草原就是我的家教学设计小学音乐二年级下册人音版（主编：曹理）

PAGE1PAGE2草原就是我的家教学设计小学音乐二年级下册人音版（主编：曹理）课题草原就是我的家教学设计小学音乐二年级下册人音版（主编：曹理）教学内容一、教学内容人音版小学音乐二年级下册第五单元“草原”中的歌曲《草原就是我的家》，教材内容包括：学唱歌曲（2/4拍，欢快活泼，蒙古族风格音乐元素）；聆听《赛马》《草原放牧》片段；节奏练习（XX|XXX|）；认识蒙古族长调与短调特点；结合骑马、挤奶等动作进行律动创编。核心素养目标二、核心素养目标通过聆听《草原就是我的家》《赛马》等作品，感知蒙古族音乐的欢快节奏与悠扬旋律，提升审美感知能力；能用自然的声音演唱歌曲，参与骑马、挤奶等律动创编，增强艺术表现与创意实践；结合蒙古族长调、短调特点及草原生活场景，初步理解音乐与文化的联系，培养对民族音乐的热爱。学情分析三、学情分析二年级学生以形象思维为主，对音乐充满好奇，喜欢通过律动、游戏感知音乐。知识层面，已掌握基本节奏型（如XX|XXX|）和简单歌曲演唱能力，但对蒙古族音乐元素（长调的悠扬、短调的欢快）缺乏具体认知；能力上，模仿能力强，能跟随教师做骑马、挤奶等动作，但独立创编节奏或动作存在困难；素质方面，活泼好动，乐于参与互动，但注意力易分散，需多感官调动。行为习惯上，喜欢合作学习，课堂中需通过情境创设（如草原场景模拟）和趣味活动保持兴趣。对课程学习的影响：需结合《草原就是我的家》的欢快旋律和《赛马》的节奏片段，通过聆听、演唱、律动结合，帮助学生初步感知蒙古族音乐特点，降低学习难度，激发对民族音乐的热爱。教学资源1.软硬件资源：多媒体播放设备、音乐编辑软件、打击乐器（铃鼓、沙锤）

2.课程平台：校内音乐教学资源库

3.信息化资源：《草原就是我的家》音频、《赛马》《草原放牧》视频片段、蒙古族长调/短调音频示例、草原风光及蒙古族服饰图片

4.教学手段：蒙古包模型、马头琴图片、节奏卡片、动作创编道具（如小马头饰）教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对草原及蒙古族音乐的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们见过草原吗？草原上可能有什么声音呢？（引导学生说出马蹄声、风声、羊叫声等）”

展示草原风光图片及蒙古族人民生活场景视频（蓝天白云下的蒙古包、奔跑的骏马、唱歌的牧民），提问：“视频里的人们在做什么？他们的家乡在哪里？”

简短介绍：“蒙古族人民生活在辽阔的草原上，草原就像他们的家。他们的音乐里藏着草原的故事，今天我们就来学习一首蒙古族歌曲——《草原就是我的家》，一起感受草原的魅力！”

###2.蒙古族音乐基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解蒙古族音乐的基本元素（长调、短调）及歌曲《草原就是我的家》的特点。

过程：

讲解蒙古族音乐分类：“蒙古族音乐有‘长调’和‘短调’。长调像草原上的风，悠扬、自由；短调像草原上的小马，欢快、活泼。”

出示歌曲《草原就是我的家》乐谱片段，介绍：“这首歌曲是短调，2/4拍，节奏轻快，歌词里唱到了‘蓝蓝天空、绿绿草原、我的家’，表达了对家乡的热爱。”

用节奏卡片展示歌曲核心节奏型“XX|XXX|”（如“小牧民|赶羊群|”），带领学生拍手打节奏，感受欢快的韵律。

展示马头琴图片，播放马头琴音频片段：“马头琴是蒙古族特有的乐器，声音低沉、悠扬，就像草原上的回声。”

###3.蒙古族音乐案例分析（20分钟）

目标：通过歌曲与乐曲片段，让学生深入感知蒙古族音乐的特性及情感表达。

过程：

案例一：歌曲《草原就是我的家》

播放歌曲音频，提问：“歌曲的情绪是怎样的？（欢快、开心）你听到了哪些草原上的景物？（蓝天、绿草、骏马、羊群）”

逐句教唱歌曲，重点指导“蓝蓝天空”“绿绿草原”等乐句的连贯演唱，用“微笑唱歌”的方式引导学生用自然的声音表达对家乡的喜爱。

案例二：乐曲《赛马》片段

播放《赛马》视频（二胡演奏，配合赛马画面），提问：“这段音乐让你想到了什么？（赛马、比赛）节奏有什么特点？（快、急促，像马蹄声）”

介绍：“《赛马》用二胡模仿马蹄声和马嘶声，表现了草原上赛马的紧张热闹场景，是蒙古族音乐的经典作品。”

引导学生对比分析：“《草原就是我的家》是短调，温柔抒情；《赛马》节奏快，热烈奔放，说明蒙古族音乐能表达不同的情感。”

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力，激发对草原音乐与生活的联想。

过程：

将学生分成4人小组，发放讨论任务卡：“草原上的声音和动作——草原上有哪些声音？（如马蹄声、风声、羊叫声）可以用什么动作表现？（如骑马、挤奶、挥鞭）”

小组内讨论，教师巡视指导，鼓励学生结合生活经验大胆想象（如“双手握拳前后摆动模仿骑马”“双手上下挤压模仿挤奶”）。

每组选出1名代表，准备用声音+动作展示小组讨论成果。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，加深对蒙古族音乐与生活的联系。

过程：

各组代表依次上台展示：

-第一组：“我们模仿马蹄声‘嗒嗒嗒’，加上骑马动作，表现草原上小马奔跑。”

-第二组：“我们用‘咩咩’模仿羊叫声，双手张开像小羊一样蹦跳，表现牧民赶羊。”

教师点评：“第一组的马蹄声节奏很准，骑马动作有精神！第二组的羊叫声很可爱，蹦跳的动作很活泼。”

其他学生提问：“你们为什么选这个声音和动作？”引导小组回应：“因为草原上有很多羊，牧民要赶羊回家。”

教师总结：“同学们的表演太精彩了！草原的声音和动作让音乐变得更生动，蒙古族人民的生活里充满了音乐！”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课内容，强调蒙古族音乐的魅力，激发对民族音乐的热爱。

过程：

回顾：“今天我们学习了蒙古族短调歌曲《草原就是我的家》，认识了马头琴，听了《赛马》，还用动作表现了草原的声音。”

强调：“蒙古族音乐就像草原上的阳光和风，充满了生命力，每个音符都藏着对家乡的热爱。”

布置作业：“回家把《草原就是我的家》唱给爸爸妈妈听，或者画一幅‘草原音乐家’的画，下节课分享！”拓展与延伸###1.拓展阅读材料

（1）《蒙古族音乐的小秘密》：蒙古族人民喜欢唱歌，他们的音乐分为“长调”和“短调”。长调像草原上的风，声音长长的、高高的，好像在唱给远方的白云听；短调像草原上的小马，节奏快快的、欢快的，像《草原就是我的家》这样，唱的是对家乡的热爱。小朋友可以听一听《蒙古长调》（如《辽阔的草原》）和《蒙古短调》（如《嘎达梅林》），感受它们的区别。

（2）《草原上的声音节奏》：草原上有许多好听的声音，比如马蹄声“嗒嗒嗒”（节奏型：XXX）、羊叫声“咩咩咩”（节奏型：XX）、风声“呼——呼——”（节奏型：X—）。这些声音都可以变成音乐！《赛马》这首乐曲就用二胡模仿了马蹄声，听一听，“嗒嗒嗒嗒嗒嗒”是不是像小马在草原上跑？小朋友可以试着用嘴巴学一学这些声音，再用小手拍一拍节奏。

（3）《马头琴的故事》：马头琴是蒙古族特有的乐器，它的琴头像马头，声音低低的、长长的，好像草原上的回声。传说，一个牧人为了纪念死去的白马，用马皮做琴筒，马尾做琴弦，做成了第一把马头琴。现在，马头琴不仅能模仿马嘶声，还能唱出草原上的故事。小朋友可以找一找马头琴的图片，看看它的琴头是不是真的像马头？

（4）《草原生活与音乐》：蒙古族人民生活在草原上，他们会一边挤奶一边唱歌，一边放羊一边跳舞。《草原放牧》这首乐曲就讲了小牧民在草原上放羊的故事，音乐里有小羊的叫声，还有牧民的吆喝声。小朋友可以想一想，如果你是草原上的小牧民，会一边做什么一边唱歌呢？（比如骑马、捡蘑菇、喂小羊）

###2.课后自主探究

（1）“寻找草原的声音”：请小朋友回家后，和爸爸妈妈一起找一找生活中的“草原声音”。比如：用筷子敲桌子模仿马蹄声（嗒嗒嗒），用嘴吹气模仿风声（呼——呼——），用玩具羊模仿羊叫声（咩咩咩）。把这些声音录下来，带到学校和同学分享，看看谁模仿得最像！

（2）“学唱一首蒙古族短调儿歌”：除了《草原就是我的家》，蒙古族还有许多好听的短调儿歌，比如《小牧民》《草原小骑兵》。小朋友可以跟着音频学唱其中一首，注意用自然的声音笑起来，唱出欢快的节奏。如果会唱了，可以教给爸爸妈妈，一起开一个“家庭草原音乐会”！

（3）“创编草原动作小剧场”：根据《草原就是我的家》的歌词，和爸爸妈妈一起创编动作。比如：“蓝蓝天空”可以双手举高，张开手臂像蓝天；“绿绿草原”可以蹲下来，双手左右摆动像小草；“我的家”可以双手放在胸前，比一个爱心。然后把这些动作连起来，变成一个小舞蹈，拍成视频，下节课在班级里展示！

（4）“画一画我的草原家”：小朋友可以用画笔画出自己心中的草原。比如：蓝蓝的天空、绿绿的草地、奔跑的小马、唱歌的蒙古包，还有拿着马头琴的牧民。画完后，在旁边写一句歌词，比如“草原就是我的家”，把画贴在教室的“草原音乐角”，让大家都看到你的作品！

（5）“了解一个蒙古族节日”：蒙古族有许多有趣的节日，比如那达慕大会，会上有赛马、摔跤、唱歌等活动。小朋友可以问爸爸妈妈，或者看绘本（如《那达慕大会》），了解那达慕大会上的音乐和游戏。如果你参加过那达慕大会，可以和大家分享你的经历；如果没有，可以想象一下：“如果你去那达慕大会，会听到什么声音？会做什么游戏？”教学评价1.课堂评价：通过提问“草原上有哪些声音？”观察学生对蒙古族音乐元素的感知能力；在学唱《草原就是我的家》时，关注学生能否用自然声音表现欢快情绪，节奏是否准确（XX|XXX|）；在律动创编环节，观察学生模仿骑马、挤奶等动作的协调性与创意；通过节奏卡片测试，检查学生对核心节奏型的掌握情况。

2.作业评价：对“寻找草原的声音”录音作业，点评模仿的生动性与节奏准确性；对学唱蒙古族儿歌的作业，评价音准、节奏及情感表达；对动作创编视频，观察动作与歌词、音乐风格的契合度；对绘画作品，关注是否体现草原元素与音乐主题的关联性，并给予鼓励性评语，如“你的草原音乐角真有创意！”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化体验贯穿始终，通过草原场景布置、马头琴道具等，让学生沉浸式感受蒙古族音乐文化，比单纯讲解更易激发兴趣。

2.多元感官联动，结合听、唱、动、画，让低年级学生在“玩中学”，符合二年级学生以形象思维为主的认知特点。

（二）存在主要问题

1.课堂纪律管理需加强，部分学生在律动创编环节过度兴奋，影响整体教学节奏。

2.对蒙古族音乐文化内涵挖掘较浅，学生更多停留在模仿动作和节奏，对长调、短调的情感表达理解不足。

（三）改进措施

1.用“小牧民任务卡”明确活动规则，小组积分奖励，既调动积极性又规范纪律。

2.增加“音乐小故事”环节，如讲《草原放牧》中牧民的生活，结合视频让学生体会音乐背后的情感，深化文化理解。课后作业1.**节奏模仿秀**：用嘴巴或小手模仿三种草原声音（马蹄声、羊叫声、风声），并写出对应的节奏型。

答案示例：马蹄声"嗒嗒嗒"（XXX）、羊叫声"咩咩"（XX）、风声"呼——"（X—）。

2.**歌词小创编**：仿照《草原就是我的家》的句式，续写两句歌词描述草原景物（如"白白的羊群""清清的河水"）。

答案示例："白白的羊群吃青草，清清的河水绕山跑。"

3.**乐器我知道**：马头琴是蒙古