七年级英语下册Unit 11 Section B（读写整合课）“School Trip Diaries”教学设计

七年级英语下册Unit11SectionB（读写整合课）“SchoolTripDiaries”教学设计

一、教材与学情研判

【背景分析·基础】本教学设计针对人教版新目标英语七年级下册Unit11SectionB板块，授课对象为七年级学生。本单元核心话题为“学校旅行”，功能指向“谈论过去的事件”。SectionA部分已完成了对一般过去时态基本结构（was/were及规则动词过去式）的初步接触与听说训练，学生能够就简单的旅行经历进行问答。SectionB则是在此基础上的深化与拓展，其核心任务从单纯的口语交际转向综合性的读写能力培养。本课时内容涵盖了描述性形容词的辨析与运用、真实语境的听力输入、较长篇幅的阅读语篇（两则旅行日记）的理解，以及最终的写作输出。这不仅是对单元语言知识的系统梳理和综合运用，更是学生首次尝试运用一般过去时进行连贯笔头叙事的关键环节，在整册书中具有承上启下的重要地位，为学生后续学习更为复杂的时态和语篇写作奠定了坚实的认知基础和实践经验。

【学情定位·关键】七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对贴近生活的话题（如郊游、旅行）抱有浓厚兴趣，乐于分享个人经历。经过SectionA的学习，他们已经储备了必要的动词短语（如wentfishing,rodeahorse,visitedamuseum）和基本句型。然而，【难点·高频失分点】学生在实际运用中极易出现以下问题：一是在同一叙事语境中混淆时态，无法始终如一地使用过去时；二是对描述性形容词（如exciting/excited,interested/interesting）的辨析不清，导致词性误用；三是叙事缺乏逻辑性与层次感，如同记“流水账”，不懂得如何构建一篇结构完整、情感饱满的日记。因此，本课的教学设计必须精准切入学生的最近发展区，通过搭建“脚手架”，引导他们将零散的语言知识系统化、结构化，最终实现从“能说”到“会写”的跨越。

二、教学目标设计

【核心素养聚焦点】基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够准确识读并运用SectionB核心词汇（如exciting,lovely,expensive,cheap,slow,fast,robot,guide,gift,interested,dark,everything,hear）及短语（beinterestedin,allinall,not...atall）；能够通过听力训练提取关键信息，理解对话中人物的情感态度；能够运用寻读、略读等阅读策略理解两则旅行日记的大意与细节，并分析作者的不同观点；能够模仿文本结构，运用一般过去时撰写一篇结构清晰、内容充实的英文旅行日记。

（二）文化意识目标

通过对比中外学生的旅行经历与见闻，拓宽国际视野，理解不同文化背景下人们记录和分享生活的方式。同时，引导学生关注生活中不同的人对同一事物可能持有截然不同的看法，培养尊重差异、包容多元的价值观。

（三）思维品质目标

通过对Helen与Jim两则日记的对比阅读，培养学生的批判性思维能力，引导学生分析为何面对相同经历会有不同感受，并尝试从多角度看待问题。在读后讨论与写作构思中，锻炼学生的逻辑思维与创造性思维。

（四）学习能力目标

学生能够掌握过程性写作的方法，即经历“写前构思—写中草稿—写后修改”的完整流程；学会利用思维导图（如5W1H）组织写作素材；培养自我反思与同伴互评的学习习惯。

三、教学重难点确立

【教学重点·必备知识】引导学生掌握旅行日记的基本要素（时间、地点、人物、活动、感受），并能灵活运用一般过去时和描述性形容词进行准确表达。特别是对表示情感态度的形容词（-ing结尾与-ed结尾）的辨析与运用，以及“howtodosth.”“beinterestedin”等重点句型的掌握。

【教学难点·核心突破】引导学生在写作中不仅能罗列事件，更能通过细节描写和情感词汇的运用，使文章具有可读性和感染力。帮助学生在对比阅读中领悟“言之有物、言之有序”的写作真谛，并克服母语负迁移带来的时态混乱问题。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）读前激趣与词汇铺垫

上课伊始，教师播放一段本校学生参与春游或社会实践活动的短视频（约40秒），画面充满欢声笑语。视频播放完毕后，教师以亲切自然的语调提问：“Whatdidyoudoonyourlastschooltrip?Howdidyoufeel?”引导学生自由发言，激活其已有图式。在学生回答的过程中，教师顺势将学生提到的感受词汇（如happy,great,fun）板书在黑板上，并以此为切入点，呈现2a中的目标形容词。教师通过表情、图片对比等方式，引导学生直观理解词义，并引导学生将这些形容词分为正反两类（positivenegative）。【重要】此处特别强调对“exciting/excited”“interesting/interested”这两对易混词的辨析，通过例句“Thetripisexciting.”与“Iamexcitedaboutthetrip.”让学生体会-ing描述事物特征，-ed描述人的感受这一核心规则。此环节旨在扫清后续阅读与听力中的词汇障碍，同时创设安全的语言表达氛围。

（二）听力输入与信息处理

【基础·高频考点】完成词汇铺垫后，进入SectionB1b-1c的听力教学。教师首先引导学生观察课本上的图片，预测听力内容：“Lookatthepictures.Whatdidtheydo?Canyouguesshowtheirtripswere?”随后，播放第一遍录音，要求学生完成1b的任务，即判断Jane和Tony的旅行如何，获取主旨大意。播放第二遍录音前，教师呈现一个更细致的表格，要求学生分别记录两人去了哪里、做了什么，以及使用了哪些形容词来描述经历。这一设计将原本简单的打钩任务升级为信息差任务，增加了听的挑战性。播放第三遍录音时，教师引导学生关注对话中的语音语调，特别是说话者在表达正面感受（如“Great!”）和负面感受（如“Oh,itwasterrible.”）时的语气变化，并让学生进行模仿跟读。【重要·听说结合】这一模仿不仅有助于培养地道的语音，更能帮助学生深入体会语言背后的情感色彩，为后续写作中的情感表达埋下伏笔。听力任务结束后，邀请几组学生利用听力内容和2d所提供的对话框架进行角色扮演，内化目标语言。

（三）阅读建构与文本深度解读

本环节是读写整合的枢纽，聚焦于2b的两篇日记。

1.快速阅读，把握文体

教师引导学生快速浏览两篇文章，提出问题：“Whatarethesetwopassages?Aretheyletters,stories,ordiaries?Howdoyouknow?”引导学生关注文章格式（日期、天气），明确日记体裁。接着，追问：“Theywentonthesametrip,butdidtheyfeelthesame?”引导学生初步感知两人截然不同的情感基调。

2.精读细品，对比分析

【核心·难点突破】此环节采用JigsawReading理念，将学生分为Helen组和Jim组，分别深入研读各自的文本。教师提供阅读任务单，要求各组成员找出以下信息：作者对这次旅行的总体评价是什么（找出主题句）；他们做了哪些活动；他们对交通、博物馆、礼品店等具体细节的看法是什么，分别用了哪些形容词。小组完成任务后，进行“专家会面”，即Helen组和Jim组的同学交叉分享信息，共同完成2c的表格。

在此基础上，教师引导学生深入探究：“Whydidtheyhavedifferentideasaboutthesametrip?”学生通过再次细读文本会发现，Helen关注的是“Theguidetaughtushowtomakeamodelrobot.”“Iboughtsomelovelygifts.”这些有趣的活动；而Jim关注的却是“Thetrainwassofast.Ididn‘tlikethetripatall.”即使是同一列火车，Helen认为“slow”，Jim却认为“fast”，感受截然不同。【高频考点·思维训练】通过这种对比分析，学生深刻领悟到：对事物的感受往往取决于我们关注的角度和兴趣点。教师适时点拨“beinterestedin”这一核心短语，让学生明白Jim之所以觉得无聊，是因为他对机器人不感兴趣。这一分析过程不仅锻炼了学生的信息提取和逻辑思维能力，更润物无声地进行了情感教育：引导学生在生活中尝试像Helen一样，用积极的心态去发现乐趣。

3.语言赏析，内化结构

【重要·写作铺垫】在完成内容理解后，教师引导学生从“写”的角度重新审视这两篇日记。提问：“Ifwewanttowriteagooddiary,whatshouldweinclude?”引导学生归纳出日记的五大要素：When,Where,Who,What,How(Feelings)。教师板书5W1H框架，并让学生在这两篇范文中分别找出对应内容。接着，引导学生关注文章的衔接与过渡，如“Then”“Afterthat”“Allinall”等词的运用，体会它们在使文章行文流畅方面的重要作用。最后，教师呈现一组句子对比，让学生感受细节描写的力量。例如：原句“Isawsomerobots.”与扩充后“Isawsomerobots.Theycouldplaychessandtalkwithus.Theyweresocool!”通过对比，学生直观感受到具体细节和情感词汇能让文章瞬间“活”起来。

（四）写前构思与口头作文

在充分输入的基础上，进入写前准备阶段。教师创设真实写作情境：“这个周末，我们学校组织了一次参观科技馆/农场/动物园的活动。假如你是其中一员，请为你的日记本写一篇旅行日记。”为了降低写作难度，教师引导学生以小组为单位进行头脑风暴。学生利用5W1H思维导图，在组内用英语口头分享自己的“计划中的经历”，互相启发，丰富素材。【基础·全员参与】教师巡视，关注不同层次学生的表现，对语言表达有困难的学生给予及时帮助，鼓励他们即使使用简单句也要大胆表达。口头作文的过程实际上是一次集体的写前“试航”，能有效激活学生的语言储备，为笔头输出做好充分铺垫。

（五）写中实践与全程指导

学生开始独立写作。教师在此过程中扮演“助推器”角色，通过多媒体投影展示写作提示，包括：核心句型框架（如“Wewentto...by...”“Thenwesaw...”“Theguidetaughtushowto...”“Iwasinterestedin...”“Allinall,itwasa/an...day”）、重点形容词列表以及范文的结构图示。教师轻声播放舒缓的英文歌曲，营造专注的创作氛围，并进行个别化辅导，及时发现并纠正学生普遍存在的时态不一致或主谓不一致问题。【高频考点·实战演练】针对学生写作中可能出现的典型错误，教师不在此时打断所有人，而是记录在案，留作集中讲评素材。

（六）写后评价与修改提升

此环节是写作课的点睛之笔，体现“教学评一体化”理念。

1.同伴互评

学生完成初稿后，参照教师提供的《写作评价量表》进行同伴互评。评价量表包含以下维度：时态是否正确（30%）、结构是否完整（5W1H）（25%）、词汇是否丰富（是否用到本课新学形容词）（20%）、有无亮点句（如宾语从句、howtodo结构）（15%）、书写是否规范（10%）。互评过程中，学生既是“作者”也是“读者”，通过阅读同伴的文章，既能发现他人的优点，也能反思自己的不足。要求学生用波浪线画出对方用得好的词句，并用圆圈圈出明显的语法错误，最后给出鼓励性评语。

2.佳作赏析与典型错误讲评

教师选取一篇中等水平的习作和一篇优秀习作（隐去姓名），通过投影展示，带领全班同学共同赏析和修改。先看中等水平的习作，引导学生依据评价量表找出优点，再提出修改建议。这一过程对全体学生都是一次深刻的再学习。接着赏析优秀习作，让作者分享写作思路，发挥榜样示范作用。最后，教师集中反馈巡视中发现的共性问题（如动词过去式的不规则变化错误、feelings与felt的混用等），并进行针对性强化训练。

五、板书设计

黑板左侧为“5W1H”日记结构图，中间区域是核心词汇墙（分为PositiveAdjectives和NegativeAdjectives两栏，并在中间特殊位置标注-ed与-ing形容词辨析），右侧则为两篇日记的对比分析表格，清晰展示Helen与Jim对同一事物的不同描述。整个板书设