2025-2026学年藏戏教学设计图排版

2025-2026学年藏戏教学设计图排版主备人备课成员教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版六年级下册第七单元《藏戏》，包括藏戏的起源传说、独特艺术特色（面具象征意义、无舞台固定表演形式、悠扬唱腔）及课文重点词句理解，引导学生感受藏戏的文化魅力。

2.教学内容与学生已有知识联系：学生在五年级上册“民间故事”单元及本单元《北京的春节》学习中，已初步掌握传统文化描写方法，本课可深化对“民风民俗”多样性的理解，提升对非物质文化遗产保护的认识。核心素养目标二、核心素养目标通过研读课文词句，提升语言建构与运用能力；分析藏戏面具象征意义、无舞台表演形式及唱腔特点，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；感受藏戏的文化魅力，增强对非物质文化遗产的认同感，深化文化传承与理解意识，体会中华优秀传统文化的多样性与独特价值。学习者分析1.学生已掌握本单元《北京的春节》等课文中的民俗描写方法，了解传统节日的基本要素，对民风民俗有初步认知。

2.学生对陌生文化形式充满好奇，对藏戏面具、唱腔等视觉听觉元素兴趣浓厚；具备基础文本分析能力，但抽象思维和深度解读能力较弱；学习风格偏向直观体验和小组合作。

3.可能面临困难：对藏戏“无舞台”“面具象征”等独特艺术形式的理解存在文化隔阂；把握课文深层文化内涵（如非物质文化遗产价值）需教师引导；部分学生可能因地域差异对藏戏认知有限。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：人教版六年级下册语文教材，确保每位学生配备。

2.辅助材料：藏戏面具图片、藏戏表演视频片段、藏戏唱腔音频、藏戏起源传说文本资料。

3.实验器材：不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：黑板张贴藏戏面具示意图，设置分组讨论区，播放藏戏背景音乐营造氛围。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送藏戏起源传说文本、面具图片及唱腔音频，要求标注关键词句。

设计预习问题：①藏戏面具颜色与人物性格有何关联？②为什么说藏戏“没有舞台”？

监控预习进度：通过在线平台查看学生笔记提交情况，标记共性问题。

学生活动：

自主阅读资料，记录面具颜色象征（如白色代表纯洁）；思考“无舞台”与藏戏文化的关系。

提交预习成果：上传标注文本及疑问清单（如“面具为何夸张变形？”）。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+信息技术手段（在线平台）。

作用与目的：初步感知藏戏艺术特色，为课堂分析“面具象征”和“表演形式”难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放藏戏《文成公主》片段，提问“这与京剧表演有何不同？”。

讲解知识点：结合课文第3段，分析面具颜色象征（红色代表威严）及“鼓钹伴奏”的唱腔特点。

组织活动：分组讨论“无舞台表演如何增强观众互动”，设计简易面具绘制体验。

解答疑问：针对“面具夸张造型的作用”进行实例解析（如牛眼代表神力）。

学生活动：

对比京剧与藏戏舞台差异，参与讨论“观众围坐如何影响表演效果”。

绘制面具，用颜色标注人物性格（如反派用黑色）。

提问“藏戏为何能流传千年？”引发文化价值思考。

教学方法/手段/资源：

讲授法+实践活动法+合作学习法（小组讨论）。

作用与目的：突破“面具象征意义”和“无舞台文化内涵”难点，通过实践深化对“非物质文化遗产”的理解。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①摘抄课文描写唱腔的句子并分析修辞；②为家乡民俗设计特色面具。

提供资源：推荐纪录片《中国藏戏》及非遗保护网站。

反馈作业：重点点评面具设计中的文化符号运用。

学生活动：

完成摘抄任务，分析“悠扬的唱腔像高原的风”的比喻手法。

设计融合地方文化元素的面具（如用蓝色代表海洋）。

观看纪录片，反思“如何保护传统艺术”。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+反思总结法（学习反思表）。

作用与目的：巩固“语言赏析”和“文化传承”重点，通过设计实践落实“文化理解”核心素养。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《藏戏的故事》节选：介绍唐东杰布修建铁索桥的传说，补充藏戏“戏师”角色的由来，说明藏戏最初如何通过募捐表演筹集资金，体现其与藏族人民生活的紧密联系。

（2）《中国少数民族戏曲面具艺术》：对比藏戏面具与傩戏、京剧脸谱的差异，分析藏戏面具中“神佛用金、国王用红、妖魔用黑”的色彩规范，结合课文第4段“夸张的造型”，解释面具如何通过线条和色彩传递人物性格。

（3）《非物质文化遗产保护手册》选段：阐述藏戏2006年列入国家级非遗名录的意义，列举西藏藏戏团、青海热贡艺术团等保护机构的实践，呼应课文结尾“藏戏的传承与发展”，说明年轻一代学习藏戏的必要性。

（4）《藏戏唱腔赏析》：收录“朗达”（长调）和“觉鲁”（短调）唱腔谱例，结合课文第5段“鼓钹伴奏”，分析唱腔如何模仿高原风声、河流声，体现藏戏与自然环境的融合。

2.课后自主探究

（1）家乡民俗调查：选择本地一项传统艺术（如皮影戏、剪纸），记录其表演形式、道具象征意义，与藏戏对比异同，完成《传统艺术对比表》，突出“文化多样性”主题。

（2）面具设计实践：用黏土或卡纸制作藏戏面具，参考课文第3段“颜色象征”，为“猎人”“仙女”“反派”等角色设计配色，并附文字说明设计理念。

（3）采访记录：联系社区非遗传承人，提问“学习传统艺术的困难”“如何吸引年轻人”，整理成访谈稿，思考“我们能为非遗保护做什么”。

（4）剧本改编：将课文《藏戏》中的传说片段改写成短剧本，加入面具、唱腔等元素，小组排演5分钟微型藏戏，体会“无舞台表演”的互动特点。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：摘抄课文描写藏戏面具象征意义的句子（如第3段），用不同颜色标注“红色代表威严”“白色象征纯洁”等关键词，并补充一个自己理解的例子。

2.能力提升：根据课文第4段“夸张的造型”特点，为藏戏角色“猎人”“仙女”“反派”设计简易面具草图，注明每种颜色的文化含义（参考课文第3段）。

3.拓展探究：结合课文第5段“无舞台表演形式”，调查家乡一项传统艺术（如皮影戏、地方戏曲）的表演特点，对比藏戏异同，完成200字短文。

作业反馈：

1.基础作业：重点检查关键词标注准确性，对“象征意义”理解偏差的学生（如混淆“红色”与“黑色”的象征），标注课文原句并提示重读第3段。

2.设计作业：评价面具颜色与性格的匹配度（如“反派用黑色”符合课文规范），对未体现“夸张造型”的作品，补充课文第4段“牛眼代表神力”的案例启发改进。

3.探究作业：肯定文化对比的尝试，对未突出“无舞台”特点的作业，提示参考课文第2段“观众围坐互动”的细节，补充本地艺术案例增强说服力。

共性反馈：在课堂展示优秀作业，强调“非遗保护需年轻一代参与”的课文主旨，鼓励学生将藏戏学习成果转化为文化传承行动。内容逻辑关系①藏戏的起源与传说：重点知识点为唐东杰布修建铁索桥的故事，关键句子“唐东杰布在雅鲁藏布江上架桥，用歌舞表演募捐，逐渐形成了藏戏”，重点词“唐东杰布”“募捐”“歌舞表演形成藏戏”。

②藏戏的艺术特色：重点知识点包括面具象征意义、无舞台表演形式、唱腔特点，关键句子“面具颜色鲜明，红