高考语文文学类阅读备考：核心素养视域下的高考小说备考策略

高考语文文学类阅读备考：核心素养视域下的高考小说备考策略

一、高考小说备考现状和原因分析

1.现状

两高一低一高重复率高错误率低得分率。高考小说备考存在“广种薄收”的现象，不断

重复“昨天错误的故事”，这不仅直接影响语文科的备考效益，更是学生文学素养得不到培育

和发展的根本体现，进而影响学生学习语文的内驱力。统计数据表明，广东考生近年小说

阅读得分率偏低，详见以下表格：2019-2020年小说题目及得分双向细目表：

年份题号题型分值平均分难度标准差区分度

7客观题32.530.841.()90.28

20198主观题63.330.551.070.65

9主观题62.680.451.360.65

7客观题31.700.571.490.19

20208主观题63.370.561.320.50

9主观题63.070.511.420.56

《广东高考年报》2019年、2020年版

以上数据显示2019年小说部分得分8.54分，难度系数0.57;2020年小说部分得分8.14

分,难度系数0.54分。较之2019年全卷难度系数0.67、2020年全卷难度系数0.66,难

度系数分别低了0.10和0.12。

2.原因

轻重失衡一轻阅读重套路，轻思考重刷题。2019年全国高考I卷小说选自鲁迅先生的

《理水》；2020年全国新高考I卷小说选自美国著名作家海明威的《越野滑雪》，皆为大

家名作。《理水》是故事新编，学生需对大禹治水的故事有一定了解，再结合文本，读懂

读透小说；《越野滑雪》主要用对话形式推动情节发展，考生需通过细读文木品出小说隐藏

的信息，才能较好理解“冰山理论”。这都要求学生重:视文本阅读，养成解读文本思建，提升

文本阅读素养。忽视文本阅读，就是忽视鉴赏小说的根本，对于提高小说备考效益、提高

小说鉴赏能力而言，无疑缘木求鱼，徒劳无益。

重套路重刷题所形成的定势思维无法对接新课标的要求。新^标加大对考生在复杂“情

境”解决问题能力的考查。如2020年《越野滑雪》第9小题:

海明威的“冰山”理论将文学作品向冰山类比，他说：“冰山在海面移动很庄严宏伟，这

是因为它只有八分之一露在水面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此

简要说明本小说的情节安排及其效果。

题目设置“冰山”理论这一学科认知情境来考查学生分析小说情节安排的特点以及这样

安排产生的艺术效果的能力。不少考生一看到“冰山”理论就完全懵了，不懂“冰山”理论，连

八分之一的情节露出来也把握不了;有些考生的答案，“放之四海而皆准”未能结合文本本身

进行分析，套题作答。这都是重套路重刷题在新课标面前“水土不服”的表现。

忽视文本阅读，直接从题目入手，是部分一线教师教给学生的做题“法宝”，这样可以节

省阅读时间，留足时间回答其它板块的题目。也因为长期以来文学性阅读的低得分率导致

部分语文学科的中下层生对这一板块比较“佛性”——得之我幸不得我命，形成恶性循环。新

课标背景下，阅读素养是一个大命题，也是高考素养考查的重要部分，忽视阅读重套路重

刷题，往往欲速度则不达。

二、以“刷题”走天下的时代已终结

1.教育部制定的《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标

准》）文学性阅读要求与评价指向核心素养。

（1）学习任务群5关于“文学阅读与写作”作以下描述：引导学生阅读古今中外诗歌、

散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感

的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和

表达交流能力。

这一要求直指审美鉴赏与表达交流能力。

（2）选择性必修和选修课程学习要求：在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧

等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

同样指向审美鉴赏能力。

（3）质量描述：课标将学生的学习结果划分为五个层级的水平，其中水平一和水平二

是必修课程学习的要求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修课

程学习的要求。本文指向高考复习，以水平四为依据进行分析。

学业质量水平四对应课程目标

能不断抄展自己的语文积累，自觉整理在学习中获得的语言材

料和言语活动经脸；在梳理的基底上，叁试进行专题探究,发现其中

蕴含的语言运用规律，并能用自己的语言加以解释；能将发现的潘语言积累与迂构

言运用规律用于自己的语文学习实戏。能敏锐,地感受文本或交际对

4-J系的语言特点和情感特征，迅速判断其表达的正误与恰当程度，察潘言表达与交流

觉其言外之意和隐含的情感械向；能根据具体的语境和表达的目

的、要求，运用口头和书面语言，文从字顺、准确生动地表达自己的语言梳理与接合

真情实感，乐于与他人分享自己的学习经脸，主动吸收他人成功的

经脸。

在理解语言时，能准确、清楚地分析和阐明观点与材料之间的

关系，能就文本的内容或形式提出质疑,展开联想，并能找出相关证

据材料支持自己的现反驳或补充解释文本的现点。能比较、概括

多个文本的信息，发现其内容、观点、情感、材料组织与使用等方面提升思维品质

4-2的异同，尝试提出需要深入探究的问题。能用文本中提供的事实、现

点、程序、策略和方法解决学习和生活实际中遇到的具体问题。在表发展逻辑思维

达时，讲究逻辑，注重情感，能媒合运用多种表达方式，从多个角度、

多个方面表达自己的理解和感受，力求做到现点明磷，内容未富，思

路清晚.感情况实健康.未达准骑、今劫。

续表：

学业质量水平四对应课程目标

在篓赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形乳、

主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论：能比较两个增强彩乳思维

以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同，能对同一个冬赏文学作品

4—3

文学作品的不同网择提出自己的看法或质疑，喜欢叁试用不同的语美的袅达与创作

言息现形式表达自己的思想和情感，尝试创作文学作品。在文学婺赏增进对祖国语言文字的美感体脸

和语言表达中,追求正确的价值观、高尚的审美情趣和帝美品位c

有通过语言学习深入理解、探究文化问题的浓厚兴趣和意总，

能在阅读和表达交流中探析有关文化现靠；能结合具体作品，分析、

传承■中华文化

论述相关的文化现象和观念，比较、分析古今中外各类作品在文化

现念上的异同。能主动参与语文文化问叁的讨论和相关的珏会实践

4—4理解多样文化

活动，能综合运用所学知识，对自己感兴趣的某些语言、文学、文化

现舜及社会热点问题进行专题探究，叁试撰写相关调查报告或专题

关注、拳与当代文化

研究报告.发展自己的文化理解与探究能力，主动吸收先进的文化，

传承中华优秀传统文化。

课标对学业水平四的描述实际上包括语言、文字、文学、文化四个方面，涵盖课程日

标12个层面，在文学性阅读中全面考查核心素养。

2.教育部张开《基于高考评价体系的语文科高考内容改革实施路径》••文中文学性文本

阅读指向核心素养

教育部张开《基于高考评价体系的语文科高考内容改革实施路径》（以下简称《路径》）

一文，将语文科学科的关铤能力概括为阅读能力和表达能力。阅读能力由信息性阅读、文

“读”指的是有效阅读，可从文本特征入手。小说，以刻画人物形象为中心，通过完整的

故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素（360

百科）。它以人物形象为中心，开展一系列的故事。因此，可用“三昧真火”解读小说内容：

第一昧“真火”，洞悉人物之间（或人物内心）的矛盾冲突;第二昧“真火”，聚焦人物与自然环

境的关系;第三昧“真火”，着眼人物与特定环境（社会环境）的关系。

（2）依据特征梳理情节

在大体了解小说构思特征之基础上，对小说内容进行梳理。从近年入选全国卷的小说

来看，有的小说情节波澜起伏，而有的小说情节平淡甚至类似于散文。若小说情节结构比

较鲜明的，可按开端、发展、高潮、结局等（有时还有序幕和尾声）进行情节梳理。如2021

年全国新高考I卷（以下简称I卷）的《石门阵》，故事围绕王木匠说故事的形式展开。

序幕：由传统名著引出“石门阵”;开端：王木匠透露“石门阵摆退鬼子兵”;发展：鬼子进村;高

潮：石头阵让鬼子走进“迷魂阵”;结局：鬼子落荒而逃;尾声：百姓对国泰民安生活为渴望。

再如2021年全国高考乙卷（以下简称乙卷）的文学类文本《秦琼卖马》，情节同样波澜

起伏。开端：被誉为“北方铁嗓”而今落魄的王超杰到占董店买占董;发展：占董店杨老板婉

拒其古董;高潮：杨老板最终收购王超杰的古董;结局：明知古董为）1品，但杨老板还是帮助

王超杰渡过难关。若情节特征不太明显，一是可从人与人之间的关系入手来梳理内容。如

2020年全国高考语文1卷的小说《越野滑雪》；故事的主人公是乔治与尼克，围绕他们的

共同爱好一“滑雪”来展开故事:两人正在滑雪，两人在酒馆谈滑雪，两人相约以后继续滑雪。

二是可从人与环境的关系入手来梳理内容。如全国高考一卷《锄》，故事从六安爷与百亩

园的关系入手，先叙述了眼睛不方便的六安爷每天到百亩园锄地，接着交代养活世世代代

西湾村人的百亩园被煤炭公司收购，落荒的百亩园长满了郁郁葱葱的庄稼，最后描述了六

安爷到百亩园最后一次锄地的行为。

（3）透过情节解读主旨

梳理情节进行之后，小说主题大致类型基本就可以凸显出来，新课标的“一核”一“立德

树人服务选才引导教学”决定了高考小说弘扬真善美、鞭笞假恶丑的主题。因此，无论从

人与人之间的关系看，还是从人与环境（包括自然环境、社会环境）的关系看，皆如此。

如2021年全国I卷《石门阵》，透过抗日战争时期人民群众同仇敌忖对日寇，渴望国泰

民安，诠释了只有保卫国门才能守护家门的主题。2021年全国乙卷《秦琼卖马》，通过“北

方铁嗓”而今落魄的王超杰与老板杨岳城的关系，揭示杨老板占道热肠，突出人间有真情的

主旨。2020年全国【卷《越野滑雪》，在乔治与尼克对“滑雪”这件事情的谈论中，写出滑

雪给乔治、尼克二人带来身体上的享受和心灵上的冲击和诱惑，写出男人之间干脆、纯明

的友谊和硬汉光芒。2016年全国高考I卷《锄》，在对六安爷与百亩园的关系的叙述中，

揭示出农民对土地的依赖、土地对农民的馈赠以及在工业化的冲击下农田萎缩等复杂的命

题。

读文本理情节明主旨，是对话小说的有效途径。围绕语言建构与运用、思维发展与提

升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造这四大核心素养来命题的高考小说阅读，都建立在

读懂小说内容及主旨之上。

2.让素养思维落地

新高考考什么？《中国高考评价体系说明》中提到：核心价值、学科素养、关键能力、

必备知识是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题。也就是说，新高考围绕“四

层”加以考杳，“四层”之间的逻辑关系是什么，这一逻辑关系如何落实在高考小说考题中。

（1）“四层”之间的逻辑关系

《中国高考评价体系说明》分析，核心价值在“四层”考查内容中居于首要地位，对学科

素养、关键能力、必备知识具有引领作用。可以说，核心价值的引领作用体现在选材和题

目的命制以及答案的研磨中。

因此，我们可这样概括“四层”之间的逻辑关系：在核心价值的引领下，通过对必备知识

和关键能力的综合考查，来检阅学生的学科素养。而要达到“综合”考查，则需设置特定情境。

定位于“审美”的文学性文本阅读，对学生的审美鉴赏能力提出了比较高的要求。而“审

美”这一概念相对比较“虚”，如何化“虚”为“实”，在小说教学过程中扎实“审美”教育，提高学

生的文学鉴赏能力，是摆在高中语文老师面前一个课题，这个课题很“可为”并同一定“有为”。

从近年高考试题以及权威模拟题来看，让小说核心素养落地的考查形式，主要是设置

学科认知情境，考查学生运用必备知识和关键能力来解决特定环境下的问题的能力，突出

学科考查的基础性、综合性、应用性和创新性。

当然，小说文本情境设置还可以从个人情境体验、延伸社会生活情境两方面来落实，

让小说核心素养落地方面还可以有许多空间可为。

综上，新高考让素养落地，从小说考查角度看，必备知识和关键能力靠刷题刷不来，

核心素养靠刷题更刷不来。需从阅读的本质入手，让阅读真正发生：读懂文本内容、梳理

小说情节、深度解读主旨。在此基础上，深悟小说表达技巧和写作特色等。

因此，小说的必备知识是内显功能，分两方面：一是解读文本的基本能力，二是建构

小说的基本知识体系。这是解决问题的基础，体现出基础性。关键能力是外显功能的集中

体现，是落实命题立意的平台和中枢，是对必备知识的熟练而相对灵活的掌握，是解决问

题的能力要求，体现了综合性。素养则是通过对特定情境的设置，考查在复杂情境中解决

问题的能力，体现了应用型和创新性。

“一核”“四层”“四翼”是一个整体