2025-2026学年特岗有教学设计题吗

2025-2026学年特岗有教学设计题吗学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计意图一、设计意图结合统编版七年级语文上册“文学阅读与创意表达”单元，以《春》等课文为例，引导学生掌握“朗读感知—品味语言—体会情感”的阅读教学设计方法，紧扣特岗考试中教学设计题考查的“目标设定”“环节衔接”“学情分析”等核心要素，将课本阅读策略转化为教学实践能力，提升应对教学设计题的实用性。核心素养目标二、核心素养目标通过《春》等课文阅读，积累语言素材，提升语言建构与运用能力；分析景物描写顺序与情感逻辑，发展思维品质；品味散文语言美与意境美，培养审美鉴赏与创造能力；体会作者对自然的热爱，传承热爱生活、积极向上的文化态度，落实文学阅读与创意表达的单元核心素养。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生梳理《春》中春草、春花、春风、春雨、迎春的描写顺序，把握“总—分—总”的结构特点；②品味文中“偷偷地钻出来”“红的像火，粉的像霞”等生动语言的精妙，积累写景词语与修辞手法；③通过朗读和关键句分析，体会作者对春天的喜爱与赞美之情，理解散文“形散神聚”的特点。

2.教学难点，①理解“一切景语皆情语”，分析景物描写中蕴含的情感逻辑，避免仅停留在表面描写；②引导学生将课文中的写景方法（如多感官描写、动静结合）迁移到自己的写作中，尝试创意表达；③结合单元“文学阅读与创意表达”要求，将积累的语言素材转化为个性化的写作，避免生搬硬套。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、课文朗读音频、春景图片素材

2.课程平台：统编版七年级上册语文教材配套资源包

3.信息化资源：国家中小学智慧教育平台《春》名师课例

4.教学手段：小组合作探究卡、景物描写关键词贴纸、朗读评价量表教学过程1.导入（约5分钟）：展示图片：春草、春花、春风、春雨、迎春的场景图，配轻音乐《春天在哪里》。提问：同学们，看到这些画面，你们想到了哪些关于春天的词语或诗句？回顾旧知：回顾《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”的写景方法，思考：朱自清的《春》会从哪些角度描写春天？

2.新课呈现（约25分钟）：

（1）整体感知：播放课文朗读音频，学生听读，圈点勾画：作者描绘了春天的哪些景物？全文可分为几个部分？（盼春—绘春—颂春，共10段，第1段盼春，第2-7段绘春，第8-10段颂春）

（2）结构梳理：引导学生分析“总—分—总”结构，绘春部分五幅图画（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）的描写顺序（从植物到动物，从景物到人物）。

（3）重点段落分析：

①春草图（第3段）：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”提问：“偷偷地”“钻”好在哪里？（拟人，写出小草顽强的生命力，表现春天悄然而至的惊喜）“嫩嫩的，绿绿的”叠词的作用？（突出春草的新鲜可爱）

②春花图（第4段）：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”提问：用了哪些修辞手法？（拟人、比喻、排比）“赶趟儿”是什么意思？（争先恐后地开花，表现花开的热闹）从哪些角度描写春花？（视觉：颜色、数量；嗅觉：“花里带着甜味儿”）

③春风图（第5段）：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”提问：引用诗句的作用？（增加文采，印证春风的温暖）“像母亲的手抚摸着你”用了什么修辞？（比喻，写出春风的柔和、温暖）从哪些角度写春风？（触觉、嗅觉、听觉）

（4）互动探究：小组讨论（4人一组）：“一切景语皆情语”，结合五幅图画，分析作者对春天的情感。（喜爱、赞美、憧憬）讨论5分钟，每组代表发言，教师总结：作者通过对春草、春花、春风、春雨、迎春的细致描写，表达了对春天的热爱和对生命的赞美。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动：选择一个你熟悉的春天景物（如校园的迎春花、小区的春雨），模仿《春》的写法，用至少两种感官描写和一种修辞手法写一个150字左右的片段。

（2）教师指导：巡视指导，重点关注学生是否抓住景物特征，是否运用了感官和修辞，情感是否积极。

（3）展示与点评：小组内互评，选出最佳片段在全班展示，教师点评：“这位同学抓住了迎春花的‘小’和‘黄’，用‘像星星眨眼睛’比喻，写出了春天的生机，如果能再加入嗅觉描写（如淡淡的清香）会更生动。”

（4）拓展延伸：齐读第8-10段，思考：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的；春天像小姑娘，花枝招展的；春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚。”这三个比喻句分别写出了春天的什么特点？（新、美、力）知识点梳理1.文本结构知识点

①盼春（第1段）：开篇点题，用“盼望着，盼望着”的反复修辞表达急切心情，奠定全文情感基调。

②绘春（第2-7段）：总领句“一切都像刚睡醒的样子”，统领五幅图画（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图），按“植物→动物→人物”顺序展开，体现由静到动的逻辑。

③颂春（第8-10段）：三个比喻句“娃娃→小姑娘→青年”，从“新”“美”“力”三个维度升华主题，形成“总—分—总”的圆合结构。

2.语言艺术知识点

①修辞手法：拟人（“小草偷偷地钻出来”）、比喻（“红的像火，粉的像霞”）、排比（“坐着，躺着，打两个滚”）、引用（“吹面不寒杨柳风”）。

②叠词运用：“嫩嫩的，绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”，增强语言的韵律美和画面感。

③多感官描写：视觉（颜色、形态）、听觉（鸟儿“清脆的喉咙”）、嗅觉（“花里带着甜味儿”）、触觉（“像母亲的手抚摸着你”），立体呈现春景。

3.情感表达知识点

①情感线索：由“盼春”的期待，到“绘春”的陶醉，再到“颂春”的激昂，情感逐层递进。

②情景交融：景物描写始终伴随主观情感（如“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”），体现“一切景语皆情语”。

③主题升华：通过“春天像健壮的青年”的比喻，将自然春天升华为生命力和希望的象征。

4.阅读策略知识点

①结构分析法：通过“总领句→段落中心句→过渡句”梳理文章脉络（如“春风图”中“‘吹面不寒杨柳风’，不错的”承上启下）。

②语言品味法：圈点关键词（动词“钻”“闹”“披”），分析其表达效果（如“闹”字写出蜜蜂采蜜的动态与热闹）。

③情感揣摩法：结合标点符号（感叹号“春天像刚落地的娃娃！”）和反复句式（“盼望着，盼望着”）体会作者情感。

5.写作迁移知识点

①写景顺序：空间顺序（由高到低：树上→花下→遍地）、时间顺序（从早到晚：傍晚→雨夜）、感官顺序（由视觉到听觉）。

②细节描写技巧：抓住景物特征（春草“偷偷地”的拟人）、运用五感描写（春风“混着青草味儿”的嗅觉）、融入主观感受（“精神抖擞”的拟人化）。

③仿写步骤：选定对象→确定角度→运用修辞→融入情感（如仿写“夏夜”，可写“萤火虫提着灯笼，在草丛里巡逻”）。

6.单元整合知识点

①关联《济南的冬天》：对比两文写景角度（朱自清侧重动态美，老舍侧重静态美），体会“情景交融”的共性。

②创意表达路径：从“积累好词好句”（如“朗润”“赶趟儿”）到“模仿句式”（如“像……像……像……”的排比比喻），再到“个性化创作”。

③朗读训练要点：把握节奏（短句轻快，长句舒缓）、重音处理（强调“钻”“闹”等动词）、情感基调（由舒缓到激昂）。

7.教学实施要点

①问题设计：结构类问题（“五幅图画能否调换顺序？”）、语言类问题（“为什么用‘钻’而不用‘长’？”）、情感类问题（“作者为何反复写‘春天’？”）。

②活动设计：配乐朗读（轻音乐《春之声》）、景物描写接力赛（小组续写“春雨图”）、情感脉络图绘制（用箭头标注情感变化）。

③评价维度：结构完整性（是否总分总）、语言生动性（是否运用修辞）、情感真挚性（是否融入个人体验）。板书设计①**结构框架**

盼春（第1段）：盼望着，盼望着

绘春（第2-7段）：总起句——一切都像刚睡醒的样子

五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图

颂春（第8-10段）：三个比喻——娃娃（新）、姑娘（美）、青年（力）

②**语言特色**

修辞手法：拟人（小草偷偷地钻出来）、比喻（红的像火）、排比（坐着，躺着，打两个滚）

叠词运用：嫩嫩的，绿绿的；轻悄悄的；软绵绵的

感官描写：视觉（颜色形态）、听觉（鸟儿清脆的喉咙）、嗅觉（花里带着甜味儿）、触觉（像母亲的手抚摸着你）

③**情感脉络**

情感线索：盼春（期待）→绘春（陶醉）→颂春（激昂）

关键句：闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿（联想）

情感升华：春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚（生命力）课堂1.课堂评价：通过提问“五幅图画能否调换顺序”检测学生对文章结构的理解；观察小组讨论中“一切景语皆情语”的发言，分析学生是否把握景物与情感的关联；快速默写“红的像火，粉的像霞”等关键句，检查语言积累情况。对回答不完整的学生，追问“‘钻’字好在哪里”，引导深入思考。

2.作业评价：批改仿写片段时，重点标注“是否抓住景物特征”“是否运用两种感官和一种修辞”，如“春雨像牛毛，像花针”比喻贴切，但缺少听觉描写（雨声沙沙），点评时用波浪线标出优点，补充建议；对优秀片段全班展示，鼓励学生积累“嫩嫩的”“轻悄悄的”等叠词，迁移到《济南的冬天》的景物描写中。教学反思与总结教学反思上，这节课在结构梳理环节做得比较扎实，孩子们能清晰画出“盼春—绘春—颂春”的脉络，特别是五幅图画的顺序分析很到位。不过语言品味时，部分学生对“钻”“闹”等动词的妙处理解不够深入，下次得增加更多替换词对比练习。小组讨论“一切景语皆情语”时，有些小组停留在表面景