上买到劣质商品，商家拒不退款还恶语相向；朋友小强提议在网上曝光商家信息“报仇”，小华很犹豫。

2.3.提问：如果你是小华，此刻心情如何？面临哪些选择？哪种选择最符合“与法律同行”的要求？

4.探究活动五：维权路径规划——当权利遇到侵害时（约20分钟）

1.5.路径探索：针对“小华的困境”，开展“维权方法头脑风暴”。引导学生从“非诉讼”和“诉讼”两大途径思考。

2.6.方法排序与评估：将学生想到的方法（如：与商家协商、向平台投诉、请求消费者协会调解、向行政部门投诉、提请仲裁、向人民法院提起诉讼）进行罗列。然后，引导学生从“成本高低”、“速度快慢”、“效力强弱”等维度进行评估排序，绘制“维权路径选择树”。

3.7.策略总结：强调依法维权的一般原则：及时保留证据；优先寻求非诉讼方式解决（协商、调解、投诉等），高效便捷；诉讼是最终的法律保障手段。同时明确指出“以暴制暴”、“网络暴力”等非法方式的危害与法律风险。

8.探究活动六：信仰内化实践——模拟听证会：规则制定中的法治精神（约15分钟）

1.9.模拟情境：学校拟出台一项新的《校园手机使用管理规定》，现举行听证会，听取学生代表意见。

2.10.角色分配与准备：学生分为“校方管理组”、“学生代表组”、“家长代表组”、“法律顾问组”。各组基于自身角色立场，研读相关教育法律法规精神，准备陈述观点（应包含：规定的合理性、可能涉及的权利与义务、执行中可能遇到的问题及建议）。

3.11.听证召开：由教师或一名学生主持，各方陈述观点，并进行简短质询与辩论。

4.12.总结升华：教师总结听证会表现，并引导思考：参与规则制定的过程，如何体现了“法治”精神？（公开、参与、权利平衡、程序正义）我们信仰法律，不仅是因为它强大，更是因为它蕴含的公平、正义、民主的价值。鼓励学生将这种精神带入日常，成为法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。

第三阶：课后实践延伸——法治践行者·社区微光行动

1.分层可选任务（任选其一完成，周期一周）：

1.2.实践选项A（调研报告）：完成并完善课前开始的“身边的法律印记”调查，形成一份图文并茂的微型调研报告，重点分析某一类法律现象与日常生活的关系。

2.3.实践选项B（宣传创作）：以“法律护航青春”为主题，创作一份法治宣传作品。形式可以是：绘制一套四格漫画、录制一个普法短视频（情景剧）、设计一份电子宣传海报、撰写一篇给同龄人的法治倡议书。

3.4.实践选项C（行动方案）：针对校园或社区中观察到的一个与法律或规则相关的小问题（如：垃圾分类执行不到位、自行车停放混乱、楼道公共空间占用等），设计一个可行的、合法的“改进小方案”，并尝试向相关方（班委、物业、社区）提交。

5.展示与评价：在班级或年级范围内举办一次“法治微光”成果展示会，共享实践智慧。优秀成果可推荐至校园广播站、宣传栏或学校公众号。

七、学习评价设计

本设计采用“贯穿过程、多元主体、聚焦素养”的评价体系。

1.过程性评价（占比60%）：

1.2.课堂表现观测：通过课堂提问、小组讨论贡献度、角色扮演投入度、即时反馈答题正确率等，评价学生的参与度、思维活跃度与合作能力。

2.3.学习成果评价：对课前任务单完成质量、课中生成的“特征对比分析表”、“维权路径选择树”、听证会发言提纲等进行等级评价，关注信息提取、分析论证、逻辑表达等能力