八年级上学期历史教案：民族危亡下的抗争与抉择（九一八事变至西安事变）

八年级上学期历史教案：民族危亡下的抗争与抉择（九一八事变至西安事变）

一、单元概览与核心概念

本课隶属于中国近代史“中华民族的抗日战争”单元。本单元的核心线索是，在外敌入侵、民族危亡不断加深的背景下，中国社会各阶级、各政治力量如何逐步从分裂、对峙走向团结御侮，最终形成全民族抗战的宏大历史叙事。本课所涵盖的1931年至1936年，正是这一历史性转折的关键酝酿期。它不仅是日本帝国主义侵华步骤不断升级、中华民族危机日益深重的过程，更是中国人民抗日救亡运动持续高涨、国内政治格局发生根本性变化的过程。理解这一时期，关键在于把握“局部抗战”与“救亡高潮”两大主题，以及“民族矛盾”上升为“主要矛盾”这一影响国内政局走向的决定性因素。

二、课标要求与核心素养目标

依据《义务教育历史课程标准》，本课需达成以下目标：

1.唯物史观：

1.运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的原理，初步分析日本发动侵华战争的根源及其扩张本质。

2.理解在民族矛盾上升为主要矛盾的历史条件下，国内阶级关系发生变化的必然性，认识西安事变和平解决所体现的“矛盾主次转化”的哲学思想。

2.时空观念：

1.能够在时间轴上精准定位九一八事变、华北事变、一二·九运动、西安事变等关键历史节点，并理解其先后顺序与因果关联。

2.能够运用历史地图，描述日本侵略势力从东北到华北的扩张路径，以及中国抗日救亡力量的空间分布与活动重心转移。

3.史料实证：

1.能够辨析不同类型的史料（如电文、照片、回忆录、报刊报道等），从中提取关于九一八事变真相、国民政府应对策略、民众救亡活动、西安事变各方态度等信息。

2.通过对比不同立场（如中方、日方、国际社会）的史料，学会多角度审视历史事件，初步形成“有一分证据说一分话”的实证意识。

4.历史解释：

1.能够分析九一八事变后，蒋介石推行“攘外必先安内”政策与中国共产党号召“以民族革命战争驱逐日本帝国主义”之间的本质差异及其不同影响。

2.能够综合多种因素，对西安事变的发生及其和平解决的原因、结果和意义，形成较为全面、客观的历史解释。

5.家国情怀：

1.深切感受国土沦丧、民族危亡的痛楚，体会以青年学生、东北抗日义勇军等为代表的中国人民不屈不挠的救亡精神。

2.认识抗日民族统一战线初步形成的重大意义，理解在国家民族根本利益面前，团结协作、共御外侮的崇高价值，增强民族认同感和责任感。

三、学情分析

八年级学生经过初一一年的历史学习，已初步掌握梳理历史线索、分析简单因果关系的思维能力。他们对中国近代史的屈辱与抗争有基本的感性认识，对抗日战争的整体轮廓有所了解。但本阶段学生的思维特点仍以形象思维为主，对复杂历史背景下各政治力量的战略考量、国内国际局势的联动影响，理解起来仍有较大难度。具体到本课：

1.认知基础：学生对九一八事变、西安事变有模糊印象，但多停留在事件名称层面，对具体过程、背景、深远影响知之甚少。

2.兴趣点：可能对历史事件的戏剧性情节（如西安事变的“兵谏”）、英雄人物（如杨靖宇、张学良）的故事更感兴趣。

3.潜在困难：难以理解“局部抗战”与“全面抗战”的区别；对国民政府“不抵抗”政策背后的复杂原因（如国力判断、依赖国联、剿共优先等）缺乏辩证认识；对西安事变后错综复杂的国内外反应及和平解决的艰难性认识不足。

4.能力提升点：本课是培养学生从多角度、多层次分析历史问题的良好契机，特别是如何从民族矛盾激化的宏观视野，审视国内政治力量的政策调整与互动。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.九一八事变的经过、结果及影响，认识它是日本局部侵华的开始，也是中国人民局部抗战的起点。

2.3.西安事变的原因、经过及其和平解决的历史意义，理解它是扭转时局的关键，标志着抗日民族统一战线的初步形成。

4.教学难点：

1.5.如何引导学生辩证、历史地看待国民政府的“不抵抗政策”和“攘外必先安内”政策，理解其产生的特定背景与严重后果。

2.6.如何帮助学生理解，在西安事变中，中国共产党从民族大义出发，主张和平解决并为此做出努力，是推动事变和平解决、促成合作抗日的重要力量。

五、教学资源与技术准备

1.史料包：

1.2.文本类：日本关东军策划柳条湖事件的密电（节选）、《蒋介石在南京市国民党党员大会上的演说》（1931年9月22日，体现依赖国联）、《中国共产党为日本帝国主义强暴占领东三省事件宣言》（1931年9月20日）、《八一宣言》（1935年）节选、张学良杨虎城《告全体同胞书》（1936年12月13日）、中共中央关于和平解决西安事变致电共产国际的文件（节选）、宋美龄《西安事变回忆录》节选、相关新闻报道。

2.3.图像类：九一八事变前后沈阳城对比照片、日军进攻北大营照片、东北抗日义勇军活动照片、《义勇军进行曲》创作背景资料图片、一二·九运动历史照片、西安事变前后张学良、杨虎城、蒋介石、周恩来等人物的历史照片、反映华北危机形势的历史地图。

3.4.影音类：纪录片《“九一八”真相》片段、电影《西安事变》相关剪辑片段（如兵谏场景、谈判场景）、歌曲《松花江上》音频及创作背景介绍。

5.技术工具：多媒体教学平台、交互式电子白板、历史时间轴制作软件（或演示工具）、学生在线协作讨论区。

6.环境布置：可考虑在教室开辟“历史的回响”一角，张贴相关历史图片、学生绘制的抗日救亡宣传画（课后延伸活动作品）等。

六、教学过程（三课时，每课时45分钟）

第一课时：山河破碎——九一八事变与局部抗战的兴起

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

播放歌曲《松花江上》音频片段，同时投影展示歌词“我的家在东北松花江上……那里有我的同胞，还有那衰老的爹娘。‘九一八’，‘九一八’，从那个悲惨的时候……”配合展示东北富饶物产、美丽风光的图片，随后骤然切换为事变后沈阳残破的景象。

教师设问：“这首悲怆的歌曲创作于何时？歌中反复哭诉的‘九一八’，究竟是一个怎样‘悲惨的时候’？它如何改变了亿万中国人的命运？”由此引出本课主题，并引导学生进入特定的历史时空。

（二）探究学习：国难降临——九一八事变之真相与应对（约20分钟）

1.事件回眸：

1.2.利用动态历史地图，展示日本关东军在中国东北的驻军位置、南满铁路线路及柳条湖地点。

2.3.呈现日本关东军参谋部策划文件的节选，引导学生分析其“贼喊捉贼”的阴谋本质。结合纪录片片段，简述1931年9月18日夜事件经过。

3.4.关键提问：从这些史料看，九一八事变是“偶然冲突”还是“精心策划”？为什么？

5.各方反应深度剖析：

1.6.国民政府的选择：展示蒋介石相关演说电文，呈现其“暂取逆来顺受态度，以待国际公理之判断”的立场。补充介绍当时国民政府的国力军力判断、对国际联盟的幻想、“剿共”优先的战略考量。

2.7.活动设计：“历史决策模拟”：假设你是当时南京国民政府的一名高级幕僚，请根据提供的材料（包括日军实力、东北军兵力、国内舆论、国际形势简况等），起草一份应对九一八事变的简要策略分析报告（要点）。完成后小组交流，体会历史决策的复杂性。教师最后要引导学生回到历史现场，但同时指出，这一政策导致了东三省迅速沦陷的严重后果，使民族危机空前加剧。

3.8.中国共产党的声音：展示《中国共产党为日本帝国主义强暴占领东三省事件宣言》，明确其“立刻发动群众斗争，反对日本帝国主义”的立场。对比国共两党的不同主张。

4.9.国际社会的态度：简述国际联盟调查团（李顿调查团）的成立及其报告虽承认日本侵略事实，但未能采取有效制裁措施的情况，说明“弱国无外交”的残酷现实。

（三）探究学习：不屈的烽火——局部抗战的展开（约15分钟）

1.东北军民的抵抗：

1.2.展示马占山江桥抗战、东北抗日义勇军（如黄显声、邓铁梅等部）活动的图片和史料，讲述杨靖宇等领导的东北抗日联军的艰苦斗争。强调这是中国人民局部抗战的开始。

2.3.情感共鸣：讲述杨靖宇将军牺牲后，日军剖开其肠胃，发现只有草根、棉絮的故事，引导学生感受中华儿女视死如归的民族气节。

4.全国抗日救亡运动的初起：

1.5.介绍上海等地工人罢工、学生请愿、爱国工商业者抵制日货等活动。展示《申报》等媒体的抗日呼吁。

（四）本课小结与铺垫（约5分钟）

教师带领学生共同梳理本课知识结构：九一八事变（爆发→真相→应对）→东三省沦陷→局部抗战开始（东北军民自发抵抗、全国救亡运动初起）。并设问：“日本的侵略步伐会停止吗？国民政府的政策会改变吗？日益深重的民族危机，将把中国的未来引向何方？”为下一课时做铺垫。

第二课时：怒潮汹涌——华北危机与救亡运动的新高潮

（一）回顾旧知，衔接导入（约3分钟）

快速回顾九一八事变的影响，指出日本侵占东北后，其侵略野心并未满足，进而将矛头指向华北。

（二）探究学习：危机加深——华北事变与“攘外必先安内”（约17分钟）

1.步步紧逼：

1.2.运用历史地图，动态演示1935年日本策动的“华北事变”过程：通过《何梅协定》《秦土协定》迫使中国中央势力退出河北、察哈尔，接着策划“华北五省自治运动”，意图使华北成为第二个“满洲国”。

2.3.核心概念阐释：明确“华北事变”使中华民族面临亡国灭种的空前危机，中日民族矛盾已上升为中国社会的主要矛盾。

4.政策对峙：

1.5.国民政府政策：继续强调蒋介石“攘外必先安内”的政策，指出其在华北事变中的妥协退让。可呈现蒋介石关于“和平未到完全绝望时期，决不放弃和平；牺牲未到最后关头，决不轻言牺牲”的讲话，分析其试图延缓全面冲突的意图及其对民族利益的损害。

2.6.中国共产党政策的调整：重点讲解1935年《八一宣言》（《为抗日救国告全体同胞书》）的主要内容，特别是提出“停止内战，一致抗日”的号召和建立“国防政府”、“抗日联军”的主张。同年12月，瓦窑堡会议正式确定了建立抗日民族统一战线的策略方针。

3.7.对比分析：引导学生对比此时国共两党对日主张的核心区别，理解中国共产党政策调整顺应了民族矛盾上升为主要矛盾的历史大势。

（三）探究学习：青年的呐喊——一二·九运动（约15分钟）

1.风暴来临：

1.2.播放或描述一二·九运动的历史影像、照片，展现北平学生“停止内战，一致对外！”“反对华北自治！”的怒吼与游行队伍遭军警镇压的悲壮场景。

2.3.讲述运动从北平迅速扩展到全国各大城市，形成全国性救亡运动高潮的过程。

4.意义探究：

1.5.小组讨论：为什么说一二·九运动“促进了中华民族的觉醒”？引导学生从以下角度思考：它揭露了日本侵华野心和国民政府妥协政策；它使“抗日救亡”成为全国人民的共同呼声；它开辟了知识分子与工农群众相结合的道路；它为即将到来的全民族抗战做了重要的思想和舆论准备。

（四）本课小结与悬念设置（约5分钟）

总结华北事变使民族危机达到新顶点，一二·九运动标志着抗日救亡成为不可阻挡的洪流。在此背景下，国内要求停止内战、联共抗日的呼声日益高涨，甚至影响到国民党内部和部分地方实力派。教师设问：“在抗日救亡的怒潮中，是谁，最终以非常的方式，扣动了扭转时局的扳机？”自然过渡到西安事变。

第三课时：扭转时局——西安事变与统一战线初步形成

（一）情境再现，直击核心（约5分钟）

播放经过精选的电影《西安事变》片段，展现1936年12月12日临潼兵谏的戏剧性场景。教师旁白：“一夜之间，中国政坛最具权势的人物沦为阶下囚，举国震惊，世界瞩目。这就是震惊中外的西安事变。张、杨为何要‘犯上作乱’？各方势力如何反应？中国的命运将驶向何方？”

（二）探究学习：兵谏华清——西安事变之成因与经过（约15分钟）

1.多维析因：

1.2.根本原因：民族危机空前严重，抗日救国已成为全国人民的普遍愿望和时代最强音。

2.3.直接催化：蒋介石亲赴西安督战，逼迫张学良的东北军、杨虎城的十七路军继续“剿共”，否则调离、分割。张、杨多次“苦谏”、“哭谏”无效。

3.4.思想基础：中国共产党抗日民族统一战线政策对张、杨等爱国将领产生了积极影响；全国抗日救亡运动，尤其是一二·九运动的推动；东北军、西北军广大官兵不愿内战、要求抗日的强烈情绪。

4.5.个人因素：张学良的国难家仇（东北沦陷、背负“不抵抗”骂名）与民族大义。

6.简述经过：利用时间轴清晰展示1936年12月12日兵谏扣蒋，到12月25日蒋被释放的关键节点。

（三）探究学习：惊涛骇浪——事变后的复杂博弈与和平解决（约20分钟）

本环节是教学难点，需通过史料层层推进。

1.国内外反应面面观：

1.2.展示不同阵营的史料：

1.2.3.日本：希望中国内乱，以便扩大侵略，主张武力干涉。

2.3.4.英美：担心蒋被杀，亲日派掌权损害其利益，希望和平解决，维持蒋的领袖地位。

3.4.5.南京国民政府：以何应钦为代表的“讨伐派”主张武力解决；以宋美龄、宋子文为代表的“和平解决派”主张营救蒋介石。

4.5.6.国内舆论：多数民众和爱国人士反对内战再起，要求共同抗日，但担忧事变引发更大内乱。

6.7.活动设计：“新闻发言人”模拟：将学生分为代表南京“讨伐派”、南京“和平派”、中共中央、张学良杨虎城部、日本外务省（模拟）等小组，根据所给材料背景，各派一名“新闻发言人”简短陈述对本事件的态度和主张。旨在让学生直观感受事变的复杂性与紧迫性。

8.中国共产党的抉择与努力：

1.9.呈现中共中央在事变初期的讨论材料（有主张“审蒋”、“除蒋”的意见），以及最终确立的“和平解决”方针的相关电文。重点展示周恩来赴西安参与谈判所起的关键作用：阐明中共立场，做张、杨工作，与蒋会谈，达成停止内战、共同抗日的口头协议。

2.10.深度思考：中国共产党为何从全民族根本利益出发，毅然决定抛弃历史恩怨，主张和平解决、释放蒋介石？这体现了怎样的政治智慧和胸怀？引导学生理解，和平解决是结束内战、实现全民族抗战的唯一正确出路。

11.历史意义的总结：

1.12.西安事变的和平解决，成为时局转换的枢纽。它基本结束了持续十年的内战，为国共两党第二次合作奠定了基础，标志着抗日民族统一战线的初步形成。从此，中国进入了全民族抗战的新阶段。

（四）整体梳理与情感升华（约5分钟）

教师引导学生回顾从九一八到西安事变的历史轨迹，绘制宏观脉络图：

九一八事变（局部侵华与抗战开始）→华北事变（民族矛盾上升为主要矛盾）→一二·九运动（救亡高潮）→西安事变（扭转时局，统一战线初步形成）。

最后，以一段富有感染力的话语结束全课：“从东北沦陷的悲歌到华北危急的警报，从青年学生的呐喊到爱国将领的兵谏，六年间，中华民族在屈辱中觉醒，在抗争中奋起。西安事变的和平曙光，照亮了全民族抗战的前路。下一课，我们将一同走进卢沟桥的炮火，感受全民族同仇敌忾、共赴国难的伟大史诗。”

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在小组讨论、角色模拟、提问应答中的参与度、思维深度和合作精神。

2.3.史料分析作业：提供一则关于九一八事变或西安事变的短史料，要求学生写出其核心信息，并判断其史料价值（如来源、立场等）。

3.4.时间轴/概念图绘制：要求学生课后绘制本课大事时间轴，或制作体现“民族矛盾上升如何影响国内政局”的概念关系图。

5.总结性评价：

1.6.纸笔测试：设计选择题、材料解析题和一道论述题。论述题可设为：“试从‘民族矛盾’与‘国内政局’互动的角度，阐述从九一八事变到西安事变的历史走向。”考查学生综合运用知识、进行历史解释的能力。

2.7.拓展性任务（选做）：撰写一篇历史小短文《假如我是西安事变后的一名中学生》，表达对时局的看法；或为杨靖宇、张学良等历史人物设计一份简要的“历史功绩评述卡”。

八、板书设计（总纲）

本课板书采用渐进式、结构化的设计，随教学进程分课时呈现，最终形成完整体系。

第一课时板书

山河破碎：九一八事变与局部抗战

一、国难降临：九一八事变

1.时间：1931.9.18

2.地点：沈阳柳条湖

3.真相：日本蓄谋已久

4.应对：

国民政府：“不抵抗”→依赖国联→东三省沦陷

共产党：号召抗日→局部抗战开始

二、不屈烽火：局部抗战兴起

1.东北军民：义勇军、抗日联军（杨靖宇等）

2.全国救亡：罢工、请愿、抵制日货

第二课时板书

怒潮汹涌：华北危机与救亡高潮

一、危机加深：华北事变（1935）

1.内容：《何梅协定》等→华北“特殊化”

2.影响：民族矛盾上升为主要矛盾

二、政策对峙

国民政府：“攘外必先安内”（继续妥协）

共产党：《八一宣言》→呼吁停止内战，一致抗日

三、青年呐喊：一二·九运动（1935.12.9）

1.口号：“停止内战，一致对外！”

2.意义：掀起救亡新高潮，促进民族觉醒

第三课时板书

扭转时局：西安事变与统一战线形成

一、西安事变（1936.12.12）

1.原因：根本（民族危机）+直接（蒋逼张、杨剿共）

2.人物：张学良、杨虎城

3.目的：逼蒋抗日

二、复杂博弈与和平解决

1.各方反应：日本（盼乱）、英美（主和）、南京（讨伐vs和平）

2.中共努力：派周恩来→和平解决方针→谈判

3.结果：蒋接受条件，获释（1936.12.25）

三、伟大意义

1.时局转换的枢纽

2.十年内战基本结束

3.抗日民族统一战线初步形成→走向全民族抗战

总脉络（课程结束时整合展示）

（1931）九一八→局部侵华/抗战开始→东三省沦陷

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