七年级英语下册 Unit 12 Better Together Lesson 2 功能与语音融合课教案

七年级英语下册Unit12BetterTogetherLesson2功能与语音融合课教案

一、教学内容与目标定位

本课为仁爱科普版（2024）七年级下册Unit12“BetterTogether”的第二课时，是一节功能与语音深度融合的课型。基于单元整体教学观，本课在“团队合作”这一大观念统领下，承接第一课时对团队活动类型的认知与初步描述，转向对团队合作中“问题解决”这一核心环节的深度探究。教学内容分为两大板块：Function部分以“一场足球赛后的反思”为情境载体，聚焦于如何在团队合作出现分歧或挫折时，运用恰当的语言结构（如表达鼓励、承认不足、提出建议、强调团结的功能句）进行有效沟通与情感疏导；Pronunciation部分则紧密围绕本单元主题词汇与功能句型中的核心音素（/ɜː/,/əʊ/,/uː/,/ʊə/,/ʃn/以及/j/,/ɪ/,/aɪ/）和语流特征（单词的强读式与弱读式）展开教学。本设计旨在将语音知识的学习融入到主题意义的探究和功能句型的运用之中，使学生在“用语言做事”的过程中，不仅习得规范的语音语调，更能深刻体会语言背后所承载的合作精神与沟通智慧，实现语言能力、思维品质与文化意识的同步提升。

二、学情分析

【基础】七年级学生通过第一课时的学习，已经掌握了如“schooldramashow”,“drag

n-boatrace”,“treeplanting”等基本的团队活动词汇，并能运用一般过去时简单描述自己在活动中的分工。他们对“团队合作”这一话题有浓厚兴趣和一定的生活体验，具备进行深入讨论的情感基础-2。

【难点】学生在真实语境中，面对“团队内部冲突”或“任务失败”这类复杂情境时，缺乏得体表达情感、分析问题并提出建设性意见的语用能力。在语言形式上，对于如何运用复合句或特定功能句来阐述因果、表达建议仍感困难【难点】。在语音方面，虽然接触过音标，但对特定字母组合的发音规律缺乏系统归纳，对语流中功能词的弱读现象（如“can”弱读为/kən/）感知模糊，导致听力理解和口语流利度受阻【重要】。

【潜能】学生具备较强的模仿能力和小组协作意愿，通过创设真实的、有挑战性的任务情境，引导他们在体验、探究、合作中建构知识，能够有效突破难点，实现语言的迁移创新。

三、课时教学目标

基于英语学习活动观与核心素养，预设本课时教学目标如下：通过本课学习，学生能够：

1在听力语篇（足球赛后对话与反思）中，准确获取李想和王俊峰的情绪变化、问题归因及后续决定的具体信息，理解并摘录核心功能句（如“Youtriedyourbest.”,“Theyhavegoodskillsandteamwork.”,“Let’shelpeachotherandlearnmoreaboutteamwork.”）【基础】【重要】。

2观察、分析并归纳用于团队合作中“鼓励安慰、归因分析、提出建议”等功能句型的语用功能和结构特征，并在教师提供的模拟情境（如班级板报评比失利、小组汇报配合失误）中进行初步的口头操练，做到语言运用基本得体、准确【重点】。

3通过听读、跟唱、归纳等方式，准确掌握字母组合“ir”,“ur”,“or”在重读音节中发/ɜː/，“ow”发/əʊ/，“ui”发/uː/，“ure”发/ʊə(r)/以及“tion”发/ʃn/的发音规则；能区分字母“y”在不同位置上的发音（/j/,/ɪ/,/aɪ/）【高频考点】。并在句子层面感知、模仿并初步运用介词、连词、助动词的强读式与弱读式，提升语流的自然度【热点】。

4在新的小组任务情境中（如策划一次公益活动的分工争议），合作创编对话，综合运用本课所学功能句与语音知识，得体地沟通分歧、达成共识，深刻理解“相互理解、有效沟通”在团队合作中的核心价值，实现语言与品格的同步成长。

四、教学重难点

【重点】

1功能句型在真实语境中的理解与初步运用。特别是针对团队挫折的回应句型和提出改进建议的表达方式。

2核心音素（/ɜː/,/əʊ/,/uː/,/ʊə/,/ʃn/,/j/,/ɪ/,/aɪ/）的准确发音及其对应字母组合的拼读规律。

【难点】

1语用功能的恰当实现：学生能够根据具体情境和对象，选择得体的语气和功能句（如安慰而非责备，建议而非命令）进行有效沟通。这是本课的思维与情感障碍所在【难点】。

2语流中的弱读式掌握：学生习惯于单词的孤立发音，难以在连贯语句中自然地将介词、连词等弱读，这也是造成“中式口音”和理解障碍的关键因素【难点】【高频考点】。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）情境导入与主题激活(5分钟)

1播放一段精心剪辑的校园足球赛短视频，镜头聚焦于赛后场景：获胜队欢呼拥抱，失利队则垂头丧气，甚至有队员之间出现了相互埋怨的手势和口型（无清晰人声，仅保留现场环境音）。视频戛然而止，定格在失利队一名队员独自离去的背影上。

2教师利用这一“静默的冲突”画面，以极具感染力的语气提问：“Whatagame!Butlookattheteaminblue.Theylost.Howdotheyfeel?Whatmighttheybesayingtoeachother?Isthisthemomentforblame,orforsomethingelse?”此环节旨在利用认知冲突，迅速将学生的注意力从比赛结果引向团队内部的情感互动与沟通问题上，为功能句的学习创设了亟待解决的“真实”任务。学生短暂的brainstorming后，教师顺势板书核心问题：“Howcanwetalkwhenthingsgowronginateam?”并呈现课题，明确本课的学习目标就是学会在团队遇到困难时“更好沟通”的方法。

（二）听力输入与功能探究(15分钟)【非常重要】

1听前预测与准备：

教师呈现教材Activity1的图片（康康和朋友们赛后表情凝重的场景），引导学生以Pairwork形式讨论：“WhathappenedtoKangkangandhisfriends?Whydotheylooksoupset?”此活动旨在利用图片信息，激活学生关于“失败后归因”的背景知识，预测听力内容，为后续听解做好铺垫。教师板书学生预测的关键词，如“missedthegoal”,“blameeachother”,“sad”等。

2第一遍听力：整体感知与情感线梳理：

播放Activity2的听力材料（王俊峰和李想的赛后简短对话），要求学生完成两个任务：一，验证自己的预测；二，聚焦情感，回答问题：“WhyisLiXiangangrywithWangJunfengatfirst?HowdoesWangJunfengfeel?”听完后，引导学生捕捉到“Hedidn‘tpasstheball.”这一直接原因以及随之而来的生气、委屈等情绪。此时，教师并不急于评判，而是追问：“Isblamingeachotherhelpful?Whathappenednext?”引出下一环节。

3第二遍听力：细节获取与功能句提取：

再次播放对话及后续的反思独白（Activity3）。要求学生完成听力填空，补全李想和王俊峰的赛后反思总结。表格设计如下：

Person

Feelingsatfirst

Thoughtsaftertalking

Decision

LiXiang

Angry

Theyhavegdskillsandteamwrk.

Practicemreandhelpeachther.

WangJunfeng

Sad

Itriedmybest,butneplayerdesn‘tmakeateam.

Learnmreabutteamwrk.

听力结束后，核对答案的同时，教师引导学生将目光聚焦于这些闪烁着智慧光芒的句子。这些句子正是本课的核心功能句。教师引导学生齐声朗读，并启发思考：“Whatchangedtheirfeelings?Whatkindofsentencesturnedtheblameintounderstanding?”学生通过讨论会发现，是那些表达了“理解”（“Yutriedyurbest”）、承认客观事实（“Theyhavegdskills”）、提出积极建议（“Let’shelpeachther”）和揭示真谛（“Oneplayerdesn‘tmakeateam”）的句子化解了矛盾。教师将这些功能句分类板书，并引导学生归纳其语用功能：Encurage,Analyze,Suggest,Summarize。

（三）语音学习与规律归纳(10分钟)【重要】

1聚焦主题，从语义到语音：

承接上文，教师将板书中的核心功能句再次呈现，但将其中包含本课目标音素的单词标红放大。例如：“urbest”,“skills”,“teamwork”,“helpeachother”,“learnmore”,“u”(在“oneplayer”中感知/w/的变体，但本课重点为元音)。教师提问：“Let’slistentothemusicofthesewords.Whatsoundsdoyouhearagainandagain?”

2听音模仿与规律探究：

播放教材Activity1的Chant，这首Chant巧妙地串联了含有/ɜː/,/əʊ/,/uː/,/ʊə/,/ʃn/的单词。第一遍，学生闭眼静听，整体感受节奏与韵律；第二遍，学生边听边用手指敲击桌面，感受重音；第三遍，学生跟随模仿，特别关注标红字母的发音。随后，教师引导学生以小组为单位，将Chant中的单词按发音归类，尝试自主归纳字母组合与发音的对应关系。例如，找出含有/ɜː/的单词（如“bird”,“hurt”,“work”），并观察其拼写。教师在各组间巡视，提供必要的支架。

3规则内化与见词能读：

在小组汇报的基础上，教师利用板书系统总结发音规律。例如：ir,ur,or在重读音节中常发/ɜː/；w在“ow”组合中常使元音发/əʊ/；ui通常发/uː/；ure发/ʊə(r)/；tin在词尾通常发/ʃn/。接着，教师呈现一组包含这些字母组合的新词（如“shirt”,“turn”,“word”,“low”,“fruit”,“sure”,“action”），让学生尝试运用刚刚总结的规律进行拼读，实现“见词能读”的目标【高频考点】。

4辨析与应用：

进入Activity3，听音圈出所听到的单词。此活动旨在训练学生对相近发音的辨析能力，例如区分“shirt”和“short”（/ɜː/vs/ɔː/），虽然后者非本课重点，但能培养学生的精细辨音能力。最后，通过Activity4的句子朗读，引导学生关注“can”,“and”,“for”,“to”等单词在句子中的弱读形式。教师示范朗读句子“Oneplayerdesn‘tmakeateam.”并提问：“Whichwordsarepronouncedfullyandclearly?Whichwordsareweakandfast?”引导学生发现实词重读、虚词弱读的语流规律，并进行模仿训练【热点】。

（四）口语输出与迁移创新(15分钟)【非常重要】【难点突破】

1情境创设与任务驱动：

教师创设一个新情境，此情境基于学生的真实校园生活，具有高度的代入感。例如：“为了迎接学校的‘读书节’，我们班计划制作一期黑板报。但在策划会上，关于主题选择和版面设计，同学们产生了严重分歧。有的坚持做‘科幻小说’主题，有的偏爱‘古典诗词’，双方互不相让，气氛很僵。”教师将班级学生分为若干小组，每组4-5人，任务就是：“Asateam,youhavetosolvethisdisagreement.Usethesentenceswelearnedtodaytoencourage,analyze,suggest,andfinallyreachanagreementonyourblackboardnewspapertheme.”

2小组准备与教师指导：

小组活动开始，各组成员迅速进入角色。教师此时应深入到各个小组，进行精准的个性化指导。指导的重点在于：第一，内容上，引导学生不要简单地套用原句，而要结合“黑板报”这一具体情境进行改编，例如：“Youhavecreativeideas.”代替“Youtriedyourbest.”；第二，语用上，引导学生注意表达的语气，如提出建议时用“Shallwe...?”比“Weshould...”更委婉；第三，语音上，提醒学生在表达关键功能句时，注意重音和弱读，使语言更自然、更具感染力。例如，在说“Let‘sfindawaytocmbinethem!”时，重读“cmbine”。

3成果展示与多元评价：

邀请2-3个小组进行角色扮演展示。在展示前，教师引导学生共同制定一个简单的评价量表，维度包括：沟通效果（