冀教版小学英语四年级下册Unit3 Lesson17教案

冀教版小学英语四年级下册Unit3Lesson17教案

一、教材与学情分析

（一）教材深度解构

本课隶属于冀教版（三年级起点）四年级下册第三单元。本单元的核心主题围绕“日常活动与时间管理”（DailyActivitiesandTimeManagement）展开，旨在引导学生学习描述日常作息、询问和表达时间，并初步建立合理安排时间的意识。Lesson17作为本单元承上启下的关键课时，其核心语言功能定位为“询问并回答在特定时间进行的活动”。教材通常通过情景对话、词汇呈现、句型操练及任务活动等形式，使学生掌握“Whatdoyoudoat...?I...at...”等重点句型的运用。

从语言知识序列看，本课之前，学生应已掌握数字1-60（用于表达时间）、部分日常动词短语（如getup,gotoschool等）以及整点时间的简单表达。本课将在此基础上，引入非整点时间（如7：30）的表达方式，并将时间与活动进行有机结合，构成有意义的语用单位。从单元整体教学视角审视，本课是学生从学习离散的时间、活动词汇，转向进行连贯、有逻辑的日常对话的关键一步，为后续学习更复杂的时间安排（如他人作息、周末活动对比）奠定了基础。

本课蕴含的跨学科育人价值体现在：1.数学学科整合：时间认知与计算；2.生活教育：培养规律的作息习惯和时间规划意识；3.思维发展：通过对比不同人物的作息，培养观察、比较与归纳的逻辑思维能力。

（二）学情精准分析

教学对象为小学四年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过一年半的英语学习，他们已具备以下特点：

认知与心理特征：该学段学生仍以具体形象思维为主，对游戏、歌曲、故事、角色扮演等教学活动充满兴趣。注意力集中时间有所增长，但仍需通过多元活动维持学习兴趣。开始具备初步的合作学习能力和竞争意识，乐于在小组活动中展示自我。

语言知识储备：学生已牢固掌握26个字母的听说读写，具备初步的自然拼读能力，能够根据发音规律尝试拼读新单词。词汇方面，已积累约200-300个核心词汇，涉及颜色、动物、食物、家庭成员、学校物品、简单动作等主题。句型方面，能够运用“What'sthis/that?”，“Ilike...”，“Ican...”等简单句型进行交流。关于时间，已熟练掌握“Whattimeisit?It's...o'clock.”的问答。这些均为本课学习奠定了坚实基础。

潜在学习困难预判：1.语言难点：非整点时间（如halfpastseven）的表达可能构成理解与产出的障碍；动词短语与时间的连贯表达易出现语序错误。2.语用难点：如何将句型在真实或模拟真实的情景中自然运用，而非机械重复。3.个体差异：班级内学生英语水平存在分化，需设计分层任务以满足不同需求。

二、教学目标

基于英语课程核心素养的四个维度，结合教材与学情，设定以下教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能听懂、认读、会说以下词汇与短语：halfpast,homework,after,before，并复习巩固有关日常活动的短语，如domyhomework,readabook,gotobed等。

2.学生能理解、掌握并运用核心句型结构：“Whatdoyoudoat...?”和“I...at...”来询问和描述在某一具体时间进行的活动。

3.学生能在图片、视频或教师的帮助下，听懂关于日常作息安排的简短对话，并能提取关键信息（如时间、活动）。

4.学生能模仿课文对话，进行角色扮演；能根据提示（如时间轴、图表）就自己或他人的日常活动进行连贯、有意义的描述或简单对话，语音、语调基本正确。

（二）文化意识目标

1.通过对比教材中人物作息与自己作息的异同，初步感知中西方小学生日常生活的共性与差异，理解不同的生活方式，培养开放、包容的文化态度。

2.通过学习，认识到合理安排时间的重要性，初步形成珍惜时间、高效学习的观念。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、分析对话，培养信息提取与归纳能力（如：归纳Jenny一天的活动）。

2.通过制作个人作息时间表并与同伴交流，培养逻辑思维与规划能力。

3.通过“找不同”、“猜猜他是谁”等推理活动，提升分析、比较与推理能力。

（四）学习能力目标

1.通过小组合作完成调查、制作海报等任务，提高合作学习与沟通能力。

2.引导学生利用思维导图、时间轴等可视化工具梳理知识，掌握有效的学习策略。

3.鼓励学生利用点读笔、教育APP等数字资源进行预习和复习，培养数字化学习能力。

三、教学重难点

教学重点：

1.核心句型“Whatdoyoudoat...?”和“I...at...”的理解与运用。

2.非整点时间（halfpast...）的正确表达。

3.将时间与日常活动短语进行准确、流畅的匹配与表达。

教学难点：

1.“halfpast...”时间表达法的熟练运用，避免与“...o'clock”混淆。

2.在实际情境中，灵活、综合地运用所学句型进行真实交流，而不仅仅是句型的机械替换。

3.对“before”和“after”在时间表达中含义的理解与初步运用。

四、教学准备

1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，内含高清主题图片、课文动画视频、标准发音音频、互动游戏模块（如拖拽匹配时间与活动、转盘问答游戏）。

2.实物与教具：

1.3.一个可拨动指针的大型演示时钟模型。

2.4.单词卡片（时间表达类：halfpastseven,eighto'clock等；活动类：dohomework,readabook等）。

3.5.句型条：“Whatdoyoudoat...?”“I...at...”。

4.6.为小组活动准备的A3卡纸、彩色笔、贴纸。

7.学习材料：

1.8.学生用书及活动手册。

2.9.个性化作息时间表调查问卷（模板）。

3.10.分层任务卡片（基础版、拓展版）。

11.环境布置：将教室划分为“学习区”、“活动展示区”。黑板上预先画好一个大的时间轴框架，用于课堂生成性板书。

五、教学过程

第一阶段：主题引领，情境导入(Lead-inWarmingup)(约8分钟)

活动一：歌曲激趣，唤醒旧知

师生互致问候后，播放一首节奏明快、关于时间的英文歌曲《WhatTimeIsIt?》（可选用经典童谣或教师自编版本）。学生跟随音乐边唱边做简单动作。歌曲结束后，教师快速出示时钟模型，拨动指针至几个整点时间，师生、生生快速进行问答：“Whattimeisit?”“It's...o'clock.”此环节旨在营造轻松愉悦的英语氛围，迅速将学生注意力引向“时间”主题，并激活其已知的整点时间表达。

活动二：谜语猜测，引出新知

教师出示一个被遮盖部分的图片（仅露出闹钟显示7：30，和一个孩子起床的模糊身影），并给出语言线索：“Ihaveafaceandtwohands.Itellyouthetime.It'snotseveno'clock.It'stimetogetup.Whattimeisit?”引导学生猜测时间。当学生用已学知识表达困难时，教师自然揭示完整图片和答案：“It'sseventhirty.Wecanalsosay'It'shalfpastseven.'”随即板书并教学新短语“halfpast”，利用时钟模型演示“half”的含义（分针走半圈）。通过猜谜游戏，引发认知冲突，激发学生学习新时间表达法的内在动机。

第二阶段：意义探究，解构文本(PresentationExploration)(约15分钟)

活动一：整体感知，获取大意

教师提出问题：“WeknowJennyisourgoodfriend.Whatdoesshedoinaday?Let'swatchandlisten.”播放完整的课文动画视频（无字幕第一遍）。观看后，提问：“Howmanytimescanyouhear?WhatactivitiesofJennyarementioned?”引导学生说出听到的关键词（如7：30，4：00，homework,book等），教师将相关图片卡片贴在黑板时间轴上。此环节训练学生整体听力理解能力，捕捉关键信息。

活动二：细节深入，解构语言

再次播放课文录音或动画（可带字幕），引导学生分段细读、聆听。

1.聚焦时间表达：针对含有“halfpastseven”和“fouro'clock”的句子，进行跟读、模仿，重点纠正“halfpast”的连读发音。通过“快速拨钟我说时间”游戏巩固：教师拨钟，学生个体或小组抢答。

2.聚焦核心句型：引出对话中的问句“Whatdoyoudoat7：30?”，将其与已学过的“Whattimeisit?”进行对比，引导学生理解新句型的语用功能是“询问在某个时间做什么”。板书核心句型结构。通过“开火车”游戏进行初步操练：教师出示一个时间卡片（如8：00），问第一位学生“Whatdoyoudoat8：00?”，该生用“Igotoschoolat8：00.”回答，然后转身问下一位同学一个不同的时间，依次进行。

3.聚焦活动短语：利用图片和动作，学习或复习“domyhomework”，“readabook”，“gotobed”等短语。引入“before”和“after”的概念：T:“DoesJennyreadabookbeforebedtimeorafterbedtime?”引导学生从课文中发现“beforebed”并理解其意。通过简单的排序活动（如：将“brushteeth”,“gotobed”,“readabook”按顺序排列）来巩固before/after的初步感知。

4.聚焦情感与文化：提问“DoyouthinkJennyhasagoodday?Why?”引导学生关注Jenny作息中的合理之处（如学习、阅读、按时睡觉），渗透时间管理意识。

活动三：合作朗读，内化语篇

学生打开课本，跟读录音，注意语音语调模仿。随后进行多种形式的朗读练习：全班齐读、分组分角色读、同桌互读。教师巡视指导，重点关注语音语调与流利度。

第三阶段：分层操练，聚焦形式(ControlledSemi-controlledPractice)(约12分钟)

活动一：机械操练——匹配与替换（面向全体，巩固基础）

利用PPT进行互动练习。

1.图片时间匹配：屏幕左侧出现多幅活动图片（如吃早饭、上学、做作业等），右侧出现多个时间（以钟面或数字形式）。请学生上台拖拽进行匹配，并说出完整句子：“I...at...”。

2.句型转换接力：教师说一个时间短语（如halfpastsix），A学生需说出问句“Whatdoyoudoathalfpastsix?”，点名B学生回答“Igetupathalfpastsix.”，然后B学生说出另一个时间短语，继续点名提问。此活动在控制性框架下进行快速反应练习。

活动二：意义操练——调查与汇报（小组合作，分层任务）

开展“MyDay”小调查活动。学生两人一组，使用提供的调查问卷模板。

1.基础层任务卡：问卷上已印好几个固定时间点（如7：00，12：00，4：30，9：00），学生只需相互询问并记录对方的活动。

2.拓展层任务卡：问卷上时间点为空白，学生需要先商量确定几个想了解的时间点，再进行询问记录，并可加入“before...”或“after...”进行补充描述。

教师提供语言支架：“Whatdoyoudoat...?”“I...at...That'sbefore/after...”。调查后，邀请几组学生进行汇报：“LiMinggetsupatseveno'clock.He...at...”此活动将句型操练置于信息差交流的真实任务中，并照顾了不同层次学生的需求。

第四阶段：迁移创新，语用输出(ProductionCreativeUse)(约10分钟)

活动一：创作展示——“我理想的一天”海报设计

学生以4-6人小组为单位，合作完成一张题为“OurWonderfulDay”的海报。要求：1.每人负责规划自己“理想中”某个时间段的活动（需合理）。2.将活动画出来或贴上图片，并用句子标注。3.小组成员共同设计版面，并准备一段小组介绍。教师提供材料支持并巡回指导，鼓励学生发挥创意，同时确保语言使用的准确性。

活动二：综合汇报——小小演说家

每组派代表到“活动展示区”，借助海报向全班介绍他们小组“理想的一天”。其他小组在聆听后，可以进行提问（如：Whatdoes...doat...?Whydoyoulikethat?）。教师从语言运用的丰富性、准确性、合作程度和展示风采等方面给予即时评价和鼓励。此活动整合了美术、规划与语言表达，是学生综合语言运用能力、创造性思维和团队协作能力的集中体现。

第五阶段：总结评价，延伸拓展(SummaryAssignment)(约5分钟)

活动一：结构化总结

教师引导学生一起回顾黑板上的时间轴及贴上的知识点，通过提问的方式，师生共同总结本课所学：新的时间说法（halfpast...）、询问活动的句型（Whatdoyoudoat...?）、以及几个重要的活动短语。教师强调合理安排时间的重要性。

活动二：多元化作业布置

设计分层、可选择的作业套餐，满足个性化学习需求：

1.基础巩固套餐（必做）：

1.2.听读课文录音至少三遍，并模仿语音语调。

2.3.完成活动手册中本课相关的练习。

3.4.用所学句型向家人介绍自己今天实际做的三件事及其时间。

5.拓展实践套餐（选做）：

1.6.选项A（观察家）：观察一位家人（如爸爸）晚上的活动，用英语简单记录2-3个活动及时间，下次课分享。

2.7.选项B（创作者）：为自己喜欢的卡通人物（如孙悟空、艾莎）设计一份周末作息表，并配上图画和英文句子。

3.8.选项C（数字达人）：使用推荐的英语学习APP（如“伴鱼绘本”、“少儿趣配音”中相关主题内容），跟读或录制一段关于“MyDay”的音频/视频。

六、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、美观、逻辑性强，服务于教学全过程。

主板面：

Unit3AllAboutMe

Lesson17WhatDoYouDo?

[一个手绘的大钟表轮廓，中心写有TIME]

|

[向下延伸出主时间轴]

———————————————————————————————→(TimeLine)

7：304：009：00

(halfpastseven)(fouro'clock)(nineo'clock)

|||

[getup图][dohomework图][gotobed图]

|||

Igetup...Idomy...Igoto...

**KeySentences:**

Whatdoyoudoat...?

I__________at__________.

(before.../after...)

副板面（左侧）：

用于随机张贴新授单词卡片（halfpast,homework,before,after）和重点活动短语卡片，随讲随贴。

副板面（右侧）：

作为“小组评价栏”，用简笔画或磁贴记录各小组在合作、展示等环节的表现，如贴上星星、笑脸等。

七、教学评价设计

本课教学评价贯穿始终，坚持过程性评价与终结性评价相结合，多元主体参与。

1.课堂即时评价：

1.2.教师口头评价：针对学生的回答、朗读、表演，给予具体、积极的反馈，如“Goodpronunciation!”,“Ilikeyourcreativeidea!”,“Youworkedverywellwithyourpartner!”

2.3.同伴互评：在小组活动、展示环节，引导学生使用简单评价语（如“Goodjob!”,“Nicepicture!”）或手势（如竖起大拇指）进行相互鼓励。

3.4.评价栏可视化记录：通过副板面的小组评价栏，直观反映小组合作学习的过程与成果。

5.任务表现评价：

1.6.通过观察学生在“小调查”、“海报设计”等活动中的参与度、合作态度、语言运用情况，进行质性评价。

2.7.对学生的“综合汇报”表现，从“语言准确性（Accuracy）”、“表达流利度（Fluency）”、“内容充实度（Conten