《Unit 3 At School》教学设计-基于核心素养的小学英语一年级上册（北师大版）探究式学习方案

《Unit3AtSchool》教学设计——基于核心素养的小学英语一年级上册（北师大版）探究式学习方案一、教学内容分析  本课隶属北师大版（一起）小学英语一年级上册第三单元。单元主题“AtSchool”紧密贴合学生的校园日常生活，是语言学习与生活经验融合的典型载体。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标，本课处于英语学习启蒙的关键期，教学核心在于引导学生在真实的学校语境中，初步建立英语语音感知，学习与校园场所及简单活动相关的核心词汇与基础句式，并通过听、说、玩、演等活动，激发学习兴趣，培养初步的英语交际意愿与学习习惯。从知识图谱看，本课将学习如“classroom”，“playground”，“library”等核心地点名词，以及“Gotothe…”、“Let‘s…”等功能句型。这些内容不仅是本单元的知识骨架，更是学生后续表达校园生活、进行简单指令活动的语言基石，具有鲜明的承上启下作用。过程方法上，本课将摒弃机械跟读，转而通过创设“校园探秘”大情境，引导学生进行沉浸式体验、游戏化探究与合作式表演，将语言学习转化为解决“如何介绍自己的学校”这一真实问题的过程。在素养价值层面，知识载体背后渗透的是对校园环境的熟悉与热爱（文化意识），在小组活动中学会倾听与合作（学习能力），以及通过观察图片、模仿动作建立音、形、义关联的初步思维品质。  授课对象为一年级上学期学生，其认知特点以具体形象思维为主，注意力集中时间短，乐于模仿和表现。已有基础方面，学生经过前两个单元的学习，已掌握简单问候语及部分课堂指令，对英语学习抱有浓厚好奇心；生活经验上，他们对校园各个场所及其功能已有亲身感知。可能存在的障碍包括：部分词汇发音较长（如“playground”）、名词单复数概念的初步感知、在真实情境中大胆开口的胆怯心理。教学过程中，将通过高频次的TPR（全身反应法）活动、图示化板书、以及“悄悄话”传声筒等游戏进行动态学情评估，观察学生的语音模仿准确度、指令反应速度和合作参与度。基于诊断，教学策略将做出分层调适：对于基础较弱或内向的学生，提供更多的图片支撑、教师或同伴的领读机会，并设计只需肢体回应或简短词语的任务；对于学有余力者，则鼓励其在掌握基础句型后替换词汇、为场景增添简单动作或表情，进行微型创编。二、教学目标  知识目标：学生能够在“校园场所”主题语境中，听懂、认读核心词汇“classroom,playground,library,teacher‘soffice”，并初步感知其复数形式；理解并能在教师引导下运用“Gotothe…”表达移动建议，使用“Let‘s…”发起简单活动邀请，如“Let‘sread.”。  能力目标：学生能够通过图片、动作和情境的提示，理解关于学校场所的简短指令或对话大意；能模仿录音的语音语调，并敢于在同伴小组中进行简单的角色扮演与对话交流，初步培养英语听说能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习与活动中增进对校园不同功能场所的了解与喜爱，在小组合作游戏中体验同伴学习的乐趣，建立起“英语可以帮助我们介绍熟悉地方”的积极学习动机。  学科思维目标：通过“听音辨位”、“看图猜地”等活动，发展学生将语言符号（单词、句子）与具体场景、图像建立联系的意象思维；在“为活动选地点”的任务中，培养简单的逻辑关联与推理能力。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的“笑脸”贴纸进行同伴互评，关注对方“声音是否响亮”、“动作是否匹配”；在课堂尾声，通过“今天我学会了…”的填空式自语，初步反思本节课的主要收获。三、教学重点与难点  教学重点：核心地点词汇“classroom,playground,library,teacher’soffice”的准确认读与听说，以及“Gotothe(library).”句型的理解与初步模仿运用。其确立依据在于，这些词汇和句型是本单元主题最直接、最核心的语言表达，是学生构建关于“学校”话题话语体系的基础组件，也是课标一级目标中“能在图片帮助下听懂和读懂简单小故事”所必备的词汇储备与句式基础。  教学难点：单词“playground”的准确发音（特别是/pleɪ/与/graʊnd/的音节连读）以及在真实情境中综合运用所学发起邀请“Let‘sgotothe…”。难点成因在于，长单词的发音对初学者有挑战，易出现吞音或节奏错误；而句型的综合运用需要学生从被动接受到主动产出，涉及词汇提取、句型套用和交际意图的结合，对一年级学生而言存在一定的认知跨度。突破方向在于，通过拆音节拍手朗读、歌曲韵文强化节奏，以及提供具有选择性的“任务卡”支架，降低自主表达的焦虑与难度。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含校园各场所高清图片、动画故事、单词卡片游戏、配套歌曲视频）；实物单词卡片与对应场所功能小图标（书本代表图书馆、球代表操场等）；“校园导游”小徽章（奖励用）。  1.2学习材料：分层任务活动单（A层：图文匹配；B层：句子补全；C层：场景对话创编）；课堂评价贴纸（笑脸图案）。2.学生准备  2.1预习任务：观察自己的学校，想一想最喜欢去学校的哪个地方，那里可以做什么。  2.2物品准备：英语书、姓名牌。3.环境布置  3.1座位安排：常规座位与活动时需要的扇形区域。  3.2板书记划：左侧预留核心词汇图片区，中部为句型主干“Gotothe______.Let‘s______.”，右侧为“OurSchoolMap”空白区域，用于课堂生成。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师热情问候：“Goodmorning,class!AreyoureadyforourEnglishadventuretoday?”随后播放一段伴有轻快音乐的校园全景短视频（教室、操场、图书馆等镜头快速闪过）。“Wow,whatplaceisit?”引导学生说出中文“学校”。教师肯定：“Yes,ourschool!It‘sawonderfulplace.Whatcanyouseeinourschool?”鼓励学生用中文说出已知场所，激活已有生活经验。  1.1问题提出与目标勾勒：教师出示一张神秘的学校局部图（只显示门的一角）：“Today,wehavesomenewfriends.Theywanttovisitourschool.Buttheyarelost!Canyoubelittleguidesandhelpthem?”提出本节课核心任务：“我们要学会用英语介绍学校的各个地方，并邀请朋友一起去。首先，让我们一起来发现这些地方的‘英语名字’吧！”第二、新授环节任务一：听音识图，初探场所  教师活动：模仿故事中的角色（如小鸟Polly），用夸张的语气和动作说：“Pollysays:‘Ihearsomething!Listen!’”依次播放四段具有显著特征的环境音（上课铃声、孩子们玩耍欢笑声、翻书声、办公室电话铃响）。每播放一段，教师露出疑惑表情，引导学生猜：“WhereisPolly?Issheinthe…?”并根据学生猜测，点击课件显示出对应场所的完整图片及动态单词（单词伴随读音浮现）。教师领读新词，特别注意用拍手或踏步分解“playground”的节奏。“Great!Youfoundtheclassroom!Let‘ssayittogether:classroom,classroom!”  学生活动：学生安静倾听音频，根据声音特征进行大胆猜测（可用中文）。观看图片确认答案，集体模仿教师口型与动作跟读单词。参与“快速指认”游戏：教师说单词，学生快速指向课件上对应图片或自己桌上的卡片。  即时评价标准：1.倾听时是否专注，能通过声音联系生活经验。2.跟读时口型是否模仿到位，敢于出声。3.在指认游戏中反应是否迅速准确。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇音、形、义初建联：四个场所词汇classroom,playground,library,teacher‘soffice，需通过“音图词”同步输入建立第一印象。提示：利用环境音创设“谜语”情境，能将抽象词汇与具体感官体验绑定，记忆更深刻。  ▲语音意识初步培养：关注单词音节与节奏，如将playground分解为play和ground两部分，通过拍手感知。这是未来进行自然拼读学习的基础铺垫。任务二：图文寻宝，深化理解  教师活动：“Now,let‘splayamatchinggame!Look,herearethewords,andherearethepictures.Whocanhelpme?”教师将单词卡片与场所图片打乱贴在黑板上。邀请学生上台进行配对。配对后，教师指着图片追问功能：“Goodjob!Whatcanwedointhelibrary?”并做出读书的动作进行提示。引导学生说出“Wereadbooks.”，并自然带出“Let‘sread.”。将功能小图标（书本、球等）贴在对应图片旁。“So,inthelibrary,wecanread.Let‘sreadtogether!”  学生活动：观察黑板上的图文，积极举手参与配对游戏。在教师引导下，观察图片和图标，思考并尝试说出在各个场所可以进行的活动（中英文皆可）。模仿教师动作和句型“Let‘s…”。  即时评价标准：1.能否正确建立单词与图片的对应关系。2.能否通过观察，将场所与典型活动进行合理关联。3.是否愿意跟随教师做动作并模仿新句型。  形成知识、思维、方法清单：  ★词汇意义从名称向功能拓展：学习不仅要知道地方叫什么，还要知道在那里可以做什么。这是语言从孤立词汇走向意义表达的关键一步。  ▲功能句型初步植入：Let‘s…句型在动作伴随下自然引出，降低理解难度。教学方法：TPR（全身反应法），让语言“动”起来。任务三：故事浸润，感知句型  教师活动：播放本单元主故事动画（如小狗Dino带领朋友参观学校）。播放前设问：“WheredoesDinowanttogo?Let‘swatch!”播放中，在关键句“Gototheclassroom.”出现时暂停，指着屏幕上的教室图片，以清晰缓慢的语速重复句子。同理处理其他地点。播放后，教师扮演Dino，手持玩偶，走到教室不同位置，说出指令：“Gotothelibrary.”并邀请一位“小老师”带领全班重复。  学生活动：带着问题观看动画故事，尝试捕捉已知词汇和新句型。跟随“小老师”的指令，重复核心句型“Gotothe…”。部分学生可接受教师邀请，模仿Dino发出指令。  即时评价标准：1.观看故事时是否专注，能捕捉到目标语言。2.跟读句型时语音语调的模仿意识。3.参与角色扮演的积极性与胆量。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心功能句型在语境中呈现：Gotothe…是表达移动建议的核心句式。在生动、有趣的故事情境中输入，能有效提升学生的可理解性输入质量。  ▲听力理解策略启蒙：设置简单的观看前任务（一个问题），引导学生有目的地听看，培养初步的听力策略。任务四：游戏演练，巩固内化  教师活动：组织“SimonSays”升级版游戏——“PollySays”。教师：“Pollysays:‘Gototheplayground!’”学生需做出跑步或拍球的动作。“Pollysays:‘Gotothelibrary!’”学生做出读书状。如果指令前没有“Pollysays”，则不能做动作。游戏速度由慢到快。接着，教师拿出“校园地图”板贴，将学生分为四组，每组代表一个场所。“Group1,youaretheclassroom.WhenIsay‘Gototheclassroom‘，Group1standupandsay‘Wele！’”  学生活动：兴奋地参与“PollySays”游戏，根据英语指令迅速做出相应动作，训练听令即动的反应能力。在小组代表任务中，聆听指令，当听到自己小组代表的场所时，集体起立并大声回应，体验集体归属感与语言输出的成就感。  即时评价标准：1.对指令的理解是否准确，反应是否迅速。2.动作与场所的关联是否恰当、有创意。3.小组活动中能否协同一致，共同响应。  形成知识、思维、方法清单：  ★词汇与句型的听说反应自动化训练：通过高趣味性、快节奏的游戏，促使学生在愉悦和略带紧张感的氛围中反复操练，实现从“理解”到“快速反应”的跨越。  ▲合作学习与集体认同：将个人练习转化为小组任务，在降低个体焦虑的同时，培养团队协作意识。任务五：情境对话，尝试应用  教师活动：创设“小导游”情境。“Now，youarelittleguides.Yourfriendwantstovisitourschool.Whatwillyousay？”教师与一名学生示范：教师（作为访客）指著操场图片：“Wow，what‘sthis？”学生（导游）：“It’stheplayground.”教师：“Great!Let‘sgototheplayground!”学生：“OK!Let‘splay!”随后，分发分层任务单：A层为图文连线并跟读对话；B层为补全对话填空；C层为根据提供的两幅场景图，选择一幅与同伴编一段简单对话。教师巡视，重点指导A层学生认读，鼓励B、C层学生大胆组合语言。  学生活动：观察教师示范，理解任务要求。根据自身水平选择或接受指定的任务单，与同桌结对练习。A层学生指读认读；B层学生讨论填空；C层学生尝试创编并加入动作。准备展示。  即时评价标准：1.能否在同伴对话中运用本节课所学词汇与句型。2.语言表达是否清晰，哪怕不够完整。3.与同伴合作是否融洽，能否互相帮助。  形成知识、思维、方法清单：  ★分层任务实现差异化输出：任务设计提供不同“脚手架”，确保所有学生都能在“最近发展区”内进行有意义的语言实践，实现“学中用”。  ▲简单的综合语言运用能力：在模拟的真实交际情境中，鼓励学生将零散的语言知识点（词汇、句型）组合起来，完成一个微型的交际任务，体验英语的交际功能。第三、当堂巩固训练  1.基础层：“QuickResponse”快速抢答。教师展示场所图片，学生抢答说出单词；教师说单词，学生做出该场所的典型动作。例如，教师出示图书馆图片，学生喊出“Library!”或教师说“Playground”，学生原地做跑步状。这个环节要快节奏、高频率，覆盖全体学生。“Everyone,eyesonme!What‘sthis?Yes,loudandclear!”  2.综合层：“ListenandChoose”听力理解。教师口述或播放简短对话，如“A:Let‘sgo!B:Gotothe…?A:Library!Let’sread!”，学生从三幅图片中选择正确的一项。完成后，邀请学生复述听到的关键词。“Goodears!Whatdidyouhear?‘Library‘and’read‘，right？”  3.挑战层：“DesignYourIdealSchoolCorner”设计你的理想校园一角。提供空白画纸，学生画出自己希望学校增加的一个有趣的地方（如“robotlab”，“artgarden”），并尝试给它起个英文名字，或说一句“Let‘s…”介绍活动。鼓励学有余力的学生进行展示。“Wow，a’dancingroom‘！Let‘sdance！Fantasticidea！”  反馈机制：基础层活动采用集体回应与个别抽查结合，及时纠正发音。综合层练习后，教师公布答案，请答对的学生分享“听力秘诀”（如抓住了哪个词）。挑战层的作品进行实物投影展示，师生共同用“Ilikeyour…”、“Let‘sgotothe…”等已学语言进行简单点评，并奖励“创意小导游”徽章。第四、课堂小结  1.知识整合：教师指向板书上的“OurSchoolMap”，如今它已贴满了学生认识的场所图片和功能图标。“Lookatourschoolmapnow!It‘sfullofEnglish!”引导学生一起回顾：“Whatplacesdoweknow?”学生集体说出单词。教师用箭头将词汇与中央的句型主干连接，形成简单的网络图。“Wecansay:Gotothe…Let‘s…”。鼓励学生用这个框架说一句最喜欢的话。  2.方法提炼：“今天我们是怎么认识这些新朋友的？”引导学生回顾“听声音猜”、“看图片找”、“玩游戏记”、“做对话用”等方法。“对了，学英语要多听、多看、多玩、多说！”  3.作业布置与延伸：    必做作业：1.听读课本P2021三遍，并指读给家长听。2.当一次小导游，用“Thisisthe…/Gotothe…”向家人介绍自己家的两个房间。    选做作业：和爸爸妈妈一起画一张家庭功能图，给不同的房间贴上你学会的或新查到的英文标签。  “Don‘tforgettouseyour’Englisheyes‘and’Englishears‘inourschoolthisweek!Seeyounexttime！”六、作业设计  基础性作业：1.听读指认：跟随课本音频，指读第2021页的词汇与对话三遍，并录音或展示给家长听。目标：巩固语音输入，建立文字与声音的联系。2.图文全家福：在作业本上画出学校的两个地方，并贴上或写上对应的英文单词。  拓展性作业：我是家中小导游：选择一个你喜欢的家中区域（如客厅、自己的房间），用今天学的句型“Thisisthe…/Let‘sgotothe…Let’s…”录制一段不超过30秒的英文介绍小视频。可以加入简单的道具或动作。  探究性/创造性作业：设计梦想校园海报：与小伙伴或家人合作，设计一张“MyDreamSchool”海报。画出学校里一个有趣的、现在没有的场所，给它起一个酷酷的英文名字，并用一句话说明在那里可以做什么（中英文结合即可）。例如：“SpaceLab—Let‘sseethestars！”七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（场所）：  1.classroom教室：我们每天上课学习的地方。提示：由class（班级）和room（房间）组成，方便记忆。  2.playground操场：在学校里玩耍、运动的大场地。发音难点：注意/pleɪ/和/graʊnd/两个部分，可以想着“玩(play)的地方(ground)”。  3.library图书馆：有很多书，可以安静阅读的地方。拓展：图书馆员是librarian。  4.teacher‘soffice教师办公室：老师们工作和休息的地方。‘s表示“…的”。  ★核心功能句型：  5.Gototheclassroom.去教室。：用于建议或告诉别人去某个地方。the在这里指“那个”，特指双方都知道的学校里的某个场所。  6.Let‘sread.我们一起读书吧。：Let‘s是Letus的缩写，用于提出建议或邀请一起做某事。后面直接跟动词原形。  ▲交际用语拓展：  7.OK!/Great!好的！/太棒了！：对邀请或建议表示同意的常用回应。  8.What‘sthis?这是什么？：询问不认识的事物。  ▲文化一点通：  9.学校的其他地方：你知道“食堂”、“体育馆”、“美术室”用英语怎么说吗？可以试着和老师一起查一查：cafeteria,gym,artroom。  10.复数形式初感知：当我们看到图片里有很多教室时，可以在classroom后面加一个s，变成classrooms。其他的词也可以这样用，比如libraries。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多元感官输入与高频次互动，绝大多数学生能准确听辨并跟读核心词汇，对“Gotothe…”句型反应积极。在情境对话任务中，约70%的学生能在同伴协助下完成基础对话，部分学生展现出替换词汇的主动性，表明语言知识正在向内化应用转化。情感目标达成显著，课堂氛围活跃，学生在游戏和小组活动中表现出浓厚的兴趣与合作意愿。“这节课孩子们眼睛亮亮的，抢着当‘小老师’，这就是最好的情感反馈。”  （二）环节有效性评估：导入环节的“听音猜地”迅速抓住了学生注意力，成功将生活经验与英语学习链接。新授环节的五个任务环环相扣，从输入、理解、操练到初步输出，认知阶梯搭建较为平缓。其中，“任务四：游戏演练”将课堂气氛推向高潮，有效缓解了重复操练的枯燥感；“任务五：分层对话”是亮点，它让不同层次的学生都找到了安全且具挑战性的输出平台。我注意到，当给予C层学生图片选择权时，他们的创作欲望明显更强。“分层不是贴标签，而是提供不同的攀登路径