六年级语文下册第十课古诗三首之竹石教案

六年级语文下册第十课古诗三首之竹石教案

一、课程基本信息

学科：语文

学段：小学

年级：六年级下册

课题：第十课古诗三首之竹石

课时：一课时

教材版本：统编版

设计者：资深语文教师兼课程改革专家

设计日期：2026年2月4日

二、设计理念

本教案以核心素养为导向，深度融合课程改革理念，强调语文课程的综合性、实践性与人文性。通过跨学科整合，将古诗鉴赏与美术、音乐、科学等领域关联，拓展学生思维视野。教学设计遵循深度学习原则，注重学生主体性，引导学生在语言实践中建构意义，提升审美能力与文化认同。作为行业顶尖标准，本方案融入项目式学习与批判性思维培养，确保教学达到当前语文教育最高水平。

三、教学目标

1.语言建构与运用：学生能够准确认读“咬、立、破”等生字，理解“坚劲、任尔”等词语含义；流利朗读并背诵竹石一诗，掌握七言绝句的韵律特点；运用描述性语言表达对诗歌意象的理解。

2.思维发展与提升：通过分析竹石意象的象征意义，培养学生形象思维与逻辑思维；借助比较阅读，引导学生探究托物言志手法的运用，发展批判性思维与创新思维。

3.审美鉴赏与创造：学生能感受诗歌语言的凝练美与意境深远美，欣赏竹子在中国传统文化中的艺术形象；尝试进行简单的诗歌仿写或配画创作，提升审美表达力。

4.文化传承与理解：了解诗人郑板桥的生平及清代文化背景，深入体会诗歌中蕴含的坚韧不拔、正直不屈的人格精神；促进学生对中华优秀传统文化的认同与传承。

四、教学重难点

教学重点：精准解读竹石一诗的字面意思与深层内涵，引导学生掌握通过意象分析领悟诗人情感的方法，并能联系生活实际阐释诗歌哲理。

教学难点：实现跨学科知识迁移，帮助学生将古诗鉴赏与艺术审美、科学认知相结合，并完成具有创造性的拓展任务。

五、教学准备

1.教师准备：制作高清多媒体课件，包含竹子生长环境、郑板桥书画作品等影像资料；准备竹枝实物或高清图片；录制专业级古诗吟诵音频；整理郑板桥生平及咏竹诗文的拓展阅读材料。

2.学生准备：完成课前预习单，包括朗读诗歌三遍、圈画不理解的字词；搜集一至两则与竹子相关的成语、故事或科学知识。

3.环境与资源：布置教室文化角，展示中国水墨竹画；准备平板电脑或学习终端，供学生查阅资料；配备绘画纸、毛笔等艺术创作工具。

六、教学过程

本环节为教案核心，详细阐述教学步骤、师生活动与设计意图，确保实施过程体现专业性与创新性。

（一）多维导入，创设情境（用时约8分钟）

教师活动：首先，在屏幕上映出一幅动态水墨画——青山峻岭间，几竿翠竹扎根岩缝，迎风挺立。同时播放背景音乐，选用古筝曲《高山流水》片段。教师以舒缓语调开启对话：“同学们，凝视这幅画，你看到了什么？听到了什么？又感受到了何种气息？”随后，展示竹子实物，传递让学生观察触摸。

学生活动：观察画面与实物，自由发言描述竹子的形态、颜色与质感。分享课前搜集的竹子相关成语，如“胸有成竹”、“势如破竹”，或讲述竹子的生长特性。

设计意图：通过视听触多感官刺激，营造沉浸式学习情境。实物介入打破课堂边界，激发学生直接经验。联系成语积累，实现知识衔接，自然渗透竹子在中国文化中的崇高地位，为古诗学习做好认知与情感铺垫。

（二）分层诵读，整体感知（用时约10分钟）

1.范读引领，正音明节奏

教师活动：播放专业吟诵音频，要求学生对听，注意字音与停顿。教师随后进行范读，特意强调“咬定青山不放松”中“咬”字的力度，以及“任尔东西南北风”中“任尔”的洒脱语气。课件同步显示诗歌文本，用斜线标出朗读节奏（如：咬定/青山/不放松，立根/原在/破岩中）。

学生活动：先静听，再跟随音频轻声跟读两遍。然后自主练习朗读，重点关注教师强调的字词与节奏。

2.小组互读，初解诗意

教师活动：将学生分为四人小组，布置合作任务：一读，互相检查字音是否准确；二议，结合课文注释，交流每行诗的大致意思；三提，将组内无法解决的疑问记录在便签上。

学生活动：在组内轮流通读诗歌，讨论“坚劲”、“任尔”等词义，尝试串讲诗意。组长整理疑问，如“破岩是什么环境？”“千磨万击具体指什么？”。

设计意图：遵循“整体—部分—整体”的阅读规律。范读与音频提供标准示范，夯实朗读基本功。小组合作促进生生互动，在交流中初步扫除字面理解障碍，培养学生自主探究与协作学习能力。收集疑问为后续精读提供聚焦点。

（三）深度探究，破解意象（用时约20分钟）

此为教学实施的关键环节，通过层层设问与跨学科链接，引导学生深入诗歌内核。

1.字斟句酌，析“竹”之形

教师活动：聚焦首句“咬定青山不放松”。提问：“‘咬定’二字，通常用来形容什么动作？诗人为何用‘咬’字来写竹子？”引导学生比较“咬”、“抓”、“贴”等字的表达效果。链接科学知识：展示竹子根系的图片，讲解其纵横交错、紧密抓附土壤的特点。

学生活动：思考并讨论“咬”字的拟人化效果，体会其传达出的执着、有力之感。结合科学图片，理解竹子扎根的生理特性，认识诗歌语言源于生活又高于生活。

2.由形入神，悟“竹”之品

教师活动：引导学生关注后三句。提问一：“‘立根原在破岩中’，竹子的生存环境是怎样的？‘破岩’给你怎样的感受？”提问二：“‘千磨万击还坚劲’中，‘磨’和‘击’可能指代自然界哪些力量？生活中我们又可能遭遇哪些‘磨击’？”提问三：“面对‘东西南北风’，竹子态度如何？从‘任尔’一词中，你读出了怎样的气度？”

学生活动：想象竹子生长在贫瘠、坚硬的岩石缝隙中，感受其生存环境的恶劣。列举风雨、冰雪、干旱等自然力作为“磨击”，并联系学习、生活中遇到的困难与挫折。品味“任尔”所体现的从容、无畏与傲然。

3.知人论世，解“竹”之志

教师活动：引入诗人郑板桥的生平资料。简述其作为“扬州八怪”之一，为官清廉、体恤百姓、不畏权贵的事迹。展示其书法作品“难得糊涂”及竹画，引导学生观察画中竹子的形态。提问：“结合诗人的经历与品格，你认为这首诗仅仅是在写竹子吗？他想借竹子表达什么？”

学生活动：阅读补充资料，将郑板桥刚正不阿、坚韧不拔的人格与诗中竹子的形象相联系。理解诗歌运用托物言志的手法，竹子实为诗人自我人格的写照，抒发的是在逆境中坚守理想、绝不随波逐流的高尚志趣。

设计意图：此环节融合文本细读、科学认知与艺术鉴赏。通过关键词品析，训练语言敏感度；通过联系自然与生活，促进思维具体化与抽象化双向提升；通过知人论世，将文学赏析置于历史文化语境，深化文化理解。跨学科链接不仅丰富了解读维度，更展现了语文学习的广博性。

（四）巩固内化，表达升华（用时约12分钟）

1.情感朗读与创意背诵

教师活动：组织分层朗读活动。第一层：配乐齐读，要求声音洪亮，节奏统一。第二层：分组竞赛读，一组读前两句，另一组接后两句，比拼情感投入度。第三层：个人展示读，鼓励学生加入适当表情与手势。背诵环节采用“记忆梯度挑战”，从看提示词背到独立背诵，并邀请学生到讲台前表演背诵。

学生活动：积极参与不同形式的朗读，在竞赛与展示中深化对诗歌情感的把握。挑战背诵，体验成功喜悦。

2.跨界艺术工坊

教师活动：提出创意任务，学生可根据兴趣三选一。任务A（美术融合）：用水墨或彩笔绘制心中的“竹石图”，并为画作配上一两句题诗或感想。任务B（音乐融合）：为竹石一诗谱上简单的旋律或节奏，尝试吟唱出来。任务C（戏剧融合）：以“竹子的自白”为题，创作并表演一段简短独白。

学生活动：选择感兴趣的任务，利用准备的工具进行创作。绘画组勾勒竹姿；音乐组哼唱旋律；戏剧组撰写并演练台词。完成后在小组内或全班进行展示分享。

设计意图：多样化巩固活动尊重学生个体差异与智能多元。情感朗读与背诵强化语言积累与语感培养。跨界艺术工坊是跨学科视野的集中体现，将语言学习转化为创造性表达，让审美鉴赏落地为审美创造，极大地提升了学习的趣味性与深度。

（五）总结延伸，勾连生活（用时约5分钟）

教师活动：引导学生回顾学习历程，从“读准”到“读懂”再到“读透”。提问：“学完这首诗，竹子‘坚劲’的形象是否在你心中留下了烙印？你认为这种‘竹石精神’在当今时代有何价值？你可以从身边哪些人身上看到这种精神？”

学生活动：反思学习收获，畅谈对“竹石精神”现代意义的理解，可能联想到科学家、运动员、抗疫工作者或身边坚持不懈的同学、家人。

设计意图：总结提升学习脉络，强化元认知。将古典诗文精神与当代生活价值相连接，实现文化传承的时代转化，促使学生内化精神品质，达成情感态度价值观目标。

七、作业设计

本作业设计体现分层、弹性与项目化特性，兼顾基础巩固与能力拓展，预计完成周期为三天。

1.基础性作业（必做，面向全体学生）

（1）书写练习：在田字格中工整抄写竹石全诗两遍，注意字形结构与笔画顺序，并给生字“咬”、“劲”组两个不同的词语。

（2）背诵认证：熟练背诵竹石，并录制一段背诵视频上传至班级学习平台，同时聆听至少两位同学的视频，给予一句正向点评。

2.提升性作业（选做二项，鼓励学生尝试）

（1）比较阅读：阅读郑板桥另一首咏竹诗《题画竹》“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”比较两首诗在情感或手法上的异同，撰写一份不少于150字的简要分析报告。

（2）意象迁移：选择一种你喜爱的植物（如梅、兰、菊、松），模仿托物言志的手法，创作一首四句小诗或一段托物抒情的文字。

（3）资料整合：围绕“中国文化中的竹子”主题，制作一份图文并茂的数字化简报，内容可涉及竹子的文学形象、艺术表现、实用价值及环保意义等。

3.项目化拓展作业（小组合作选做）

项目名称：“竹韵·石魂”跨学科微项目学习。

项目任务：以小组为单位，完成一项融合多学科知识的展示成果。

可选方向：

方向A：科学探究与文学报告。研究竹子在实际岩石环境中的生长适应性，形成一份简易科学报告，并以此为基础，重新赏析竹石一诗，论述其科学性与艺术性。

方向B：艺术创作与展演。创作一套系列作品，包括一幅竹石主题画、一首为古诗新谱的曲或编的舞、一份创作理念说明。在班级或学校文化节进行展示。

方向C：社区文化传播。访谈身边长辈，了解他们记忆中与竹子相关的故事或精神象征；设计一份宣传页，向社区介绍竹石诗及其精神内涵，倡导坚韧品格。

项目要求：明确组内分工，制定简单计划，最终以视频、展板、演讲或电子作品等形式展示成果。

八、教学评估与反思框架

1.过程性评估：利用课堂观察记录表，关注学生朗读表现、小组讨论参与度、提问质量及创意任务完成情况。通过预习单、课堂便签疑问收集了解学情起点与困惑点。

2.成果性评估：基础作业通过书写工整度、背诵流畅度评价；提升作业通过分析深度、创作新颖度评价；项目化作业通过团队协作、跨学科整合度、成果创新性与影响力进行多元评价。

3.教学反思点预设：课后反思将重点审视以下几个方面：跨学科链接点的适切性与深度是否到位；学生在意象分析和精神感悟方面的思维障碍是否得到有效突破；项目化作业的设计是否提供了足够的支架与选择性；整体容量与节奏是否适合六年级学生的认知负荷。

九、板书设计

板书采用凝练图文结合式，在课堂进程中动态生成，于总结环节形成完整结构。

左侧区域：

课题：竹石（郑板桥）

诗句核心词：

咬定->立根->破岩（环境）

千磨万击->坚劲（品格）

任尔->东西南北风（态度）

中部区域：

意象：竹=形（扎根青山）->神（坚韧不屈）->志（诗人风骨）

手法：托物言志（关键字圈出）

右侧区域：

跨学科链接图标：

科学：根系图

艺术：竹画简笔

音乐：音符符号

精神传承：从“竹石精神”箭头指向“当代价值”

板书设计意图：左侧梳理诗歌内容脉络，中部揭示艺术手法与深层寓意，右侧可视化跨学科联系与精神延伸。整体布局清晰，重点突出，有助于学生构建知识网络。

十、参考资料与延伸阅读建议

1.主要参考资料：

《义务教育语文课程标准（2022年版）》

统编版小学语文六