初中七年级历史下册第3课盛唐气象深度导学案

初中七年级历史下册第3课盛唐气象深度导学案

一、课程背景与设计理念

本课为部编版《中国历史》七年级下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”中的第3课。在盛唐气象这一历史阶段，社会呈现出了前所未有的繁荣景象。本导学案的设计立足于《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心素养要求，摒弃了传统教学中单纯的知识点罗列模式，转而以大单元教学理念为统领，将本课置于整个隋唐时代特征——“繁荣与开放”中进行解构。课程设计以“破解盛世的密码”为项目式学习驱动问题，引导学生从经济繁荣、民族交往、社会风气、文学艺术四个维度，深度探究盛唐气象的具体表现及其内在逻辑关联。设计强调史料实证与历史解释能力的培养，通过跨学科融合（文学、艺术、地理、政治），让学生在“做中学”，在情境中感悟，最终达成对历史发展规律性的认识，并涵养家国情怀。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析

本课内容庞杂且极具感染力，主要包括三个方面：经济的繁荣（农业、手工业、商业）、民族交往与交融（文成公主入藏等）、开放的社会风气（衣食住行、精神风貌）、多彩的文学艺术（唐诗、书法、绘画、石窟、乐舞）。这四个子目共同勾勒了盛唐气象的全貌。它们之间并非孤立，而是相互支撑、互为因果的有机整体：经济繁荣是物质基础，民族交融与开放的社会风气是时代氛围，多彩的文学艺术则是盛世在精神层面的集中反映。教学重点在于引导学生从史料中提取信息，理解盛唐气象的具体表现；【难点】在于引导学生透过现象看本质，理解经济基础、政治开明、民族政策、中外交流与盛世局面之间的内在联系，认识到人民群众和各族人民在盛世创造中的主体作用。

（二）学情分析

七年级学生思维活跃，好奇心强，对唐朝的历史有一定的基础认知（如通过影视作品、通俗读物了解唐太宗、武则天、李白等），但对历史的认知往往停留在碎片化的、充满想象与误解的层面，缺乏系统、理性的深度分析。他们初步具备了从图片、文字史料中获取信息的能力，但史料实证意识和历史解释能力尚在形成中，难以自主构建历史事件间的复杂逻辑关系。因此，本课教学需借助丰富多样的史料（诗歌、文物、壁画）创设情境，设计层层递进的问题链，引导学生在探究中构建知识体系，实现从感性认知到理性分析的升华。

三、学习目标与核心素养对标

基于课程标准与学情，本课旨在达成以下具体、可测的学习目标：

1.【时空观念】通过识读《唐朝前期疆域和边疆各族的分布》等地图，能够准确说出唐朝长安、洛阳、吐蕃、回纥等地理位置，建立起盛唐发展的空间坐标。【基础】

2.【史料实证】通过观察《雨中耕作图》、唐三彩、曲辕犁、筒车模型或图片，以及分析唐诗（如杜甫“忆昔”）、历史文献等材料，能够提取关于盛唐农业、手工业、商业发展的有效信息，并据此论证唐朝前期的经济繁荣。【重要】

3.【历史解释】结合文成公主入藏等史实，能够阐释唐朝民族交往、交融的方式与意义，理解开明的民族政策对巩固统一多民族国家的积极作用。【重要】能够通过分析唐代衣食住行的特点，解释社会风气的开放程度及其背后的原因。【高频考点】

4.【唯物史观】通过探究盛唐气象的内在逻辑，能够初步理解“社会存在决定社会意识”——即经济繁荣与政治稳定是文化昌盛、社会开放的物质基础，同时社会意识具有能动作用。【难点】【核心素养落脚点】

5.【家国情怀】通过欣赏唐代辉煌的文学艺术作品，感受盛唐文化的磅礴气势与创新精神；通过学习文成公主的贡献，增强对中华民族共同体的认同感，培育文化自信和民族自豪感。【热点】【情感升华】

四、教学重难点

1.【教学重点】唐朝前期的经济繁荣（曲辕犁、筒车、唐三彩、长安城）；唐蕃和亲与民族交融；唐诗的杰出成就。

2.【教学难点】理解盛唐气象各表现之间的内在逻辑联系，即经济繁荣、民族交融、开放风气、文化昌盛如何共同作用，铸就了盛世的整体风貌。【非常重要】

五、教学方法与学习策略

本课采用“主题引领-问题驱动-史料探究-合作建构”的教学模式。

1.教法：情境教学法（以诗歌、文物创设历史情境）、问题链教学法（围绕核心问题层层递进）、史料研读法（引导学生从一手、二手史料中获取信息）。

2.学法：自主预习法（完成导学案前置任务）、小组合作探究法（分组破解盛世密码）、跨学科联系法（联系语文唐诗、美术绘画、地理疆域）、思维导图构建法（课后梳理知识逻辑）。

六、教学资源准备

1.多媒体课件（包含高清文物图片、地图、纪录片片段、音频资料）。

2.导学案（课前预习任务单、课中探究任务卡、课后拓展资源包）。

3.实物或模型/视频：曲辕犁、筒车复原模型或高清3D演示视频；唐三彩骆驼载乐俑高清图；阎立本《步辇图》。

4.史料卡片：杜甫《忆昔》节选、有关唐都长安的文献记载、文成公主入藏的相关史料。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）创设情境，导入新课（约3分钟）

【教师活动】播放经过剪辑的短视频《如果国宝会说话·唐三彩骆驼载乐俑》片段，引导学生观察：骆驼上的人物形象有什么特点？（有汉人、有胡人）他们在做什么？（演奏、歌唱）这反映了唐朝怎样的社会氛围？

【学生活动】观看视频，观察、思考并初步回答：有外国人（胡人），文化交融，社会很热闹，很开放。

【教师追问】这个小小的陶俑，仅仅是唐代手工业的精品吗？它是不是更像一个时代的神秘钥匙，为我们开启了一扇通往一千多年前盛大王朝的大门？今天就让我们带着这把钥匙，一起走进《盛唐气象》，去探寻一个伟大时代的全貌。

【设计意图】以直观、生动的国宝视频导入，迅速吸引学生注意力，激发探究兴趣。通过观察和提问，直接点出本课的核心主题——开放与繁荣，为后续学习奠定情感和认知基础。

（二）任务驱动，探究新知（约30分钟）

本环节采用小组合作探究模式，将全班分为四个“盛唐探案小组”，分别领取不同的探究任务。每个小组需在规定时间内，借助导学案上的史料和问题，完成探究并准备汇报。

第一篇章：盛世的经济基石——探访“开元盛世”的富庶（约8分钟）

【小组任务】第一组：经济探源组。你们的任务是寻找唐朝前期经济繁荣的证据。

【史料呈现】（导学案及PPT上展示）

1.文字史料：杜甫《忆昔》——“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”

2.图片史料：《唐朝农耕图》（含曲辕犁、筒车操作场景）、唐三彩乐舞俑、唐代秘色瓷、开元通宝钱币、敦煌壁画中的唐代商队图。

3.地图史料：唐都长安平面图。

【问题链驱动】

（1）【基础】结合《忆昔》诗句和《农耕图》，你能描绘出当时农业生产怎样一种景象？出现了哪些新的生产工具？它们有什么优点？（提示：联系物理中的力学知识，思考曲辕犁犁壁的设计有何巧妙之处？）

（2）【重要】观察唐三彩和秘色瓷图片，你觉得唐代的手工业有哪些突出成就？除了观赏性，唐三彩骆驼载乐俑还反映了什么？

（3）【高频考点】根据长安平面图和所学知识，说说长安城的布局有什么特点？（如：市、坊分离）商业活动主要集中在什么地方？这说明了什么？

【学生活动】小组内部分工合作，阅读史料，观察图片，讨论问题，并将结论简要记录在导学案上。教师巡回指导，参与小组讨论，点拨思考方向。

【小组汇报】选派代表汇报探究成果。预计学生能回答出：农业生产恢复发展，人口增多，粮食充足；新式农具曲辕犁（轻便、调节深浅）、筒车（灌溉）；手工业有唐三彩（釉彩、造型）、青瓷、丝织品等；长安城布局严整，有宫城、皇城、外郭城，“坊”是居民区，“市”是商业区，商业繁荣，是国际性大都市。

【教师精讲与深化】【非常重要】高度评价学生的发现，并进一步引导深化逻辑关系：正是因为有了曲辕犁、筒车这些先进生产工具的推广，极大地提高了农业生产力（物质基础），才使得“公私仓廪俱丰实”。有了充足的农产品，才能有更多劳动力去从事手工业和商业，所以才有了精美的唐三彩和繁荣的长安东西两市。长安城“坊市分开”但商业依然活跃，甚至出现了“夜市”，这正说明了经济活力已经冲破了制度的框架。经济繁荣是盛唐气象最坚实的物质基础。

第二篇章：时代的开放胸襟——走进胡汉交融的日常（约7分钟）

【小组任务】第二组：民族融情组。你们的任务是通过唐朝人的日常生活，探究民族交融的盛况。

【史料呈现】

1.图片史料：唐代壁画《客使图》（章怀太子墓）、唐代陶俑中的胡人俑、唐代女子骑马俑、唐代《弈棋仕女图》。

2.文字史料：元稹《法曲》——“女为胡妇学胡妆，伎进胡音务胡乐。……胡音胡骑与胡妆，五十年来竞纷泊。”

3.实物史料信息：介绍唐代流行食物“胡饼”、胡服特点（翻领、对襟、窄袖）。

【问题链驱动】

（1）【重要】观察《客使图》和胡人俑，你能发现长安城里有哪些外来或少数民族的面孔？这说明了什么？

（2）【热点】根据女子骑马俑和《弈棋仕女图》，对比前朝（如汉代）女性形象，你觉得唐代女性的生活状态有什么不同？这反映了怎样的社会风气？

（3）【难点】元稹的诗描写了怎样的社会现象？为什么会出现“胡音胡骑与胡妆”盛行的局面？仅仅是统治者的要求吗？

【学生活动】小组观察、讨论，从图片中的人物服饰、活动、外貌特征进行辨析。

【小组汇报】学生能看出长安有很多少数民族和外国人；唐代女性可以骑马、打球、弈棋，社会地位相对较高，比较自由开放；社会生活各方面都深受胡风影响。

【教师精讲与深化】【重要】对学生的发现表示赞赏，并点明：唐代的民族交融是全方位、深层次的。它不仅仅是服装、饮食、音乐的流行，更是思想观念的开放。这种开放的局面，一方面源于唐朝统治者推行开明、包容的民族政策（如任用少数民族官员，尊重各族习俗），另一方面，也是经济繁荣、国力强盛带来的文化自信。正是因为自信，所以敢于、乐于吸收外来文化的精华。这种交融，极大地丰富了中华文化的内涵，也让唐朝成为世界的中心。

第三篇章：多彩的时代华章——徜徉盛唐文艺星空（约8分钟）

【小组任务】第三组：文韵流光组。你们的任务是欣赏并解读盛唐文化的辉煌成就。

【史料呈现】

1.文学：李白《将进酒》节选、杜甫《春望》、王维《使至塞上》。

2.书法：颜真卿《多宝塔碑》（局部）、欧阳询《九成宫醴泉铭》（局部）图片。

3.绘画：阎立本《步辇图》、吴道子《送子天王图》（局部）图片及“吴带当风”的介绍。

4.石窟艺术：敦煌莫高窟壁画（飞天）图片。

【问题链驱动】

（1）【基础】请大家有感情地朗读这三首风格迥异的唐诗。你能为它们贴上“风格标签”吗？（如：豪迈奔放、沉郁顿挫、意境空灵）分别对应哪位诗人？

（2）【重要】观察颜真卿和欧阳询的书法，说说他们的字分别给你什么样的美感？（如：端正雄强、严谨险峻）这反映了他们怎样的性格或时代精神？

（3）【热点】《步辇图》描绘的是什么历史场景？它与我们之前学习的哪个内容（民族交融）可以相互印证？吴道子的画有什么特点？

【学生活动】小组内朗读诗歌，感受其风格；观察书法和绘画作品，从视觉上进行审美体验和对比。

【小组汇报】学生能区分李白（浪漫、豪放）、杜甫（现实、凝重）、王维（清新、禅意）；能初步感受颜体之雄强、欧体之险峻；能认出《步辇图》描绘的是唐太宗接见吐蕃使者禄东赞的场景，与文成公主入藏密切相关。

【教师精讲与深化】【非常重要】同学们的鉴赏非常到位！这正是盛唐气象在精神世界的投射。李白的豪放飘逸，是昂扬向上、充满自信的时代精神的体现；杜甫的诗史般沉郁，则是对国家命运、民生疾苦的深切关怀，同样是盛世之下知识分子责任感的体现。书法上，无论是颜真卿的端庄美，还是欧阳询的理性美，都展现了一种法度严谨而又气韵生动的盛唐气象。而阎立本用画笔记录重大历史事件，吴道子开创“吴带当风”的绘画新风格，敦煌壁画融合中西艺术的宏大与瑰丽，这一切都表明，盛唐文化是包容的、创新的、自信的，是中华民族文化宝库中的璀璨明珠。

（三）深度思辨，破解逻辑（约5分钟）【非常重要】

【教师引导】四个小组分别从经济、民族关系、社会生活、文化艺术四个方面破解了盛唐气象的密码。现在，让我们把这些碎片拼成一幅完整的画卷。请大家思考：这四个方面之间有没有内在的联系？它们是怎样共同构成“盛唐气象”的？

【学生活动】以四人小组为单位，用自己喜爱的方式（如画关系图、关键词连线）探讨四个子目的内在逻辑。

【预设学生回答】经济好，大家有钱了，生活就丰富多彩，就有时间搞艺术；国家强大，民族政策好，大家就愿意来交流，带来新东西；社会开放，文人思想活跃，就能写出好诗……

【教师总结升华】非常好！大家已经触摸到了历史的本质。【唯物史观渗透】正如大家所言，繁荣的经济（物质基础）是根本前提。有了这个前提，加上开明的政治和民族政策（制度保障），才促成了开放的社会风气和频繁的民族交融（社会环境）。而这一切，最终孕育了光照千古的盛唐文化（精神成果）。反过来，文化的繁荣和社会的开放，又进一步增强了唐朝的国力和吸引力，促进了经济的持续发展。这就是盛唐气象的完整逻辑，它是一个相互促进、相得益彰的有机整体。盛世的创造者，是那个时代充满智慧和活力的各族人民。

（四）课堂小结，情感升华（约2分钟）

【教师活动】播放舒缓而宏大的背景音乐（如《故宫的记忆》或《丝绸之路》），展示一组关于唐朝对后世及世界影响的图片（如日本京都仿长安城的建筑、海外唐人街、流传至今的唐诗等），进行总结：

同学们，虽然盛唐的时代已经远去，但它的气象从未消散。它藏在我们的诗文中，流淌在我们的审美里，融入在我们民族自信、开放、包容的基因中。今天我们破解盛世的密码，不仅是为了了解历史，更是为了汲取智慧。一个国家和民族，唯有经济繁荣、政治开明、文化自信、对外开放，才能呈现出真正的“气象万千”。希望同学们能继承这份来自盛唐的开放与自信，去创造属于我们这个时代的新气象！

（五）当堂检测，巩固反馈（约2分钟）

1.【基础】曲辕犁的发明和筒车的创制，直接促进了唐朝（）的发展。A.手工业B.商业C.农业D.制瓷业

2.【重要】唐太宗将文成公主嫁给松赞干布，起到的主要作用是（）。A.加强了唐对吐蕃的管辖B.促进了唐蕃之间的经济文化交流C.使吐蕃正式归属唐朝版图D.使西藏地区从此接受了佛教

3.【高频考点】观察右边唐代壁画《客使图》（局部），图中三位外国或少数民族使者的出现，从侧面印证了唐朝（）。A.开放的国际姿态和民族政策B.经济重心已经南移C.科举制度的衰落D.绘画艺术水平不高

4.【难点/思维拓展】请用一两句话，概括“盛唐气象”给你留下的最深印象是什么？并说出理由。

（六）课后作业，拓展延伸

1.【基础必做】完成配套练习册本课的基础题部分，巩固核心知识点。

2.【分层选做】（任选其一）

（1）【跨学科-文学】选择一首你最喜欢的唐诗（课内或课外），为其写一篇200字左右的“诗歌鉴赏”短文，尝试从历史背景的角度分析其反映的时代特征。

（2）【跨学科-美术】根据本课所学，结合你对盛唐的理解，为“盛唐气象”设计一