结交数字新朋友-认识05各数（一年级数学上册学习任务单）

结交数字新朋友——认识05各数（一年级数学上册学习任务单）一、教学内容分析

本节课隶属于“数与代数”领域，是学生系统认识自然数的起始课。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，其核心素养指向“数感”、“符号意识”和“运算能力”的初步萌芽。知识技能上，学生需从具体情境中抽象出05各数，实现从“实物数量”到“数字符号”的第一次关键跨越，理解基数的含义，并建立规范的书写表象。这一认知过程，为后续学习数的顺序、大小比较乃至加减运算奠定了不可或缺的基石。过程方法上，本课强调“数学化”的体验，即引导学生在“数一数”、“摆一摆”、“找一找”等操作活动中，亲身经历从具体到抽象的建模过程，初步感知数学的抽象性与简洁性。素养价值渗透点在于，通过认识“0”和体会数的顺序，培养学生严谨、有序的思维品质，并在“结交新朋友”的温馨情境中，激发对数学世界的好奇与亲近感。

一年级学生正处于具体形象思维阶段，他们大多已有初步的数数经验，能进行少量物体的点数，但对数字的符号意义、书写规范及“0”的含义理解模糊。潜在的认知难点在于：将数量的“多寡”与抽象的“数字”稳固关联；数字书写的笔顺与占格；理解“0”表示“没有”的抽象概念。教学对策上，需提供大量直观、可操作的学具（如小棒、圆片），设计多感官参与的游戏活动，让“数”的概念在反复的看、说、摆、写中具象化。对于数感较弱的学生，教师将通过一对一或小组互助，强化“手口一致”的点数训练；对于已具备基础的学生，则引导其关注数的顺序和生活中的丰富实例，实现差异化发展。课堂中，我将通过观察学生操作、倾听其表达、分析任务单完成情况，进行动态学情评估，及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标

在“结交数字新朋友”的主题情境中，学生通过丰富的操作与游戏活动，能够正确数出数量在5以内物体的个数，会认、读、写05各数，并理解每个数字所表示的具体数量含义（基数意义），初步建立数感与符号意识。

学生经历从具体情境中抽象出数的过程，发展初步的抽象能力；能够运用数字符号进行简单的表达与交流，例如用数字记录数量，或根据数字取出相应数量的物品；在教师的引导下，尝试用一一对应的方法比较两组物体的多少。

学生能在认识数字的活动中体会数学与生活的紧密联系，感受数字像朋友一样存在于周围世界；在小组合作与交流中，愿意倾听同伴的想法，初步养成乐于表达、认真书写的学习习惯。

初步建立数形结合的思维，能将具体的数量集合与抽象的数字符号之间建立对应关系；通过观察、操作与比较，感知5以内数的顺序，形成初步的序数观念和大小意识。

在“数字书写展示与评议”环节，能依据书写范例，对照评价要点（如笔顺、占格、整洁度）对自己的书写进行简单的反思与修正；能向同伴清晰介绍自己找到的“生活中的数字朋友”，并说明它表示什么意思。三、教学重点与难点

教学重点为：正确认、读、写05各数，并深刻理解每个数字所表示的基数含义。其确立依据在于，这是“数的认识”大厦最底层、最核心的基石，是学生从“生活数学”步入“学校数学”的关键门槛。掌握这些数字的符号意义与数量对应关系，直接关系到后续数的大小比较、加减法运算等几乎所有“数与代数”内容的学习。从学科本质看，理解“数字是数量的抽象”这一思想，是培育数感与符号意识的起点。

教学难点在于：数字“0”的含义理解与规范书写数字“2、3、5”。难点成因在于，“0”表示“没有”，相较于表示“有”的正整数更为抽象，学生不易将“空无一物”的状态与一个具体的符号相联系。而数字“2、3、5”的书写涉及弧线转折，对手部小肌肉群控制要求较高，一年级学生容易写反或写得不圆润。突破方向是：对“0”，创设丰富的“没有”的情境（如盘子里没有苹果），让学生反复体验，强化感知；对书写难点，采用分步书空、描红、在田字格中定位等精细化指导策略。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态数数情境、数字书写动画）；05数字卡通形象卡片；磁性小圆片或小动物贴图。

1.2学习材料：“我的数字朋友”学习任务单（含数数、连线、描红、书写栏）；每生一套学具（5根小棒、5个圆片）。2.学生准备

课前观察家中或上学路上有哪些东西可以用15来表示；准备好铅笔和橡皮。3.环境布置

黑板预先划分出“数字朋友之家”区域，用于张贴数字卡片及对应数量图例；学生四人小组围坐，便于合作交流。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发

（教师神秘地出示一个精美的“数字宝盒”）“小朋友们，老师今天带来了一个神奇的宝盒，里面住着几位我们数学王国里的‘新朋友’。它们有点害羞，都躲在了我们教室和你们的任务单里。我们一起来玩一个‘寻宝游戏’，看看哪位‘火眼金睛’能最先找到它们！”（播放简短欢快的背景音乐）2.任务发布与路径明晰

“我们的寻宝任务就是：找出数量是1个、2个、3个、4个、5个的东西，还要认识一个表示‘没有’的特别朋友。找到后，我们不仅要叫出它的名字，还要学会把它漂亮地‘画’（写）下来。先看看你的任务单第一关，图上有哪些东西？你能数一数吗？”（引导学生观察任务单上的主题图，唤醒数数旧知，自然过渡到新知探究）。第二、新授环节

本环节以“结交数字朋友”为主线，通过五个递进式任务，引导学生逐步完成从具体到抽象的认知建构。任务一：数一数，认识数字1、2、3教师活动：首先，聚焦主题图中数量为1、2、3的物体。“看，有一位小朋友、一个书包…这是数字‘1’（出示卡片）。来，跟老师读：1，像根小棒直直的。”引导学生寻找教室里数量是1的物品。接着，“看，天空中有2只小鸟，我们有2只眼睛…这是数字‘2’（出示），像小鸭水中游。谁能学着老师的样子，说说哪里还有2？”对于3，则先让学生独立数出图中的3朵花，然后教师示范用3根小棒摆一个三角形，“3像耳朵听声音，还能摆成小三角呢。大家用你的小棒试试看！”学生活动：学生跟随教师指引导读数字；积极举手发言，寻找并说出身边数量为1、2、3的物体；动手用3根小棒尝试摆出三角形或其他形状，直观感知“3”作为一个整体可以构成图形。即时评价标准：1.数数时能否做到手口一致，不重复、不遗漏。2.寻找生活中对应数量的物体时，表达是否清晰完整（如“我找到了2扇窗户”）。3.操作小棒时，是否理解了“3根”作为一个集合可以组合变化。形成知识、思维、方法清单：

★数字的认与读：数字“1”、“2”、“3”像生活中的具体事物，帮助我们记住它们的形状。读的时候要清晰、响亮。

★数数的方法：点数时，用手指着一个一个地数，数到最后一个数是几，总数就是几。这是保证数对的好方法。

★数的抽象过程：无论是一个小朋友、一个苹果，还是一支铅笔，只要数量是“一”，我们都可以用数字“1”来表示。数字是从许多具体事物中抽象出来的共同特征。任务二：比一比，认识数字4、5教师活动：“现在我们挑战数量更多的朋友。请小组合作，数一数图中有几棵大树？几个小朋友在跳绳？”（预设答案：4棵，5个）。教师巡视，关注小组是否有序合作。“哪个小组来汇报？你们是怎么数的？”学生汇报后，教师肯定方法，出示数字4和5。“4像红旗迎风飘，5像秤钩来买菜。你们觉得5还像什么？”鼓励学生想象。随后，组织“听数取物”小游戏：“请快速拿出4个圆片…再拿出5根小棒。比一比，是圆片多还是小棒多？你是怎么一眼看出来的？”（渗透一一对应比较）。学生活动：小组内分工合作，有序点数并交流结果。派代表进行汇报。参与“听数取物”游戏，迅速反应，取出指定数量的学具。尝试将4个圆片和5根小棒进行一一对应排列，直观比较多少。即时评价标准：1.小组合作中是否有分工、有交流。2.听指令取物是否准确、迅速。3.比较多少时，是否能运用“一一对应”的方法进行说明。形成知识、思维、方法清单：

★数的顺序：在数完4之后接着数就是5，5比4多1。数字宝宝们是按顺序排队的。

★比较的初步方法：要比较两堆东西谁多谁少，可以一个对一个地排一排，有剩下的就是多的。这是数学中非常重要的“一一对应”思想。

▲数的丰富表象：数字可以代表任何数量相同的事物（4棵树、4个人、4颗星…），我们的想象可以帮助记住数字的形状。任务三：探一探，理解特别的“0”教师活动：创设情境：“盘子里原来有3个苹果，我们吃掉1个（拿走1个圆片），还剩2个；再吃掉1个，还剩1个；再吃掉1个…”教师停顿，展示空盘子。“现在盘子里还有几个苹果？”引导学生说出“没有”。教师揭示：“在数学里，我们用一个特别的数字来表示‘没有’，它就是‘0’。看，它圆圆的，像个‘小太阳’。”出示数字0卡片。“生活中，你在哪里见过0？”（温度计、电话、尺子…）。强调：“0表示一个也没有，但它也是重要的数字朋友。”学生活动：观察教师演示的“减少”过程，理解从“有”到“没有”的变化。说出“0”表示“没有”的含义。积极联想生活中的“0”，如体育比赛得分、电话号码等。即时评价标准：1.能否理解情境变化，并准确用“没有”来描述。2.能否将“0”的含义与具体的生活实例相联系。形成知识、思维、方法清单：

★0的含义：0表示一个物体也没有。它是数字家族中不可或缺的一员，代表着“起点”和“空位”。

★从有到无：数量可以从多到少，直到变成0，这是一个完整的变化过程。理解0有助于我们更完整地认识数的世界。任务四：写一写，描摹数字朋友的样子教师活动：播放05的数字书写动画，每播放一个，教师即在黑板田字格上范写，并同步解说笔顺和占格要点。“写‘2’的时候，像画小鸭子，头要圆，身子要平。来，伸出你的小手指，我们一起来书空…”重点指导2、3、5的弧度。随后，布置任务单上的描红和临写练习。“我们要把数字朋友请到你的田字格家里，让它们住得舒服又漂亮。注意坐姿和握笔哦！”学生活动：认真观看动画和教师范写，并用食指跟随书空练习。在任务单上先描红，再尝试独立在田字格中书写05各数。写完后与同桌互相欣赏。即时评价标准：1.书空时笔顺是否正确。2.书写时是否关注数字在田字格中的位置（起笔、收笔）。3.书写态度是否认真，纸面是否整洁。形成知识、思维、方法清单：

★数字的书写规范：每个数字都有规定的笔顺和在田字格中的固定位置。按照笔顺写，字才能写得又快又好。田字格帮助我们找准位置。

★易错点提醒：“2”和“5”的肚子要写圆润；“3”的上下两个半圆要匀称；“0”要封口，写得圆溜溜的。任务五：连一连，巩固数与量的对应教师活动：出示任务单上的“连线”题：左侧是数字15，右侧是数量不等但排列方式不同的糖果、星星等图案。“数字朋友想找到和它们数量相同的礼物，你能用线帮它们连一连吗？”教师巡视，特别关注学生是否被物体排列的疏密干扰，能否排除干扰抽象出数量本身。完成后，利用投影展示不同学生的连线方法，请小老师讲解。学生活动：独立观察、思考并完成连线任务。被邀请上台的学生，指着图讲解：“我把数字3和这边有3颗星星的连起来了，因为1、2、3，正好是3颗。”即时评价标准：1.连线是否全部正确。2.在面对排列疏密不等的物体时，能否坚持通过点数确定数量，而不是凭感觉。3.讲解时，能否清晰表达自己的思考过程。形成知识、思维、方法清单：

★数的守恒观念：无论物体是大是小，是挤在一起还是散开排列，只要数量没变，就用同一个数字表示。这是数学中一个重要的“守恒”思想萌芽。

★检查验证的习惯：做完题，再点着数一遍，是确保正确的好习惯。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，满足不同学生的学习需求。

基础层（全员参与）：“数字朋友回家”游戏。黑板上贴有打乱顺序的05数字卡片，下方有对应的点数图卡。请几位学生上台，将数字卡片贴到对应数量的图卡上方。台下学生用手势判断对错。“大家同意吗？伸出‘√’或‘×’手势。”

综合层（大多数学生）：完成学习任务单上的“智慧果园”题。情境图中，一棵树上有3个苹果，地上有2个苹果，问题是“一共有几个苹果？”。学生需先数数，然后将数量用数字记录在括号里。此题初步孕伏加法情境。

挑战层（学有余力学生）：“猜猜我是几”思维小挑战。教师描述：“我是一个数，在2和4的中间。”“我比0大，比2小。”让学生思考后回答。或者，提供一些生活中带有数字的图片（如电梯按键、遥控器），让学生说说这些数字分别代表什么意义。

反馈机制：基础层游戏采用集体手势反馈，即时、全员参与。综合层练习通过教师巡视面批、同桌互查的方式进行。挑战层问题在集体讨论中解决，教师提炼思考方法。第四、课堂小结

“这节课，我们结交了哪些数字新朋友？”（引导学生齐说0、1、2、3、4、5）。教师手指黑板上的“数字朋友之家”脉络图，“我们一起把这些朋友请到我们的大脑中安家。谁来当小老师，说说你认识了哪个朋友，它像什么，表示几个？”邀请23名学生分享。

“认识了新朋友，回家也要多见面哦。请看今天的作业小超市：”

必做区（基础性作业）：1.在田字格本上规范书写05各数两行。2.对着家里的物品，数出15个，说给爸爸妈妈听。

选做区（拓展性作业）：当个“小小发现家”，找找家里的玩具、书本、食品包装上，哪里藏有我们今天认识的数字朋友，试着读一读。

“下节课，我们将邀请这些数字朋友来排排队、比高矮，看看它们之间还有什么有趣的关系。”六、作业设计

基础性作业：

1.书写练习：在田字格练习本上，按照正确的笔顺和占格，书写数字0、1、2、3、4、5，每个数字写一行（约35个）。要求书写工整，纸面整洁。

2.口头表达：请学生在家中任意挑选5样物品（如水果、玩具、书本），分别数出1个、2个、3个、4个、5个，并指着物品对家长说：“这是1个苹果，这是2支铅笔……”

拓展性作业：

“生活中的数字”小调查：请学生在家长的协助下（可拍照或简单绘画），记录在家庭环境里（如电器、钟表、日历、食品标签等）找到的05这些数字，并尝试理解它在这个地方表示什么意思（如遥控器上的数字表示第几频道，时钟上的数字表示时间）。下次课可用12分钟进行简短分享。

探究性/创造性作业：

“数字创意画”：选择自己最喜欢的一个数字（05），用这个数字的形状作为主体，添画几笔，把它变成一幅有趣的图画。例如，把“2”画成一只小鸭子，把“0”画成一个小太阳或一张笑脸。鼓励发挥想象力，感受数字的图形之美。七、本节知识清单及拓展

★认识数字05：我们会认、会读数字0、1、2、3、4、5。它们是用来表示物体数量的符号。

★数的基数含义：数字可以表示物体的“多少”。例如，“3”可以表示3个小朋友、3本书、3颗糖……它表示的是一个总数量。

★“0”的含义：数字0表示“一个也没有”。它是一个非常重要的数字，代表起点或空位，常见于电话号码、尺子刻度起点等。

★数数的方法：点数法。数数时，要用手（或眼）指着物体，一个一个地按顺序数，做到不重复、不遗漏。数到最后一个数是几，总数就是几。

★数字的书写：每个数字都有规定的笔顺和在田字格中的位置。正确书写数字是基本功。口诀辅助：1像铅笔细长条，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像秤钩来买菜，0像鸡蛋圆又圆。

★数的抽象过程：数学中的数字，是从许多具体事物（不同颜色、大小、种类）中，只关注其“数量”这一共同属性，抽象出来的结果。这是数学思维的重要开端。

★数与量的对应：一个数字对应一个具体的数量集合。能根据数字取出相应数量的物品，也能根据一堆物品的数量写出对应的数字。

▲数的顺序：0、1、2、3、4、5是按顺序排列的。1在0后面，2在1后面……初步感知数的大小：后面的数比前面的数大。

▲简单比较：可以通过“一一对应”的方法，比较两组物体数量的多少。谁有剩余谁就多，没有剩余就一样多。

▲数的守恒（初步感知）：物体的数量不会因为它们排列的形状、大小、疏密而改变。5颗糖排成一排是5颗，堆成一堆还是5颗。

▲生活中的数字：数字无处不在，它在不同情境下有不同的意义（如顺序号、编码、温度、时间等）。初步建立数学与生活的联系。

▲易错点提示：数数时容易被物体排列干扰，需坚持点数；书写时注意“2”和“5”、“3”的方向和弧度；理解“0”表示“没有”，不是“不存在”。八、教学反思

（一）目标达成度评估

从预设的课堂活动与练习反馈来看，绝大部分学生能达成“认、读”05各数的知识目标，并能在具体情境中建立数与量的基本对应。“写”的目标，通过描红和临写练习，多数学生能掌握基本形态，但数字“2、3、5”的书写美观度与规范性需长期练习巩固。能力目标上，学生在操作活动中表现出初步的抽象能力，能在教师引导下进行一一对应的比较。情感目标在“寻宝”、“结交朋友”等情境中得到较好渗透，课堂氛围积极。

（二）教学环节有效性剖析

导入环节的“寻宝游戏”迅速抓住了学生的注意力，成功地将生活兴趣引向数学对象。新授环节的五个任务层层递进，结构清晰。“任务一、二”从具体到抽象，再回到具体（找生活中的数），符合认知规律。“任务三”对“0”的情境化处理，有效化解了抽象难点，一句“它也是重要的朋友”提升了0的学科地位。“任务四”的书写指导细致，但时间分配需再优化，确保每位学生有足够的练习和个别指导时间。“任务五”的连线题设计巧妙，能有效诊断学生是否真正建立了数的守恒观念。巩固环节的分层设计照顾了差异，但挑战层思维的开放度还可以更高，比如让学生自己编一个关于数字的谜语。

（三）学生表现与差异化应对

在课堂观察中，约80%的学生能紧跟节奏，积极参与操作与表达。约15%的学生（基础较弱者）在独立完成“听数取物”和书写时略显迟缓，他们更依赖于教师的直接示范和同伴的协助。对于这部分学生，课后需进行简短的跟踪辅导，强化“手口一致”点数和基本笔顺的肌肉记忆。另有约5%的学生（思维活跃者）在认识4、5时已能自发地说出“5比4多1”，对于他们，教师在课堂上及时给予了肯定，并提出了“猜数字”