2025-2026学年古琴曲广陵散教学设计

PAGE课题2025-2026学年古琴曲广陵散教学设计教材分析一、教材分析本课选自高中音乐必修《中国音乐欣赏》第三单元“古琴艺术”，作为“文人音乐的典范”，《广陵散》以“聂政刺韩”的叙事性结构与激昂悲壮的情感，体现古琴音乐的深厚底蕴。教材通过历史背景、减字谱识读与音乐要素分析，引导学生理解其文化内涵，培养审美感知与文化理解素养，为后续中国传统音乐学习奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过聆听《广陵散》，学生能感知其激昂悲壮的音乐情绪与叙事性结构，提升审美感知能力；结合减字谱识读与演奏技法分析，理解古琴音乐的表现手段，发展艺术表现素养；关联“聂政刺韩”历史背景，体会古琴艺术承载的文人精神与文化内涵，增强文化理解与传承意识。教学难点与重点1.教学重点，①掌握《广陵散》减字谱的基本识读方法；②分析乐曲中"慢"、"序"等段落的结构特点与音乐要素；③理解"聂政刺韩"历史背景与音乐表现的关联。

2.教学难点，①辨识减字谱中"吟"、"猱"等技法在音响中的实际效果；②体会古琴"金石之声"与激昂情绪的融合表现；③将文人精神内涵转化为对音乐审美的具体感知。教学资源1.软硬件资源：古琴实物/模型、音响设备、多媒体投影仪、白板

2.课程平台：学校教学管理系统、班级学习群

3.信息化资源：教材配套音频《广陵散》演奏版、历史背景图文资料、减字谱动态演示视频

4.教学手段：乐谱分析挂图、历史事件时间轴卡片、小组讨论任务单教学流程1.导入新课，详细内容：播放《广陵散》前30秒“慢板”片段，提问“这段音乐给你什么情绪联想？它可能讲述怎样的故事？”结合学生回答，展示“聂政刺韩”历史事件图片（课本配套），引出“嵇康刑前弹奏《广陵散》”典故，明确本课主题：通过音乐解析《广陵散》的文化内涵与艺术表现。用时5分钟。

2.新课讲授，详细内容：

①减字谱识读：展示教材中《广陵散》减字谱片段，讲解“散”（空弦）、“按”（左手按弦）、“泛”（左手轻触弦）等基本符号，举例“散六”对应五弦散音，“按七”对应七弦按音，带领学生试唱2个小节旋律，辨识“吟”（左手指颤）、“猱”（左右手滑动）技法符号。

②结构特点分析：结合教材“段落划分”表格，解析“慢—序—正—乱—后序”五段结构，重点对比“慢板”（舒缓）与“乱声”（急促）的速度、力度变化，举例“正声”中“撮”（双手弹弦）技法表现冲突感。

③历史与音乐关联：梳理“聂政刺韩”情节（课本历史背景），对应“序”段落的压抑、“乱声”段落的激昂，举例“泛音段落”象征聂政的孤高，说明音乐如何通过音色、节奏塑造人物形象。用时15分钟。

3.实践活动，详细内容：

①减字谱临摹：发放印有“慢板”前4小节减字谱的练习纸，学生用不同颜色标注“散”“按”“泛”音，小组内交换检查，教师巡视纠正符号辨识错误。

②音乐片段模唱：播放“正声”开头旋律，教师示范“吟猱”技法（左手微颤），学生模仿演唱，体会“金石之声”的苍劲质感，对比普通颤音的差异。

③情感表达练习：分组用肢体语言表现“慢板”（缓慢、沉重）与“乱声”（快速、激昂）的情绪，如“慢板”时身体前倾、手臂缓慢摆动，“乱声”时快速踏步、握拳，教师点评动作与音乐要素（速度、力度）的匹配度。用时10分钟。

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答：

①“《广陵散》中‘金石之声’如何通过古琴技法表现？”（举例回答：“泛音如金石相击，‘撮’技法双手用力弹弦，声音清脆刚劲，象征聂政的决心。”）

②“‘吟猱’技法在‘慢板’与‘乱声’中的运用有何不同？”（举例回答：“‘慢板’中‘吟’缓慢轻柔，表现压抑；‘乱声’中‘猱’快速滑动，表现情绪爆发。”）

③“文人精神如何体现在《广陵散》的音乐中？”（举例回答：“结尾‘后序’速度渐慢、力度减弱，体现‘士为知己者死’后的悲壮与孤傲。”）用时10分钟。

5.总结回顾，内容：师生共同梳理本节课重点（减字谱符号辨识、五段结构特点、历史与音乐的关联）和难点（“吟猱”技法音响效果感知、文人精神的音乐转化）。提问“如果用一句话总结《广陵散》的文化价值，你会怎么说？”，学生回答后，教师强调“古琴音乐是文人精神与技艺的结晶，需通过‘听—析—演’深入理解”。布置作业：对比《广陵散》与《高山流水》的段落结构异同。用时5分钟。学生学习效果学生能够将“聂政刺韩”的历史背景与音乐表现深度关联，例如解释“序”段落的压抑旋律如何对应聂政潜伏的紧张氛围，“乱声”的快速节奏如何象征刺杀行动的激烈，以及“泛音段落”的清脆音色如何体现聂政的孤高品格。在审美感知层面，学生能描述“金石之声”的苍劲质感，如泛音如金石相击的清刚质感，以及“吟猱”技法在慢板中的轻柔表现与乱声中的爆发性运用，理解文人精神通过音乐元素的具体转化方式。

在实践活动环节，学生通过减字谱临摹任务，能正确标注“慢板”前4小节的“散”“按”“泛”音符号，小组互评中能指出同伴的符号辨识错误，如混淆“泛”与“按”的标记。在模唱练习中，学生能模仿教师示范的“吟猱”技法，体会“金石之声”的力度变化，对比普通颤音的差异，如慢板中“吟”的缓慢轻柔与乱声中“猱”的快速滑动。情感表达活动中，学生能用肢体语言精准匹配音乐情绪，如“慢板”时身体前倾、手臂缓慢摆动表现压抑，“乱声”时快速踏步、握拳象征情绪爆发，教师点评显示90%的学生能准确关联动作与音乐要素。

小组讨论中，学生能结合教材内容深入分析问题。例如，针对“《广陵散》中‘金石之声’如何通过古琴技法表现”，学生回答：“泛音如金石相击，‘撮’技法双手用力弹弦，声音清脆刚劲，象征聂政的决心。”在“‘吟猱’技法在不同段落的运用差异”讨论中，学生指出：“慢板中‘吟’缓慢轻柔，表现压抑；乱声中‘猱’快速滑动，表现情绪爆发。”关于文人精神的体现，学生总结：“结尾‘后序’速度渐慢、力度减弱，体现‘士为知己者死’后的悲壮与孤傲。”课后作业1.减字谱标注任务：在教材《广陵散》“慢板”前4小节减字谱中，用红笔标注“散音”（如“散六”）、蓝笔标注“按音”（如“按七”）、绿笔标注“泛音”（如“泛五”），并说明三类符号的发音差异。

答案：散音为空弦发音（如五弦空弦），按音为左手按弦发音（如七弦三品），泛音为左手轻触弦位发音（如五弦七品），音色分别为浑厚、明亮、清脆。

2.结构对比分析：对比“慢板”与“乱声”段落的速度、力度、节奏特点，各举一例说明其音乐表现作用。

答案：慢板速度缓慢（如♩=60）、力度轻柔（p），节奏舒缓，表现压抑情绪；乱声速度急促（如♩=120）、力度强烈（ff），节奏密集，表现冲突爆发。

3.历史关联解析：结合“聂政刺韩”情节，解释“序”段落旋律为何采用低音区重复音型。

答案：低音区重复音型象征聂政潜伏时的紧张与压抑，对应教材中“酝酿复仇”的情节铺垫。

4.技法象征分析：分析“正声”段落中“撮”技法（双手弹弦）如何表现“刺杀决心”，并引用教材原文佐证。

答案：“撮”技法双手用力弹奏，声音刚劲如金石相击，教材原文称其“象征聂政的刚毅果决”。

5.综合设计题：为初中生设计一个5分钟《广陵散》片段欣赏课，需包含减字谱展示、历史背景介绍、音乐情绪描述三个环节。

答案：环节1展示“泛音”减字谱并示范发音；环节2用漫画简述“聂政刺韩”故事；环节3描述“乱声”段落“快速、激烈”的情绪。教学反思与总结教学反思：这节课在减字谱教学上比预想耗时，学生通过临摹任务掌握符号辨识效果不错，但“吟猱”技法的音响感知仍是难点，下次需增加更多对比示范。历史背景与音乐的关联设计很成功，学生能准确描述“序”段落低音重复音型对应聂政潜伏的紧张感，但文人精神的抽象转化还需更具体的案例支撑。小组讨论时发现部分学生混淆“泛音”与“按音”的音色特点，说明基础概念需强化。

教学总结：学生基本达成目标，90%能独立标注减字谱符号，80%能分析“慢板”与“乱声”的