人教版七年级英语下册Unit6 Im watching TV. Section A (1a2e) 听说融合精讲教案

人教版七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA(1a-2e)听说融合精讲教案

  一、教材与学情深度解构

  （一）单元整体地位与内容分析

  本单元隶属于人教版《Goforit!》七年级下册第六单元，核心语法项目为现在进行时。该时态是初中英语语法体系中的关键时态之一，是学生首次系统学习如何用英语描述正在发生的动作或事件，标志着其英语表达能力从描述静态事实向描述动态过程的飞跃。从知识链条上看，它既巩固了之前所学的一般现在时（描述习惯、状态）和动词的基本形式，又为后续学习过去进行时等复合时态奠定了坚实的认知基础。SectionA(1a-2e)作为单元的起始和基础部分，承担着导入话题、呈现核心语言结构（肯定句、一般疑问句及其回答）、训练基本听说技能的任务。内容从展示不同人物在特定时刻的活动（1a-1c）逐步过渡到在更真实的对话语境中运用该时态进行问答（2a-2d），最终在2e的拓展对话中实现初步的综合运用。教材编排遵循了“感知——理解——操练——初步应用”的语言习得规律，图片、听力任务和对话脚本共同构建了一个以“日常活动”为主题的微型语境场。

  （二）学习者特征多维透视

  本课教学对象为七年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：

  1.认知心理特征：该年龄段学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，抽象逻辑思维能力开始发展但仍需具体形象支持。他们好奇心强，乐于参与课堂活动，表现欲旺盛，但注意力持久性相对有限，容易因机械重复而感到枯燥。因此，教学设计需兼具趣味性、直观性和思维挑战性。

  2.已有知识储备：学生已经熟练掌握大量关于日常活动的动词短语（如clean,read,eat,dohomework等）和场所名词（如home,school,library,pool等），能够使用一般现在时进行简单自我介绍和日常描述。这为学习现在进行时提供了丰富的词汇和话题基础。

  3.潜在学习难点预测：（1）语法形式：动词现在分词（V-ing）的构成规则，尤其是重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing（如swimming,running）以及以不发音e结尾去e加-ing（如making）的规则，易出现错误。（2）语法意义：对“正在发生”这一时间概念的准确把握，需与一般现在时的“经常性”概念清晰区分。（3）语音语调：现在进行时句子中，系动词“am/is/are”通常弱读，而现在分词重读，学生在连贯表达时容易出现重音错位或语调平淡的问题，影响口语的流利性与自然度。（4）情境应用：在真实或模拟真实的交际中，何时使用以及如何得体地使用现在进行时进行询问和回答，是更高层次的应用难点。

  二、教学目标体系（基于英语学习活动观）

  遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以英语学习活动观统领教学，设定以下三层级整合性目标：

  （一）学习理解层

  1.感知与注意：在教师创设的“校园生活瞬时扫描”、“家庭时光影像”等主题情境中，通过观看视频、图片环游等方式，感知现在进行时所描述的“动作正在进行”的核心语义。

  2.获取与梳理：通过完成1b,2a,2b等梯度听力任务，准确抓取对话中人物正在进行的活动信息，并梳理出本课核心句型：“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”“What’she/shedoing?He/SheisV-ing.”“Ishe/sheV-ing?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”。

  3.概括与整合：在教师引导下，观察、归纳动词现在分词（V-ing）的四种基本构成规则：直接加-ing、去e加-ing、双写加-ing、特殊变化（如lying）。初步构建关于现在进行时“主语+be动词（am/is/are）+V-ing”的结构化知识框架。

  （二）应用实践层

  1.描述与阐释：能够根据图片、动作或真实场景，使用现在进行时的肯定句、否定句及一般疑问句，准确描述自己、同伴或图中人物正在进行的活动。

  2.内化与运用：通过角色扮演、信息差活动、连锁问答等具有交际意义的操练，将核心词汇和句型在新的相似情境中进行自动化反应和运用，实现语言知识的内化。

  3.分析与判断：能够辨别简单对话或描述中现在进行时的使用是否恰当，并分析其表达的是“此刻正在进行”还是“近期持续”的动作状态。

  （三）迁移创新层

  1.推理与论证：创设“神秘嘉宾直播连线”、“社区安全观察员”等更具挑战性的情境，要求学生根据有限线索（如部分声音、遮挡的图片）推理人物可能正在进行的活动，并用现在进行时进行合理推测和陈述。

  2.想象与创造：以小组为单位，创作并表演一个简短的情景剧（如“周末的客厅”、“课间十分钟”），综合运用本课所学语言，创造性地表达一个动态场景。

  3.批判与评价：在观看同伴的情景剧或聆听对话录音后，能够从语言准确性（发音、语法）、内容适切性和交际流畅度等角度进行简单的同伴互评与自我反思。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时的基本结构和意义理解。

  2.核心句型：Whatareyoudoing?Whatishe/shedoing?及其回答。

  3.常见动词短语现在分词形式的正确构成与发音。

  （二）教学难点

  1.动词现在分词构成规则中“双写末尾辅音字母”情况的准确应用。

  2.在真实语境中自然、流畅地运用现在进行时进行问答，特别是be动词与主语的正确搭配及弱读。

  3.区分现在进行时与一般现在时在表达功能上的根本差异。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清主题图片、动画、原声录音、微课视频（讲解V-ing规则）。

  2.音频材料：教材配套听力音频及经过降噪、语速微调处理的补充听力材料。

  3.实物教具：动作词卡（正面动词原形，背面V-ing形式及音标）、不同人物角色头饰或姓名牌。

  4.互动平台：利用班级优化大师或希沃白板5的课堂互动功能（如分组竞赛、随机抽选、计时器）。

  5.学习单：设计层次分明的课堂任务学习单，包含听力任务栏、规则归纳区、情境对话脚手架和课后拓展任务。

  五、教学过程实施详案

  （一）主题引领，情境导入（约8分钟）

  1.动态暖场，激活旧知：教师播放一段约60秒的无声短视频，内容为校园内外不同地点的学生活动片段（如操场跑步、教室画画、图书馆看书、食堂吃饭）。播放后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Pleaseuseverbsorphrasestotellme.”引导学生回顾已知动词短语，如“run,draw,readabook,eatfood”。教师将学生说出的动词原形快速板书在黑板左侧。

  2.设疑激趣，呈现新知：教师说：“Great!Youdescribedtheseactionsverywell.Now,let’swatchitagain,butthistime,IwantyoutotellmewhattheyaredoingATTHISMOMENTinthevideo.”再次播放视频，并在一个动作画面上暂停。教师指着画面中正在跑步的学生，自问自答：“Whatishedoing?Look!HeISRUNNINGnow.”同时，用彩色粉笔在“run”旁边写下“running”，并用不同颜色标注“is”和“-ing”。用同样的方式呈现2-3个例子（如drawing,reading,eating）。通过对比两次提问的不同（第一次问看到什么动作，第二次问此刻正在做什么），引导学生初步感知“现在进行”的时间概念和“be+V-ing”的语言形式。

  3.揭示主题，明确目标：教师板书单元标题“Unit6I’mwatchingTV.”，并圈出“watching”，引导学生观察。随后清晰告知学生本节课的学习目标：“Today,wewilllearnhowtotalkaboutwhatpeoplearedoingatthemoment,usingthe‘PresentProgressiveTense’.”

  （二）分层推进，解构语言（约25分钟）

  1.图文匹配，初识结构（对应1a）：

    •活动：教师呈现1a图片，不展示字母编号。引导学生进行“看图说话”竞赛。“Let’snametheactivitiesinthepicture.Whocanbethequickest?”鼓励学生用刚接触的“He/SheisV-ing”或“TheyareV-ing”尝试描述。学生可能会说“Sheistalkingonthephone.”或“Heiscleaning.”等。教师肯定所有尝试，并自然引出教材中的短语表达。

    •深化：学生完成1a图文匹配后，教师提问：“Wherearethesepeople?”引导学生关注地点状语（athome,intheyard等），为后续综合表达铺垫。然后进行机械性操练但赋予游戏色彩：教师指图，学生集体或个别快速说出完整句“Heiswashingthedishes.”等。节奏由慢到快。

  2.精听训练，聚焦信息（对应1b,2a,2b）：

    •第一层听力（1b）：播放1b录音前，布置预测任务：“Lookatthepicturein1a.Whichactivitiesdoyouthinkyouwillhear?”培养学生预测听力内容的能力。第一遍听，完成编号匹配。第二遍听，逐句暂停，学生跟读，特别关注“What’she/shedoing?”的连读和语调。

    •第二层听力（2a）：转向2a图片。提问：“Thesearedifferentplaces.Whatdopeopleusuallydoinapool,alibrary,asupermarket?”激活背景知识。听力任务相对简单，重点训练捕捉关键词（V-ing形式）的能力。核对答案后，引导学生用完整句陈述：“Themanisswimminginthepool.”

    •第三层听力（2b）：这是听力技能的提升。播放2b录音前，让学生先阅读2b的句子，划出每句中的动词（原形），并尝试在心中将其转化为V-ing形式。第一遍听，验证活动是否发生（打勾）。第二遍听，关注细节，将人物与地点匹配。听后，组织pairwork，根据表格信息进行问答：“Isthemanswimming?Whereisthewomanshopping?”

  3.规则探究，突破难点（V-ing构成规则）：

    •发现与分类：教师将黑板左侧的动词原形（run,draw,read,eat,watch,clean,do,swim,shop等）与右侧已写的V-ing形式（running,drawing,reading,eating,watching,cleaning,doing,swimming,shopping）对应起来。提问：“Lookcarefully.Howdowechangetheseverbsinto‘-ing’form?Canyoufindtherules?”让学生以小组为单位观察、讨论2分钟。

    •归纳与微课助学：请小组代表分享发现。教师辅以板书分类：

      直接加-ing:watching,cleaning,drawing,doing(强调do->doing)

      去e加-ing:making(引入),writing(引入)

      双写加-ing:running,swimming,shopping

      特殊：have->having(引入)

    •针对“双写规则”这一难点，播放一段2分钟的趣味微课。微课以“胖元音字母追打瘦辅音字母”的动画故事，形象解释“重读闭音节，末尾辅、元、辅，双写尾字母再加-ing”的口诀。微课后，立即进行“闪电转换”游戏：教师出示动词原形词卡（如get,put,sit,begin），学生抢答其V-ing形式，并简要说明理由。

    •语音聚焦：教师领读几组典型的V-ing单词，如running/ˈrʌnɪŋ/,swimming/ˈswɪmɪŋ/,writing/ˈraɪtɪŋ/。引导学生注意音节增加后的重音位置，以及“-ing”尾音的清晰发音。

  （三）情境创设，交际操练（约20分钟）

  1.控制性对话模仿（对应1c,2c）：

    •学生打开课本，听读1c和2c的对话范例，注意模仿语音语调。教师巡回指导，特别纠正“What’s”的缩读和回答句中“I’m”、“He’s”的弱读。

    •替换练习：教师提供新的动作图片或词卡，学生进行机械性替换练习。从全班齐读到小组对读，再到同桌互练，确保句型结构熟练掌握。

  2.半控制性任务驱动：

    •任务一：“课堂现场直播”。教师指定几组学生上台，模拟做一些动作（如假装看书、写字、讨论）。台下学生担任“小记者”，用“WhatisAdoing?”向同桌提问，同桌用“He/SheisV-ing.”回答。然后“小记者”可追问“Ishe/sheV-ing…?”进行确认。

    •任务二：“寻找最佳搭档”。每位学生拿到一张任务卡，上面写有一个V-ing短语（如“listeningtomusic”）。学生需在教室里走动，用“Whatareyoudoing?”询问同学，寻找与自己卡片上活动相同或相关的“搭档”。找到后，需向老师报告：“WearebothV-ing.”或“IamV-ing.He/SheisV-ing.”

  3.拓展性对话演绎（对应2d）：

    •听力理解：先听2d对话，回答全局性问题：“Whoaretalking?Wherearethey?WhatisStevedoing?WhatdoesJackwanttodo?”。

    •语言点解析：引导学生关注并学习对话中的实用表达，如“Doyouwanttojoinme?”、“Thisis…speaking.”（电话用语）、“Notmuch.”。讨论现在进行时在电话对话中的典型应用。

    •分层角色扮演：

      基础层：跟读录音，分角色朗读，注意模仿语气。

      提高层：提供对话骨架（留空部分关键信息），学生根据教师提供的新情境（如“打电话约打篮球”、“询问作业”）填充并表演。

      拓展层：完全自主创设一个电话对话情境，必须包含至少4个现在进行时的句子，并自然融入本课所学功能句。

  （四）整合应用，拓展输出（约15分钟）

  1.综合活动：家庭时光“定格动画”：

    •情境：教师展示一幅“家庭客厅”的复杂场景图（或一段无声的家庭短视频），图中不同家庭成员在不同位置做着不同的事情。

    •任务：学生以小组（4人）为单位，扮演这个家庭中的成员。他们有3分钟准备时间，观察图片/视频，分配角色（如爸爸、妈妈、哥哥、妹妹），确定每个人“此刻”正在进行的活动，并编写一个简短的叙述或对话。

    •展示：小组上台展示。形式可以二选一：（1）角色扮演动态定格：小组成员摆出动作定格，由一名“解说员”用现在进行时描述每个成员的活动。（2）微型情景剧：小组成员表演动态场景，并加入简单对话。

    •评价：展示后，其他小组根据“语言准确性”、“表演生动性”、“合作默契度”三项进行星级评价（举手亮星）。

  2.迁移创新：社区观察报告：

    •连接真实生活：教师提问：“Whatarepeopleprobablydoingnowinourcitypark?Atthetrainstation?Inashoppingmall?”激发学生想象。

    •创作任务：假设你是社区小观察员，选择一个你熟悉或感兴趣的公共场所，画一幅简单的思维导图或场景草图，并用5-8个现在进行时的句子描述你“想象中此刻”那里的人们正在进行的各种活动。例如：“Inthepark,anoldmanissittingonabenchandreadinganewspaper.Twoboysareflyingkites.Somegirlsaredancingunderabigtree...”

    •分享与互评：学生在小组内分享自己的“观察报告”。同伴从“想象力丰富”、“场景合理”、“语法正确”等方面给予口头反馈。

  （五）总结反思，分层作业（约7分钟）

  1.结构化总结：教师引导学生共同回顾，利用板书形成知识网络图。中心为“PresentProgressiveTense”，向外辐射出“Meaning:now/atthemoment”、“Structure:am/is/are+V-ing”、“KeySentences:What...doing?Is...doing?”、“V-ingRules”、“Useincalls/situations”。学生齐读核心句型，强化记忆。

  2.随堂微检测：通过互动平台发布3-5道紧扣重难点的选择题或填空题，限时完成，即时反馈，诊断学习效果。例如：（1）Look!Theboys___(run)ontheplayground.（2）—___she___(make)soup?—Yes,sheis.（3）选出动词现在分词形式错误的一项：A.swimmingB.writeingC.sitting。

  3.分层作业布置：

    •基础巩固层（必做）：（1）听读模仿课文录音至少3遍，录制一段1c或2d的对话音频提交。（2）完成学习单上的词汇转换（动词变V-ing）和句型转换（变否定句、一般疑问句）练习。

    •能力拓展层（选做）：（1）用手机拍摄一段家人或朋友正在做某事的15秒短视频，用英语配音描述他们正在进行的活动。（2）编写一个与2d类似但场景不同的电话对话（如询问同学正在做什么作业，并讨论一个难题）。

    •实践探究层（挑战）：观察放学路上或周末某个公共场所，用英语记录下你看到的至少5种不同的“正在进行”的活动，可以辅以简笔画或照片，制作成一张简单的英文观察海报。

  六、板书设计（动态生成式）

  黑板划分为左、中、右三栏：

  左栏（情境区）：标题Unit6I’mwatchingTV.(PresentProgressiveTense)

  中栏（结构-意义区）：

    Whatareyoudoing?----------I’mV-ing.(now)

    Whatishe/shedoing?--------He/SheisV-ing.(atthemoment)

    Ishe/sheV-ing?--------------Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

  右栏（规则探究区）：

    V-ing规则：

      watch->watching(直接+ing)

      make->making(去e+ing)

      run->running(双写+ing)

      （随课堂生成补充例子）

    Phrases:talkonthephone,washthedishes,cleantheroom,usethecomputer...

  七、教学评价设计

  1.过程性评价：

    •口头评价：教师使用描述性、鼓励性语言（如“Yourpronunciationof‘running’isperfect!”“Ilikethewayyouused‘atthemoment’inyoursentence.”）即时反馈。

    •观察记录：利用课堂观察表，记录学生在小组活动、角色扮演中的参与度、合作精神和语言应用情况。

    •互动反馈：通过课堂问答、游戏竞赛、随堂检测的即时数据，了解全班整体掌握情况和个别学生难点。

  2.表现性评价：

    •角色扮演/情景剧展示：使用量规（Rubric）从“语言准确性”、“流利度与发音”、“内容与创意”、“合作与表演”四个维度进行评价。

    •综合输出任务（如“观察报告”）：评价其语言运用的丰富性、情境的合理性和表达的连贯性。

  3.终结性评价（联系后续）：

    •本