小学六年级英语上册Unit 8 Chinese New Year第四课时：我们的春节计划与文化表达教学设计

小学六年级英语上册Unit8ChineseNewYear第四课时：我们的春节计划与文化表达教学设计一、教学内容分析to...属于“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”子主题，是译林版英语六年级上册第八单元的第四课时。在深度解构《义务教育英语课程标准（2022年版）》后，本课教学坐标得以清晰锚定。从知识技能图谱看，本课时处于单元知识链的整合输出端。学生在前三课时已初步学习春节相关活动词汇（如“getredpackets”,“watchaliondance”）及核心句型“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...”。本课的核心认知要求从“理解”和“识记”升级为“应用”与“创造”，即引导学生在接近真实的语境中，综合运用一般将来时“begoingto”结构，连贯、有条理地描述个人或家庭的春节计划，并初步进行中西文化习俗的对比与表达。在过程方法路径上，本课蕴含了“文化比较”与“信息整合”的学科思想方法。课堂将通过创设“为国际笔友介绍春节”的微项目，驱动学生像文化小使者一样，通过观看、阅读、讨论、规划、展示等一系列探究活动，主动搜集、筛选、组织信息，完成一份个性化的春节计划与文化介绍。至于素养价值渗透，本课知识载体背后指向“文化意识”与“语言能力”的深度融合。教学不仅旨在让学生“会说”，更在于引导他们“懂其内涵”并“乐于分享”，在了解春节传统习俗的过程中，感悟其背后的团圆、祈福等文化意蕴，树立文化自信，同时培养用英语进行得体交际、传播文化的初步能力。  基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。已有基础与障碍方面，六年级学生已积累一定词汇量和基本句型，对春节有丰富的直接生活经验，兴趣浓厚。潜在障碍在于：一是将孤立的词汇和句型在特定主题下进行有逻辑的连贯表达存在困难；二是对中西方节日庆祝方式的差异缺乏系统性认知和英语表达储备；三是在使用“begoingto”描述未来计划时，易受汉语思维影响，忽略动词形式变化。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节，通过观察学生对视频的反应和自由发言，诊断其已有经验和兴趣点；在新授任务中，通过巡视聆听小组讨论、检视任务单完成情况，动态把握学生对语言和文化的理解与应用层次；在巩固环节，通过分层练习的完成质量与展示表现，评估不同层次学生的目标达成度。教学调适策略据此制定：对语言基础较弱的学生，提供包含核心句型的“语言工具箱”和可视化思维导图作为表达支架；对表达流畅的学生，则鼓励其增加细节描写和文化对比，挑战更高阶的思维任务，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标............能够整合运用本单元核心词汇与“begoingto”句型结构，构建一个关于春节计划的层次化语义网络。他们不仅能准确说出如“haveabigdinner”、“setofffireworks”等具体活动，更能理解这些活动在春节时序（如除夕、初一）中的典型位置，并能用“First,...............Then,...Finally,...”等连接词有条理地组织语言，完成从单一句子到语篇表达的跨越。  能力目标：聚焦英语学科的信息获取与综合表达能力。学生能够在教师提供的多模态材料（短文、视频、图表）中，捕捉关于春节习俗的关键信息；能够通过小组协作，策划并撰写一份简要的“MyChineseNewYearPlan”；最终能够以口头或书面形式，向同伴或模拟的“国际友人”清晰、自信地介绍自己的计划，实现信息从输入、内化到创造性输出的完整过程。  情感态度与价值观目标：从分享春节计划这一活动中，自然生发对家庭团聚与传统文化的热爱之情。学生在小组讨论和展示中，能认真倾听同伴的计划，尊重不同的家庭庆祝方式，体验分享的快乐。通过对比阅读或讨论，初步感知节日文化的多样性，建立起以开放、自豪的心态介绍本国文化，以尊重、好奇的心态了解他国文化的积极倾向。  科学（学科）思维目标：重点发展文化对比思维与规划性思维。课堂上将引导学生通过完成“中英新年活动对比表”等任务，有意识地对不同文化现象进行观察、比较和归纳。同时，将春节计划的制定转化为一个微型的“项目规划”任务，培养学生有条理、分步骤地规划和表达未来事件的能力，这是逻辑思维在语言学习中的具体体现。  评价与元认知目标：关注学生学会学习与自我监控的能力。设计利用“展示评价量规”，引导学生在聆听同伴展示时，有依据地进行点评（如：“他的介绍顺序很清晰”）。在课堂小结环节，通过提问“你今天是用什么方法记住这么多活动短语的？”或“你觉得计划讲得清楚，哪个步骤最关键？”，引导学生反思自己的学习策略与表达逻辑，初步形成规划与反思的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是学生能够综合运用“begoingto”句型及相关词汇，连贯、有条理地口头及书面描述个人或家庭的春节计划。其确立依据源于课标对“语用能力”的核心要求及本单元的“大概念”——用英语介绍中国传统文化习俗。描述计划不仅是语言知识的整合应用，更是实现单元育人目标（文化表达与传播）的关键技能输出点，在学业评价中常以“情景对话”或“主题写作”的形式出现，直接考查学生的语言组织与综合运用能力。  教学难点：教学难点主要存在于两方面：一是文化内涵的准确与得体传达。学生可能仅能罗列活动名称，但难以用简单英语解释活动背后的文化寓意（如“红包”象征祝福，“团圆饭”代表家庭团聚）。二是语言表达的准确性与丰富性。在使用“begoingto”结构进行较长篇幅表述时，学生容易在主语与be动词的搭配（如“Iam”,“He/Sheis”,“Weare”）、动词原形的使用上出现错误，且句式可能单一。预设依据来自学情分析中提到的“连贯表达困难”及“受母语干扰”。突破方向在于提供丰富的语言支架、创设真实表达需求，并通过同伴互评、教师反馈进行精细纠错与提升。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含春节活动动画视频、英文版春节介绍微视频、核心句型提示页面）；课文主人公Anna的春节计划范文（听力材料及文字稿）；实物红包、春联（福字）等。  1.2学习材料：分层学习任务单（A层：带有图片和句型框架的提示单；B层：仅有思维导图框架的任务单）；小组活动卡片（写有不同春节活动的中英文关键词）；课堂巩固练习纸（分层设计）；“文化小使者”展示评价量规（简易版）。2.学生准备  复习Unit8前三个课时所学词汇和句型；初步思考自己家庭的春节通常有哪些活动。3.环境布置  将学生座位布置成便于小组讨论的“岛屿式”；黑板划分为“关键词区”、“句型区”和“优秀计划展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：播放一段约1分钟、无旁白的春节活动混剪视频（贴春联、包饺子、放烟花、舞龙等），同时提问：“Boysandgirls,whatfestivalisit?Howdoyouknow?”（同学们，这是什么节日？你们从哪儿看出来的？）学生自由回答，教师快速将学生说出的活动关键词（如“pastecouplets”,“makedumplings”）板书在“关键词区”。  1.1认知冲突与驱动问题提出：接着，播放一段外国朋友用英语介绍自己如何过圣诞或感恩节的短视频。提问：“ThisishowourfriendTimcelebrateshisholiday.CanwetellhimaboutourChineseNewYearinEnglish?”（这是我们的朋友Tim如何庆祝他的节日。我们能用英语向他介绍我们的春节吗？）基于视频对比，自然引出本课核心驱动问题：“HowcanwemakeagoodplanandintroduceourChineseNewYearinEnglish?”（我们如何制定一个好计划并用英语介绍我们的春节？）  1.2学习路径勾勒：教师简述路线图：“Today,we’llfirstlearnfromAnna’splan,thendesignourown,andfinallybea‘culturelittleambassador’toshare!Let’sseewhohasthemostinterestingandclearplan!”（今天，我们先向Anna的计划取取经，然后设计自己的计划，最后当一回“文化小大使”来分享！看看谁的计划最有趣、最清晰！）第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从模仿到创新，逐步构建并输出自己的春节计划。任务一：解构范文，感知计划脉络教师活动：首先，呈现课文人物Anna的头像，创设情境：“AnnawantstotellherepalaboutherChineseNewYear.Let’slistentoherplanfirst.”（Anna想告诉她的笔友关于她的春节计划。我们先来听听她的计划。）播放Anna计划范文的录音。播放后，提出引导性问题：“WhatisAnnagoingtodoonChineseNewYear’sEve?AndonChineseNewYear’sDay?”（安娜在除夕和初一分别打算做什么？）根据学生回答，在黑板的“句型区”以时间轴方式梳理出“On...Eve/Day,I’mgoingto...”的框架。接着追问：“Howdoesshemakeherplanclear?”（她是如何让她的计划清晰的？）引导学生注意“first,then,before...”等连接词的使用。好了，现在请大家和同桌一起，试着把Anna的计划用两、三句话复述出来。学生活动：学生专注聆听录音，捕捉关键信息。在教师提问后，从录音中找出对应活动并按时间顺序回答。观察教师板书的时间轴框架，理解计划叙述的顺序性。与同桌合作，尝试使用黑板上的框架和连接词，相互复述Anna的计划。即时评价标准：1.能准确提取录音中关于时间和活动的对应信息。2.复述时能尝试使用“On...(time),...isgoingto...”的基本结构。3.同伴合作时，能轮流发言，认真倾听。形成知识、思维、方法清单：  ★计划叙述的基本结构：介绍计划时，可以按时间顺序（如Eve,Day）来组织内容，这样听起来更有条理。就像我们写日记一样，先发生了什么，后发生了什么。  ★核心句型回顾与应用：“begoingto+动词原形”是表达将来计划的法宝。要注意主语和be动词（am,is,are）的搭配可不能出错哦。  ▲连接词初体验：使用“first,next,then,finally”或“before/afterdinner”这样的词，能让句子之间的连接更顺畅，计划步骤更明确。这是让英语表达变得更地道的“小秘诀”。任务二：词汇激活与分类扩展教师活动：教师拿出准备好的实物红包、福字等，并展示更多春节活动图片（如逛庙会、看春晚等）。说：“BesidesAnna’sactivities,wehavemorefunthingstodo!Look,what’sthis?Whatarepeoplegoingtodo?”（除了Anna的活动，我们还有更多有趣的事可以做！看，这是什么？人们打算做什么？）引导学生说出或学习新短语，如“visitthetemplefair”（逛庙会）、“watchtheSpringFestivalGala”（看春晚）。接着，组织小组活动：“Now,inyourgroups,sorttheseactivitycardsinto‘OnNewYear’sEve’and‘OnNewYear’sDay’.Let’sseewhichgroupisthefastest!”（现在，请小组合作，把这些活动卡片分类到“除夕”和“初一”下面。看看哪个组最快！）看，那边好像有分歧了，我们请这个小组说说，为什么把“getredpackets”放在初一？学生活动：学生观察实物和图片，积极回应，尝试说出或跟读新词汇。接收活动卡片后，小组内进行讨论，根据生活常识和文化认知，将不同春节活动卡片分类贴到海报上。在遇到不确定的活动时，会进行小组内讨论或向老师求助。即时评价标准：1.能正确认读或说出核心活动词汇。2.小组能依据对春节习俗的普遍认知，对大部分活动进行合理分类。3.小组成员能积极参与讨论，分工合作。形成知识、思维、方法清单：  ★春节活动词汇库扩充：除了单元核心词，本课补充了“visitthetemplefair”、“watchtheSpringFestivalGala”等常见活动表达，让我们的计划内容更丰富。  ▲文化习俗认知：春节活动有其典型的时间性。例如，贴春联、吃团圆饭多在除夕；而拜年、拿红包多在初一。了解这一点，能让我们的计划描述更符合文化实际。  ●合作学习策略：通过小组分类游戏，在互动中快速巩固和扩展词汇，比单独记忆更有趣、更高效。任务三：搭建框架，个性化构思教师活动：教师分发分层学习任务单。对全班说：“Now,it’syourturntomakeaplan!YoucanfollowthetimelinelikeAnna,oryoucanusethemindmaponyourworksheet.”（现在，轮到你们制定计划了！你们可以像Anna一样用时间线，也可以用任务单上的思维导图。）巡视指导，对使用A层任务单（有框架和图片提示）的学生，鼓励其填上关键词并尝试造句；对使用B层任务单的学生，鼓励其完善思维导图分支，并思考添加更多细节，比如“withwhom”（和谁一起）、“howtofeel”（感受如何）。走到学生中间，个别指导：“Trytoaddonemoredetailhere,forexample,‘I’mgoingtohaveabigdinnerwithmywholefamily.Wewillbeveryhappy.’”（试着在这里加一个细节，比如，“我打算和全家人一起吃一顿大餐。我们会非常开心。”）学生活动：学生领取适合自己水平的任务单，开始独立构思自己的春节计划。参考黑板上的句型框架和词汇，结合自身实际情况，在任务单上写下关键词或完整句子。遇到困难时，可以查阅课本、询问同桌或举手请教老师。即时评价标准：1.能根据自己的能力水平选择合适的任务单并开始构思。2.计划中能包含至少34个不同的春节活动。3.部分学生能尝试在计划中加入时间顺序或简单细节。形成知识、思维、方法清单：  ★个性化内容生成：计划的核心是“自己的”，要鼓励学生结合真实的家庭传统来构思，而非简单照抄范文。这是从模仿到创造的关键一步。  ★差异化学习支持：提供不同“脚手架”（框架图、思维导图），允许学生以不同方式和速度构建自己的计划，尊重了学习者的多样性。  ▲细节描写的价值：在计划中加入“withmygrandparents”、“becauseit’sexciting”等细节，能让介绍更生动、更个人化，也是语言能力的提升点。任务四：从写到说，内化语言教师活动：教师说：“Greatplans!Now,pleasepracticetellingyourplantoyourpartner.Usethesentencesyou’vewritten.Yourpartnerwilllistenandgiveyouonestarfor‘clearactivities’andonestarfor‘goodorder’.”（计划真棒！现在，请练习向你的同伴讲述你的计划。用上你写的句子。你的同伴会根据“活动清晰”和“顺序清楚”各给你一颗星。）教师提供评价标准示范。巡视聆听，重点关注学生口头表达中“begoingto”结构的准确性和活动的连贯性。选取12组表达中出现典型错误（如“Igoingto...”或动词未用原形）或表达特别流畅的案例，准备稍后匿名或提名点评。学生活动：学生两人一组，轮流根据自己任务单上的内容，口头介绍自己的春节计划。作为倾听者，认真聆听，并根据教师给出的简易标准，给予同伴星级反馈。在同伴表达遇到困难时，可以给予提示或帮助。即时评价标准：1.能基本按照所写内容进行口头表达。2.表达时，“begoingto”结构基本正确。3.能认真倾听同伴，并依据标准给出简单的反馈。形成知识、思维、方法清单：  ★从笔头到口头的转化：将写下的计划说出来，是一个重要的内化过程。它锻炼了学生的即时组织语言能力和口语流利度。  ★同伴互评的引入：简单的星级评价，让倾听者有任务，也让表达者获得即时、积极的反馈，增强了互动性和目标感。  ●错误是学习资源：学生在练习中暴露的语言错误（如be动词缺失），正是教师接下来进行针对性讲解和纠正的最佳切入点。任务五：文化小使者展示会教师活动：教师邀请23位自愿或教师选择的学生（涵盖不同层次）上台，担任“文化小使者”（CultureLittleAmbassador），向全班介绍自己的春节计划。在学生展示前，提醒其他同学：“Listencarefully.Aftertheirsharing,youcanaskonequestionorgiveonepliment.”（认真听。在他们分享后，你可以提一个问题或给一个赞美。）学生展示后，教师先引导听众提问或赞美，如“Whatareyougoingtoeatforthebigdinner?”（年夜饭你打算吃什么？）或“Ilikeyourplanbecauseit’sfulloffun!”（我喜欢你的计划，因为它充满乐趣！），然后教师本人再进行点评，重点表扬内容的个性、语言的准确性或表达的流畅性，并温和纠正展示中出现的普遍性错误。看，Mike的计划里提到了“watchfireworks”，但在我们一些城市，为了环保不能放烟花，我们可以怎么说呢？对，可以说“watchthefireworksshowonTV”或者“seethecitylightdisplay”，这就是根据实际情况灵活调整。学生活动：被选中的学生上台，较为正式地向全班介绍自己的春节计划。其他学生认真聆听，努力理解，并在展示结束后，尝试用英语提问或表达赞美。这是一个输入和输出相结合的环节。即时评价标准：1.展示者能较自信、清晰地完成介绍。2.听众能保持安静，尊重展示者。3.部分听众能尝试用英语进行简单互动（提问或赞美）。形成知识、思维、方法清单：  ★综合语言运用展示：此任务整合了本课所有学习内容，是语言能力、文化意识和学习自信的综合体现。  ▲真实交际的模拟：创设“向他人介绍”的语境，赋予了语言学习真实的交际目的。提问和赞美环节，进一步模拟了真实的文化交流场景。  ●灵活性与得体性：在表达中，可以根据实际情况调整内容（如环保限制），这体现了语言使用的得体性和思维灵活性，是跨文化交际意识的萌芽。第三、当堂巩固训练  本环节构建分层、变式训练体系，并提供即时反馈。  基础层（全体必做）：完成练习纸上“句子排序”题，将打乱顺序的春节计划句子（基于Anna的范文或类似内容）按逻辑重新排列。目的是巩固计划叙述的顺序感。  综合层（大多数学生挑战）：阅读一篇关于“英国笔友Mike的元旦计划”的简短语篇，完成表格填空或判断正误。随后，回答一个对比性问题：“WhatarethedifferencesbetweenMike’sNewYearandourChineseNewYear?”（Mike的新年和我们的春节有什么不同？）此任务在新情境中运用阅读技能，并初步进行文化比较。  挑战层（学有余力学生选做）：假设你是学校英语角的小主编，需要为下一期“FestivalCorner”（节日角落）栏目写一段简短的英文介绍，向国际交换生推荐一个你最喜爱的春节活动（如庙会），并说明理由（23句话）。这涉及开放性的创意写作。  反馈机制：基础层和综合层练习完成后，通过投影展示答案，学生同桌互批，教师巡视统计典型错误并进行集中讲解。挑战层作业由教师课后批阅，或在下一节课开始前请完成的学生进行分享，作为拓展延伸。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“今天我们学会了如何用英语介绍春节计划。谁能用‘Ican...’（我能……）开头，说说你的收获？”引导学生从知识（如“Icanuse‘begoingto’totalkaboutmyplan.”）、能力（如“Icanintroducemyplaninorder.”）或感受（如“Ifeelhappytosharemyculture.”）等多角度总结。接着，教师展示一个简单的思维导图中心词“MyChineseNewYearPlan”，请学生集体说出其分支（如：Time,Activities,Feelings...），共同完成知识整合。作业布置：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出延伸思考，为下节课铺垫：“Nextclass,we’lltalkaboutotherChinesefestivals.Thinkabout:What’syourfavouriteChinesefestival?Why?”（下节课，我们将讨论其他中国节日。想一想：你最喜欢的中国节日是什么？为什么？）六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读Unit8Storytime部分至少三遍，模仿语音语调。2.完善并誊抄课堂上自己设计的“MyChineseNewYearPlan”任务单，形成一份完整的书面计划（至少4句话）。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：采访一位家人（如父母、祖父母），了解他们小时候过春节的方式，用中文或简单的英文关键词记录下12个不同点，下节课分享。例如：“Mygrandmagotnewclothes,notredpackets.”（我奶奶那时得到的是新衣服，不是红包。）  探究性/创造性作业（选做）：制作一张英文春节计划海报（MyChineseNewYearPoster）。包含计划文字、相关绘画或剪贴图片，并设计一个吸引人的标题。优秀的作品将在班级英语角展出。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型“begoingto”计划表达：用于表达事先考虑过的将来计划或打算。结构：主语+am/is/are+goingto+动词原形+其他。例句：Iamgoingtovisitmygrandparents.注意：be动词需随主语变化（Iam,He/She/Itis,We/You/Theyare）。  ★春节核心活动短语：haveabigdinner（吃团圆饭）,getredpackets（收红包）,watchalion/dragondance（看舞狮/龙）,setofffireworks（放烟花）,pastespringcouplets（贴春联）。要求：能听懂、会说、会读，并能在语境中正确使用。  ★时间顺序表达：用于使计划叙述更有条理。常见词汇：onChineseNewYear’sEve（在除夕）,onChineseNewYear’sDay（在春节当天）,beforedinner（晚餐前）,afterthat（之后）。连接词：First（首先）,Then/Next（然后）,Finally（最后）。  ▲拓展活动词汇：visitthetemplefair（逛庙会）,watchtheSpringFestivalGalaonTV（看春节联欢晚会）,make/wearnewclothes（做/穿新衣）,lightlanterns（点灯笼）。学有余力的学生可以掌握，丰富表达内容。  ●文化小贴士红包（RedPacket）：也叫“luckymoney”，通常在春节由长辈给予晚辈，象征祝福、好运和关爱。用英语介绍时可以说：“Childrengetredpacketswithluckymoneyinsidefromeldersforgoodluck.”  ●易错点提醒：1.“begoingto”后面一定要跟动词原形。错误：Iamgoingtowatchedfireworks.正确：Iamgoingtowatchfireworks.2.忘记be动词。错误：Igoingtohavedinner.正确：Iamgoingtohavedinner.  ▲对比思维启蒙：春节（ChineseNewYear/SpringFestival）是中国的农历新年，强调家庭团聚、辞旧迎新。西方新年（NewYear’sDay，1月1日）更多与派对、倒计时、制定新年决心（NewYear’sresolutions）相关。了解差异，表达会更准确。  ●学习策略：制定计划时，可以借助思维导图（MindMap）来梳理思路。中心是“MyPlan”，分支可以是“Time”,“People”,“Activities”,“Feelings”等，让构思更直观。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析假设本课实施后，从课堂观察和学生产出看，“知识”与“能力”目标达成度较高。绝大部分学生能运用目标句型框架完成个人计划的撰写与简单口述，分层练习的完成情况也印证了核心内容的掌握。通过“文化小使者”环节和对比性作业的初步反馈，部分学生已开始有意识地进行文化比较，但“情感态度”与“文化意识”的深度内化——即真正理解习俗内涵并自然流露文化自信——可能需要更长期、更多元的浸润，本课仅是一个起点。元认知目标在部分学生的总结发言中有所体现（如“我用画图来记单词”），但引导学生系统反思学习策略的意识还需在后续课程中持续强化。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频对比快速创设了真实需求，驱动性问题有效激发了学生“想表达”的动机。新授环节的五个任务构成了一个逻辑清晰的“脚手架”。任务一（解构范文）提供了范例；任务二（词汇分类）激活并扩展了内容；任务三（搭建框架）是关键的内化与生成阶段，分层任务单的设计较好地应对了学生差异，但巡视中发现仍有少数学生