初中七年级英语下册 Unit 2 项目式主题探究第2课时教学设计

初中七年级英语下册Unit2项目式主题探究第2课时教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课题及课时定位

【优化标题】初中七年级英语下册Unit2Neighbourhood项目式学习第2课时：SectionA(2a-2f)社区服务与方位表达深度探究

（二）设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“单元整体教学”和“英语学习活动观”为理论基石。本课时作为单元主题探究的第二环节，肩负着承上启下的关键作用。一方面，要深化和拓展第一课时所感知的社区场所词汇，将词汇学习从“识记”层面提升至“理解与运用”层面；另一方面，要引导学生初步运用方位介词和Therebe句型描述社区设施及其位置关系，为后续的单元大任务——“理想社区规划与推介”——构建语言支架和认知基础。设计中融入“教-学-评”一体化理念，通过设置真实语境下的系列递进式任务，驱动学生在“做中学”，在“用中思”，实现语言学习与思维品质、文化意识、学习能力的协同发展。同时，基于七年级学生的认知特点，采用情境化、活动化、可视化的教学策略，激发学习兴趣，化解学习难点，特别是对方位介词这一【难点】的辨析与运用。

（三）教材分析

本节课教学内容为人教版新教材七年级下册Unit2SectionA(2a-2f)。该部分以听力对话和角色扮演为核心，围绕“询问和描述社区内场所位置”这一功能话题展开。2a-2c为听力板块，通过听辨对话中提到的场所及其方位，训练学生获取关键信息的能力，同时呈现目标句型“Istherea...?”和“Whereisthe...?”及其回答。2d为角色扮演对话，提供了一个更加完整和真实的社区生活场景，展示了如何综合运用所学语言询问、告知并感谢他人，渗透了社区互助的人文情怀。2e-2f为口语输出活动，要求学生基于地图进行对话创编和展示，旨在实现知识的迁移创新。整个板块层层递进，从听力输入到口语输出，从控制性练习到半开放性表达，完美体现了语言学习的规律。

【重要】本课时的核心语言知识为：

1.核心词汇：neighbourhood,noisy,monkey,garden,centre,sportscentre,street,payphone,acrossfrom,nextto,between...and...,infrontof,behind,onGreenStreet.

2.核心句型：

（1）Isthereabanknearhere?Yes,thereis.It'sonBridgeStreet./No,thereisn't.

（2）Whereisthesupermarket?It'snexttothelibrary.

（3）Arethereanyrestaurantsnearhere?Yes,there'soneinfrontofthepostoffice.

（四）学情分析

授课对象为七年级学生。

知识储备：经过第一课时的学习，学生已初步掌握了一些常见社区场所的英文表达（如：library,restaurant,bank,supermarket,postoffice等），并对单元主题有了初步感知。

能力基础：学生具备基本的听说能力和简单的英语交际能力，但对于在连续语流中准确捕捉方位信息，以及灵活运用多个方位介词进行连贯表达，仍存在一定困难。

心理特点：七年级学生活泼好动，表现欲强，对贴近生活的话题感兴趣，乐于参与小组活动和角色扮演。但注意力持久性有待加强，需要教师设计多样化的活动来维持其学习热情。

【基础】学习障碍点预判：

1.方位介词，尤其是acrossfrom,between...and...,infrontof与behind的辨析与正确使用，是学生在本课时面临的【难点】。

2.在真实的语境中，根据不同的问路需求（询问某个场所是否存在vs.询问特定场所的位置），恰当选择并转换使用“Isthere...?”和“Whereis...?”句型，对学生构成认知挑战。

3.听力材料中人物对话语速较快，且涉及多个场所和方位信息，对学生瞬时记忆和信息筛选能力要求较高。

二、教学目标

基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

（1）学生能够听懂并获取对话中关于社区场所及其方位的具体信息。

（2）学生能够准确认读、拼写并运用本课时的核心词汇（如acrossfrom,nextto,between...and...,neighbourhood等）和核心句型（Isthere...?Whereis...?及其回答）。

（3）学生能够运用所学语言，有条理地描述一个地方的场所布局及位置关系。

2.文化意识目标：通过理解对话中人物的互助行为，体会邻里友善、和谐共处的社区文化，增强社区归属感和公民意识。

3.思维品质目标：

（1）通过听力任务，训练信息筛选、归纳与推断能力。

（2）通过对比分析不同句型的语用功能，培养逻辑思维能力。

（3）在小组合作绘制和描述理想社区地图的活动中，激发想象力和创造力。

4.学习能力目标：

（1）通过听力策略指导（如预测、抓关键词），提升听力理解效率。

（2）通过角色扮演和小组合作，培养合作学习能力和互助精神。

三、教学重难点

【教学重点】

1.熟练掌握并正确运用方位介词和介词短语：acrossfrom,nextto,between...and...,infrontof,behind,on+街道名。

2.听懂并获取对话中关于场所位置的细节信息。

3.能够运用“Isthere...?”和“Whereis...?”句型及其答语进行有效询问和描述。

【教学难点】

1.在实际对话中，根据语境准确辨析并切换使用“Isthere...?”和“Whereis...?”句型。

2.【非常重要】对方位介词，特别是acrossfrom,between...and...,infrontof与behind的空间关系形成清晰的认知，并能准确、流畅地进行口头表达。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含社区场所图片、动画方位演示、听力音频、自制社区大地图（用于示范和活动）、评价量表。

2.学生准备：预习本课时核心词汇，完成导学案中的前置性任务（观察自己小区地图，尝试用中文描述主要设施位置）。

五、教学实施过程

（一）激活图式，导入话题(Warm-upLead-in,5mins)

1.【基础】游戏热身：快速闪现闪卡

教师利用PPT快速闪现第一课时所学的社区场所图片（library,restaurant,bank,supermarket,postoffice,school,hospital等），学生以“开火车”形式快速说出英文名称。速度逐渐加快，旨在激活旧知，集中注意力，营造紧张活泼的课堂气氛。此环节是后续所有听说活动的基础。

2.情境创设：引入新角色与地点

教师展示一张自己家附近街道的照片（或虚构的“SunnyNeighbourhood”图片），指着照片中的街道说：“Look,thisisGreenStreet.It'sinmyneighbourhood.”教师同时板书新词neighbourhood并带读，解释其含义。接着，指着照片中一座繁忙的建筑说：“What'sthat?It'sasportscentre.”板书sportscentre并带读，自然过渡到新知。

（二）听力输入，感知理解(ListeningPractice,10mins)

1.听前预测与词汇铺垫(Pre-listening)

（1）【难点突破】教师呈现教材2a的图片，引导学生观察并提问：“Lookatthepicture.Thisisalsoinaneighbourhood.Whatplacescanyousee?”引导学生用“Icansee...”说出已学场所。

（2）教师指着图中的猴子和花园，引入新词monkey和garden，并提问：“Whereisthemonkey?Isitinthegarden?Maybe.”激发学生对图片内容的好奇心。

（3）【听力策略指导】教师引导学生阅读2a的题干，明确听力任务：听对话，圈出听到的场所。指导学生在听前快速浏览选项，做到心中有数，带着目的去听。

2.泛听获取信息(While-listening)

（1）第一遍播放2a录音。学生独立完成圈词任务。教师巡视，了解学生初步听辨情况。

（2）听后，师生核对答案。教师提问：“Whatplacesdidtheytalkabout?”学生说出听到的场所（如：restaurant,postoffice,supermarket等）。教师将答案板书在黑板上。

3.精听聚焦方位(While-listening)

（1）【重要】任务升级：教师布置2b任务。“Now,listenagain.Thistime,pleasefindoutwheretheseplacesare.Listentotheirpositions.”引导学生关注对话中的方位信息。

（2）第二遍播放录音。学生边听边尝试记录场所的位置，完成2b的匹配任务。

（3）【难点突破】听后，教师利用课件上的动态地图，逐句与学生核对答案。每核对一个，教师就用箭头或闪烁效果突出显示方位关系，并板书对应的核心句型及方位介词短语。例如：

T:Where'stherestaurant?

Ss:It'sonBridgeStreet.

T:(板书)Where'stherestaurant?It'sonBridgeStreet.

T:Isthereapayphonenearhere?What'stheanswer?

Ss:Yes,thereis.It'sonBridgeStreet,too.

T:(板书)Isthereapayphone...?Yes,thereis.

在此过程中，教师引导学生通过对比，初步感知两个核心问句在语用上的区别：一个是询问“有没有”，另一个是询问“在哪里”。

（三）语言内化，模仿操练(PracticeInternalization,8mins)

1.听读模仿，关注语音语调(Post-listening)

（1）播放2c部分录音，要求学生逐句跟读。教师引导学生模仿录音中的语音、语调、重音和连读，特别是问句的升调。

（2）【基础】同桌两人一组，分角色朗读2c的简短对话。一人扮演询问者，一人扮演告知者，然后交换角色。教师巡视，及时纠正发音错误。

2.控制性操练：句型转换与问答

教师利用课件展示一张简化的社区地图，图上标有图书馆、超市、公园、学校等。教师指着一个位置提问：

（1）T:(指着图书馆的位置)Istherealibrarynearhere?Ss:Yes,thereis.T:Whereisit?Ss:It'snexttothepark.

（2）T:(指向一个空白区域)Isthereahotelnearhere?Ss:No,thereisn't.

通过这样一组连续的师生问答，【非常重要】强化学生对两个核心句型及其答语的熟练掌握，并体会其功能差异。

（四）情境深化，对话探究(ExploringtheRole-play,10mins)

1.导入2d情境

教师利用课件呈现2d对话的背景图：街角站着两个男孩，其中一人面露疑惑，似乎在问路。教师描述情境：“Lookatthesetwoboys.Theyareintheneighbourhood.Oneisnewhere.Heislookingforsomeplaces.Let'slistenandfindoutwhathewantstodo.”

2.听力理解与信息梳理

（1）播放2d对话录音，学生带着问题听：“Whatplacesdoestheboywanttogoto?Why?”（他想去电影院看电影，还想去购物中心买衣服。）

（2）【热点】听后，引导学生再次阅读对话，并绘制出简单的信息结构图：以两个男孩为中心，梳理出对话中提到的地点（cinema,shoppingcentre）、方位关系（cinemaisacrossfromthesportscentre;shoppingcentreisbetweentheparkandthehotel）以及对话最终的结果（找到了地方，并道谢）。教师板书关键词，特别是acrossfrom和between...and...，并用图示法强化理解。

3.语言点精析与难点攻克

（1）教师通过提问引导学生关注对话中的礼貌用语和地道表达。例如：“Howdoestheboyaskforhelppolitely?”(Excuseme.)“Howdoesheshowhisthanks?”(Thanksalot.)

（2）【难点彻底攻克】教师再次利用动态图示和肢体语言，集中突破方位介词：

acrossfrom:教师请两位学生分别站在讲台两侧，中间隔着讲台，教师站在他们对面，说明：“Iamacrossfromthem.”

between...and...:教师请三位学生并排站立，指着中间的学生说：“HeisbetweenAandB.”

通过多组教室内的实物场景进行快速问答，如“Whereistheteacher'sdesk?It'sinfrontoftheblackboard.”“Whereisthedoor?It'sbehindme.”确保每位学生都能准确理解并运用。

4.角色扮演与深层理解

（1）学生分角色朗读2d，要求加入表情和动作，力求还原真实交流场景。

（2）请1-2组学生进行课堂展示，其他同学认真倾听并给予掌声鼓励。教师从语音语调、流利度、情感投入等方面给予即时、积极的反馈。

（五）迁移创新，综合运用(ProductionCreativeApplication,10mins)

1.【高频考点】任务驱动：小小社区向导

（1）教师展示一张自己绘制的较大型、细节丰富的“SunnyNeighbourhood”地图。地图上包含了本课所有重点场所，且布局复杂，便于使用多种方位介词。

（2）教师邀请一位学生上台，教师背对地图，向其提问，学生看着地图回答。示范一个完整的对话，如：

T:Excuseme.Isthereasupermarketnearhere?

S:Yes,thereis.It'sonMainStreet.

T:Whereisit?

S:It'sacrossfromthepostoffice,betweenthebankandthehotel.

T:Thanksverymuch.

S:You'rewelcome.

（3）此示范为学生接下来的小组活动提供了清晰的【基础】脚手架。

2.小组合作：AskandAnswerabouttheMap(2e2f整合)

（1）【非常重要】将全班分为4-6个小组。每个小组发放一张放大的、但略有不同的社区地图复印件。

（2）任务要求：小组成员轮流扮演游客和本地居民，根据地图信息进行问答。要求至少使用3个不同的方位介词，并尝试使用“Isthere...?”和“Whereis...?”两种句型。

（3）教师巡视，深入小组，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生大胆开口，并关注学困生的表现，适时给予鼓励。同时，留意各小组对话的亮点和共性问题，为后续反馈做准备。

3.创意升级：我的理想社区一角

（1）对于完成任务较快的小组，教师提出挑战性任务：“Now,youarethedesigners.Changeonethingonthemaptomakeitbetterormoreinteresting.Then,tellyourclassmatesaboutyournewdesign.”鼓励学生在原有地图基础上，移动一个场所的位置或增加一个新设施，并用英语向组内成员描述改变后的布局。这一环节旨在激发学生的创造力和批判性思维，将语言学习与个人见解相结合，实现【热点】的跨学科融合（城市规划启蒙）。

（六）总结评价，作业布置(SummaryHomework,2mins)

1.【教-学-评一体化】课堂总结与自我评价

（1）教师引导学生回顾本课时所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生总结核心词汇、句型以及对方位介词的理解。

（2）展示预先设计的课堂评价量表（语言简洁，易于理解），引导学生进行自我评价和小组互评。评价维度包括：我能听懂并获取方位信息、我能准确使用方位介词、我能积极参与小组活动并乐于助人。通过评价，帮助学生反思学习过程，明确改进方向。

2.分层作业设计

（1）基础性作业（必做）：完成导学案中的基础巩固练习，包括核心词汇拼写、句型转换和根据地图完成对话。此项作业旨在巩固【基础】知识与技能。

（2）实践性作业（选做）：用英语向家人或朋友介绍自己家所在的社区或附近的一个街区，至少包含5个场所和3个不同的方位关系。尝试录制一段小视频分享到班级群。此项作业旨在将课堂所学【重要】迁移到真实生活中，提升语言综合运用能力。

（3）拓展性作业（选做）：搜集你最喜欢的城市中的一个地标建筑群（如上海陆家嘴、北京王府井）的图片，尝试用英文标注其名称，并写下几句话描述其位置关系。此项作业旨在拓展视野，激发探索兴趣。

六、板书设计

（由于无法使用表格或框架，以下为板书内容的逻辑呈现方式）

教室主黑板左侧：新词区

Unit2Neighbourhood(SectionA2a-2f)

KeyWords:

neighbourhood

sportscentre

monkey

garden

payphone

教室主黑板中间：核心句型区

Askingaboutplacespositions:

1.Istherea/an+地点?

Yes,