高校教师资格证考试-高等教育学复习资料

教化学成正比，比物质资源增长速度学校，只是在有限的意义上可以

第一章：高等教化的本质快。(3)人力资本的核心是提说是为学习本身的概念而存在。

一、概念高人口质量，教化投资是人力高校在满意专业、教会和政府对

1、高等教化：高等教化是在完全投资的主要部分。不应当把人各种人才的须要过程中不断发

的中等教化基础上进行的专业教力资本的再生产仅仅视为一种展。

化,是培育各类高级特地人才的社消费，而应视同为一种投资，5、柏林高校(P22)：1810年，洪

会活动。(P5)这种投资的经济效益远大于物堡以新人文主义思想指导建立柏

2、高等教化民主化：首先是指教质投资的经济效益。教化是提林高校。柏林高校把培育学者和

化机会均等，包括入学机会的均高人力资本最基本的主要手学术发展看成自身的目的，从而

等，教化过程中享有教化资源机会段，所以也可以把人力投资视确立了高校发展科学的职能。

的均等和教化结果的均等;其次是为教化投资问题。生产力三要6、《莫里尔法案》(P23):1862

指师生关系的民主化；再次是指教素之一的人力资源明显还可以年，美国总统林肯签署了闻名的

化活动、教化方式、教化内容等的进一步分解为具有不同技术学《莫里尔法案》，《莫里尔法案》

民主化，为学生供应更多的自由选问程度的人力资源。本上给出规定，联邦政府按I860年安排的

择的机会。了人力资本理论的框架。高技名额，每州凡有国会议员一人可

3、人力资本理论(P12)：所谓的术学问程度的人力带来的产出获得三力英亩的公共土地或相等

人力资本理论事实上是一个完整明显高于技术程度低的人力。的土地期票，赠予各州作为建立

的探讨框架实例：它不行能降格为(4)教化投资应以市场供求关一所从事农业和机械工程教化的

一种单一的理论，只是作为标准资系为依据，以人力价格的浮动学院的经费资助，并要求所建立

本理论在一些经济现象中的应用为衡量符号。这一总结尽管并的农业和机械工程学院的主要课

而存在。人力资本理论主要包括:非无懈可击(譬如，人力资本程应依照各州议会所分别规定的

(1)人力资源是一切资源中最主理论是经济学的核心问题这一方式，授予农业和机械专业有关

要的资源,人力资本理论是经济学结论就值得商榷)，但基本上给的学问。所用这些学院在美国历

的核心问题。(2)在经济增长中，出了人力资本理论的框架。史上统称为赠地学院.

人力资本的作用大干物质资本的4、中世纪高校(P21)中世纪高7、威斯康星思想(P24)威斯康星

作用。人力资本投资与国民收入校主要是培育专业人才的职业思想明确地把服务社会作为高校

的重耍职能,提出高校的基本任务表。4）19世纪后半期至其次化体制4、政治制约着高等教化的

是：第一把学生培育成有学问、能次世界大战以后，以美国为代方针、目的。

工作的公关；其次进行科学探讨,表的高等教化模式影响了世（二）政治对高等教化的制约

发展创建新文化、新学问；第三传界。一方面高等具有的层次多1、政治确定了高等教化的领导权

播学问给广阔民众,使之能用这些样化，在高校、学院之下，派2、政治确定了受高等教化的权利

学问解决经济、生产、社会、政治生出了专科学校、社区学院，3、政治制约着高等教化体制4、

与生活方面的问题。高校为社会服在高校本科之上出现了探讨生政治制约着高等教化的方针、目

务的基本途径包括：第一传播学教化。另一方面，高等教化的的

问、推广技术、供应信息。威斯康形式困难化，在正规的高校之（三）文化对高等教化的影响

星高校特地成立了一个学问推广旁又出现了诸如开放高校、函1、文化影响着高等教化的内容

部，设立函授、学术讲座、辩论与授高校、业余高校、成人高校2、文化系统与文化设施影响着高

公开研讨、供应信息与福利四个服等，非正规高校。于是，国际等教化的实施、

务项目，建立了一个流淌图书馆,上出现了中等后教化（）和第3、阐述高等教化的政治和经济功

把学问和书籍送往全州；其次专家三级教化（）等新的高等教化能。

服务。发动高校教授服务于州政概念。5）高等教化概念的变更（一）高等教化的政治功能

府，参与决策与管理工作，发动高使得高等教化的服务对象也发高等教化的政治功能主要表现

校专家作巡回老师，到农村、工厂生了变化，高等教化由原来在：1、对受教化者进行政治教化

指导工作，的英才教化、尖子教化，演化2、培育特地政治、法律人才3、

二、思索题为大众化、普与化的高等教化。推动民主政治的发展

1、试析高等教化概念的历史演化。2、社会政治、经济、文化对高（二）高等教化的经济功能

高等教化概念的历史演化：1）是等教化的制约作用体现在哪1、高等教化促进经济增长2、高

一个动态的概念；2）中世纪高等里？等教化促进经济结构的调整和完

教化仅限于高校教化；3）11-19（一）政治对高等教化的制约善3、高等教化可以提高人们的经

世纪期间,高校教化渐渐起先基于1、政治确定了高等教化的领导济收入1＞高等教化增加受教化者

中等教化的基础之卜,并月不断的权2、政治确定了受高等教化的有形收入2＞高等教化增加受教

制度化、正规化；以欧洲大陆为代的权利3、政治制约着高等教化者的无形收入3＞高等教化有助

于调整社会收入的安排。立柏林高校。柏林高校把培育治经济发展的须耍和基本的国

三、论述题：从高校职能的历史演学者和学术发展看成自身的目情，通过确定的立法程序，为教

化过程看培育人才、发展科学与为的，从而确立了高校发展科学化事业确立总的工作方向和奋斗

社会服务三者的关系八的职能。柏林高校的创立把学目标，是教化政策的总概括。

高校的职能体系：（一）培育特术探讨引入高校，高校活动的2、教化目的：是指把受教化者

地人才是现代高校的根本使命；范围扩大了，高校的职能随之培育成为确定社会所须要的人的

（二）发展科学是现代高校的重要发生了变更，高校至此起先具基本要求，它规定了所要培育的

职能；（三）服务社会是当代高校有了其次种职能发展科学的职人的基本规格和质量要求。

职能的延长。一般说来，高校职能能。（三）19世纪末美国高校3、高校培育目标：是指各级各

的演化大体经验了三个阶段：社会服务职能的发展。美国高类高等学校确定的对所培育的人

（-）18世纪以前高校培育人才的校确立了科学探讨在高校中的的特殊要求。最终是以专业的培

职能。古希腊的学园中国的稷下学地位，并使高校发展成为国家育目标体现出来。

宫，12、13世纪产生于欧洲的中基础探讨中心；2、美国人将求二、思索题

世纪高校〈意〉萨莱诺高校、波隆那实精神注入了高校的办学思想1、教化方针的基本构成以与我国

高校等，中世纪高校主要是培育专与办学实践之中，形成了美国现阶段的教化方针c

业人才的职业学校，只是在有限的高校的独特风格，并引发了高我国教化方针的基本内容：1、

意义上可以说是为学习本身的概校的第三职能社会服务职能的1995年3月18日，第八届全国人

念而存在」高校在满意专业、教会发展；到1922年，美国共新建民代表大会第三次会议通过的

和政府对各种人才的须要过程中和改建了69所赠地学院，这其《中华人民共和国教化法》以法

不断发展。中世纪高校的办学目的中具有典型意义的是康奈尔高律的形式对我国的阅历方针作了

与方向确定了其职能基本上时培校的建立和威斯康星思想的提规定：教化必需为社会主义现代

育特地人才，而科学探讨在高校中出。化建设服务，必需与生产劳动相

并没有找到车站的位置和理由。其次章：高等教化的目的结合，培育德、智、体等方面全

（二）19世纪初德国高校发展科一、基本概念面发展的社会主义事业建设者和

学职能的产牛.柏林高校：181（）1、教化方针：教化方针是国家接班人02、1998年8月29日,

年，洪堡以新人文主义思想指导建在确定历史时期，依据社会政第九届全国人民代表大会常务委

们是社会政治制度、经济发展水平2、为什么说通才教化与专才教度（二）以内涵发展为主提高规

和社会意识形态所确定的两种不化相结合是我国现阶段高等教模效益（三）建立多元化的筹资

同的教化模式。化的选择？体系（四）发展终生教化。

8、英才教化：所谓高等教化中的答：1、当代科学技术加速发展4、简述高等教化的同等与效率的

英才教化和大众教化，是指高等教和学科交叉整合的趋势，要求关系。

化的两个不同发展阶段,它们是社高校在人才培育上，必需走通如何在高等教化同等与效率之间

会政治制度、经济发展水平和社会才教化与专才教化相结合的道作出选择，很大程度上取决于对

意识形态所确定的两种不同的教路。2、人的和谐发展与完整人同等与效率相互关系的理解，因

化模式。美国学者马丁特罗提出：格形成须要通才教化与专才教此对同等与效率相互关系的探讨

高等教化入学人数低于适龄人口化高度结合。3、通才教化和专既有理论意义，又是指导高等教

的15%时，属英才高等教化阶段。才教化的结合是现有国情的选化决策所必需的。

二、思索题择。依据21世纪高素养、厚基1、同等与效率是一对冲突的范畴

1、试论个人本位与社会本位两种础特地人才的培育规格和耍1）高等教化的资源要适当集中以

教化价值观,这两派的观点在我国求，教化部要求各高校在办学保证这种高投入的活动能够顺

高等教化领域有何表现？过程中要把通才教化和专才具当、高效地进行。2）对谁受高等

答：社会本位与个人本位之争的分有结合起来，并依此确定科学教化要有所选择。3）高等教化应

歧，实质上反映了迄今为止尚存在的教学内容和合理的课程体按社会须要分层培育人才，达到

的个人发展与详细的社会现实之系。课程体系应当由一维、深学有所用的目的，更好适应社会

间的冲突，即个人须要与社会须要井型向二维、T型转变，拓宽的须要，实现效率目标。2、同

干脆的冲突。在现代，坚持以个人专业口径，在精深上不断扩大等与效率又是一对统一的范畴1）

为中心的价值观的观的高等教化学问面。人们所追求的效率以质量为核

思想流派主义有存在主义、永恒主3、结合实际谈谈我国在向大众心，而质量同时又是同等的基本

义、要素主义等；而坚持以社会为教化阶段转化的过程中应遵循内涵之一。2）从另一个角度看，

中心的价值观的高等教化思想流的原则与实施中的对策。同等也是提高效率必不行少的条

派主义有改造主要,其主要观点更我国高等教化大众化应遵件C

多地体现在政府的报告之中。循的原则：（一）发展速度要适第四章高等学校教化制度

一、本章主要概念1、请简析我国高等学校学制的对哪些问题？从哪些角度加以解

1、学制（P85-86）是指一个国家的特征。决？

各级各类学校的系统，它包括：有我国高等学校的学制:一）1994年国家教委确定37所高

哪些种类的学校，这些学校由谁来我国一般高等学校学制的历史校实行并轨，统一收费标准。1997

主办和管理,学校的性质和任务是沿革（二）我国一般高等学校年请个本科院校全面并轨，实行

什么，实际的入学条件、修业年限系统的微观特征：1、高等专科收费制度。即国家本着成本分担

以与各级各类学校的关系如何等学校。2、高校和特地学院。3、的原则，优高等教化的受益者自

等。探讨生院。己担当部分培育费用，毕业生自

2、学位（F95）：是评价个人学术水2、就我国学位制度中的一系列主择'也。高等教化属于非义务教

平的一种尺度，也是衡量一个国家问题谈谈你自己的相识。化。我国高校实行收费制度，其

学术水平凹凸的一种标准。出现的问题主耍表现在：目意义在于缓解国家财政困难，拓

3、与探讨生教化：前我国洋酒生教化的学科、专宽高校经费来源渠道，理顺基础

4、高校的招生制度：业结构与经济、科技、和社会教化与高等教化的关系和通过并

5、高校的收费制度：的发展需求见不协调；硕士、轨实现相对意义.上的公允。带来

6、高校老师的聘任制度（P110）博士学位的授权学科、专业存的问题是低收入家庭的子女困

是指依据教学和科研任务的须要，在口径偏窄，基础学科和传统难，应从如何建立与之相配套的

高校设立何种工作岗位,实行何种学科的比例过大,而新兴学科、自助制度，这是关键环节。

方式聘任老师，并规定受聘者应备交叉学科和应用学科所占比重4、你认为目前老师聘任制度中哪

哪些条件哈维担当哪些责任和义过小。探讨生学位重学轻术，些问题比较突出？结合实际谈谈

务的制度。高等学校老师的聘任制社会所迫切须要的应用性专业你自己的相识。

度是高等学校行政制度的重要组学位明显不足。学位管理中评我国高等学校老师聘任制度的改

成部分。估制度不够健全，国家宏观调革重点和方向

7、高校老师的职称和职务（P112）控作用远未发挥作用，学位授（一）宏观上

与老师的工作任务、职责范围相对予点只增不减。各级学位间的首先、实行固定和流淌的老师编

应的T作岗位.标准、界限还有待进一步明确C制相结合制度,以增加老师队侪

二、思索题3、我国高校实行并轨招生将面的活力是亟待加以解决的问题之

一。其次、在目前社会主义市场经化组织机构间的隶属关系，以要的宏观管理特征C

济的条件下，充分利用市场的调整与相互间职责、权限的划分等5、高等教化管理的运行机制

机制来优化老师的资源配置，这是等。（P120）是指高等教化宏观管理

建立我国高校老师聘任制度的社2、集权型宏观管理体制（P116）系统内部各构成要素间相互联

会宏观背景条件。这是一种高等教化完全由国家系、相互作用的方式。高等教化

（二）微观上，目前我国高校老师举办，高等教化的管理和决策宏观管理系统的构成要素主要包

聘任制度中存在的主要问题是：权力在中心政府，有中心政府括三个方面，即中心和地方政府、

首先、在岗位设置上，因人设岗的通过确定的支配、法律、吩咐、社会与高校。

现象还比较普遍；其次、在职称和拨款、监督和行政手段来干脆6、高等学校办学体制（P）

职务的关系上，我国大多数高校视调整高等教化活动的管理体7、高校办学自主权（P129）就是

职称等同于职务，工资与职称挂制。指高校作为具有独立法人资格的

钩，由此带来很多负面的效果。再3、分权型宏观管理体制（Pl17）机构，它在不受其他组织或个人

次、在任职资格的评定中，还缺乏一般是指高等教化的决策权力非法干扰和阻碍的前提下，依法

科学合理的考核、评估指标体系，不在中心政府，而是由地方政行使教化决策、教化活动组织的

评审制度也不够健全，影响了就是府或利益集团来独立行使高等权力。

工作热忱和主动性的发挥；最终、教化决策、立法、财政拨款以8、高校领导体制（P136）

由于职称等同于职务，而职称的终与评估、监督职能的高等教化9、董事会制（P140）所谓董事会

身制势必连带产生出职务的终身管理体制。制就是组建由校外或部分校内人

制问题，关高校竞争上岗局面还没4、结合型宏观管理体制（P118）士共同参与的特地机构，来为学

有形成，论资排辈的现象依旧普这是一种由中心和地方政府或习筹措资金，并担当学校的有关

遍。政府与高等教化部门共同担当决策的行政领导制度。

第五章高等教化管理体制高等教化管理职能的管理体10、一长制（P140）是实行校长

一、本章主要概念制。结合型管理体制体现了国全面负责的制度，它突出了校长

1、高等教化管理体制（P115）就家、地方和高校共享高等教化的行政领导职能，由校长依据全

是指与高等教化管理活动相关的管理权，各自由不同层次行使权负责高校的行政事务c

组织制度体系，它主要包括高等教不同职能，并满意各方利益须11、高校后勤社会化（P144）就

是指转变后勤部门的行政管理职是一种由中心和地方政府或政制的特征。

能，实行后勤服务部门的企业化、府与高等教化部门共同担当高我国高校自建国来基本实行

产业化、市场化，使之成为独立的、等教化管理职能的管理体制。由国家举办高等学校，高校作为

自主经营、自负盈亏的实体。结合型管理体制体现了国家、政府下属事业单位由政府实行统

二、思索题地方和高校共享高等教化管理一管理的制度。自1984年以来，

1、请你简洁地概括和分析一下高权，各自由不同层次行使不同依据国情我国政府基本确立了党

等教化宏观管理体制的几个模式。职能，并满意各方利益须要的委领导下校长负责制的领导体

（一）中心集权型的高等教化宏观宏观管理特征。制。确立校长作为高校行政领导

管理体制以法国为代表集权型宏2、如何理解我国现行“分级管的地位，校长受国家托付，在党

观管理体制:这是一种高等教化完理、省级统筹”的高等教化宏委的领导下全权负责学校的管理

全由国家举办，高等教化的管理和观管理体制？工作。特点：1）实行党委领导，

决策权力在中心政府，有中心政府1995年7月，国务院转发明确了集体领导和个人负责的关

通过确定的支配、法律、吩咐、拨了国家教委《关于深化高等教系，它通过实行民主集中制，确

款、监督和行政手段来干脆调整高化管理体制改革的若干看法》,定程度上避开了个人专断，造成

等教化活动的管理体制。（二）权指出，在若干年内，我国高等决策失误。2）校长作为高校的最

力分散型的高等教化宏观管理体教化领导体制改革的主要任务高行政长官，长期以来嫩已落实

制一一以美国为代表分权型宏观是建立和完善“中心与省、自的权利确定程度上受到法律的保

管理体制:一般是指高等教化的决治区、直辖市人民政府两极管障，全力和责任分别的状况有所

策权力不再中心政府，而是由地方理、分工负责，以省、自治区、改善。3）实行党政分开，各行其

政府或利益集团来独立行使高等直辖市人民政府统筹为主”即职，有效地克服了多少年来党政

教化决策、立法、财政拨款以与评“分级管理，省级统筹二如图:不分、以党代政的倾向；同时，

估、监督职能的高等教化管理体国务院-教化部二省（市、区）党在高校的地位不仅没有被减

制。（三）集权与分权结合型的高教化主管部门二地方高校极弱，反而得到相应加强。

等教化宏观管理体制一一以德国少数不属高校。第六章：高等教化结构

和日本为代表/英国式结合型的另3、结合我国实际从高校组织特一、本章基本概念

一种形式结合型宏观管理体制：这性的角度分析高等学校管理体1、高等教化结构（P146）是指高

等教化系统内各组成部分之间的形式的高等教化构成状态。行政隶属关系看，我国高校可分

联系方式和比例关系，它是一个多6、区域结构（P148）是指高等为教化部部属院校、中心业务部

维多层次的困难的综合结构，大致教化结构在地区分布上的构成委所属院校和地方院校三个层

可分为宏观结构和微观结构。状态，而高校在各地的数量分次。

2、结构与功能（P148高等教化结布状况，不同形式的高校分布,3、你认为在调整我国高等教化宏

构与外部环境相互作用时必定表不同等级高校的分布，不同专观结构时应解决哪些实际问题？

现出确定的实力，即高等教化的功业点分布等则构成高等教化的答：1、高等教化的结构调整必

能。结构与功能是对立统一，相互整体布局。需以社会须要为动身点，以经济

联系的两个方面。结构是功能的基二、思索题供应实力为支撑点，做到与经济

础，功能是结构的表现，但功能也1、影响高等教化结构的因素有社会的发展相协调c2、中心和地

会反作用于结构，有时功能的变更哪些？方合理分工，突出高等教化为地

能给结构的变革带来契机。高等教（一）经济因素（二）文化、方服务的功能。3、确立新的高等

化系统的结构和功能的关系也是传统因素（三）科学、技术因学校结构，实施不同要求的管理。

这个原理。素（四）教化因素4、确立各层次的比例和重点。

3、层次结构（P147）又称水平接2、我国高等教化形式结构和能第七章高等学校老师和学生

轨。指高等教化内部由于具有程度级结构有何特点？一、基本概念

和水平的凹凸不同而划分的层次我国高等教化的办学形式在学1老师：是履行交易教学职责的专

与其相互关系。如高等专科教化、制上基本可分为两大类：全日业人员，担当教书育人，培育社

本科教化和探讨生教化。制一般高等学校和成人高等学会主义事业建设者和接班人，提

4、科类结构（P147）即不同学科校。全日制一般高等学校又可高民族素养的使命。（《教化法》、

领域的高等教化的构成状态。如我分为高校、独立学院、高等专《老师法》的定义）

国高等教化授予哲学、经济学、法科学校和短期职业高校。成人2高校老师的任务：1、一是培育

学、教化学、文学、历史学、理学、高等学校属于就'上后的接着教高级特地人才，即教书育人；2、

工学、农学、医学等10个学科门化，包括各种形式的学校：广二是开展科学探讨；3、三是为社

类的学位.播电视高校、职T高校、农夫会服务c

5、形式结构（P147）指不同办学高校、独立的函授高校等。从3职务结构：是指老师队伍内部各

级职务的比例状况。高校老师的职务是学，老师师传授者，而学挥主动因素的作用，这一阶段的

务，由高到低分别是教授、副教授、生是接受者。高校师生间的这教化主要是帮助高校学生相识自

讲师和助教种关系具有先赋性、稳定性特己的气质特征，使得他们能在学

4高校师生关系：是高校师生在教点。习和生活中扬长避短，对自己进

化教学过程中，为共同完成教化教7、师生间的认知关系（P196）：行更好的限制，处理好人际关系,

学任务而建立的一种工作关系和发展师生之间的认知关系是建选择好职业，预防抑郁症，焦虑

组织工关系。具有先赋性、稳定性立良好的高校师生关系的重要症等心理疾病的产生。并且帮助

特点。建立良好的高校师生关系须前提。师生之间的认知具有反他们变更己往的消极性格特征，

要留意以下几点：1、加强理解沟馈的特点，老师对学生的认知发展其主动方面，形成完善的人

通。2、重新谛视老师的权威。3、必定影响学生对老师的认知。格。

要树立正确的学生观。因此师生之间主动确定的认知2、简述高等学校老师的劳动特点

5、高校生的自我意识（P183）是可以取得良好的教学效果。答：1、教化工作的困难性确定了

高校生对自己以与自己四周环境二、问答题：老师对职业具有长久稳定的爱

关系的相识。高校高校生由于生理1、试述高校生特性发展的主要好；2、教化工作的创建性确定了

和心理的发展，自我意识明显增特征与其在教化上的意义。老师具有剧烈的成就感；3、教化

加，出现了不同于以前的新特征。答：特性发展特征表现在气质工作的群体性确定了老师的高度

主要表现在：1、高校生的自我意和性格两方面。高校生特性发协作意识。

识逐步分化、冲突和统一;2、高校展的主要特征包括：1、爱好广3、简述老师职业的专业要求

生的自我意识的要求和实力显著泛而稳定。2、价值观、人生观答：（1）专业品质/‘耐性、耐力、

增加；3、高校生的自我意识的社会和世界观逐步完善。3、远大的和善、宽容（2）有责任感/诚恳、

化。动机逐步确立。4志向与信念正直、为人师表（3）公正、严格

6、师生间的教化（工作）关系逐步稳固。其教化意义表现在:/有原则、思想成熟（4）专业学

（P195）：是高校师生在教化教学高校学生的气质已经基本稳定问/合理的学问结构（5）专业技

过程中，为共同完成教化教学任务下来，他们能依据自己的特征能/能处理好各项工作事务（6）

而建立的一种T作关系和组织T选择今后发展方向，并能克服教化应变实力（教化机灵）（7）

关系。老师的任务是教，学生的任气质中的消极因素的影响，发教化才智（8）老师的专业发展

与老师教化（9）老师的风度、仪表留意以下几点：1、加强理解沟存在确定的盲目性；二是相当一

言谈举止/服饰的色调：朴实、整齐通。2、重新谛视老师的权威。部分专业范围仍旧比较狭窄，从

/脾气3、要树立正确的学生观。而导致了多方面的不适应：专业

4、简述高校师生间的心理关系第八章高等学校的专业设狭窄与现代经济的多样性不适

答:包括高校师生之间的认知关系置与人才培育应；专业的局限性与现代经济和

与情感关系两个方面。1、师生间一、基本概念科技的整体性不适应；专业的微

的认知关系。心理学理论提示我专业：是高等学校依据社会专观性与现代宏观经济不适应。高

们：发展师生之间的认知关系是建业分工须要和学科体系的内在校专业设置在考虑适应社会经济

立良好的高校师生关系的重要前逻辑而划分的学科门类。专业发展时，忽视了教化本身发展的

提。师生之间的认知具有反馈的特的形成有以下的几个原由：首规律。这里有三个方面的教训：1、

点，老师对学生的认知必定影响学先、专业的出现以确定的社会教化既为经济发展服务，同时本

生对老师的认知I。因此师生之间主分工为前提；其次、专业的出身的发展又应受制于经济发展。

动确定的认知可以取得良好的教现于自然科学、社会科学的不2、“条块分割”的体制造成专业

学效果。2、师生间的情感关系老断分化与综合的趋势亲密相发展的盲目性。3、偏重数量发展,

师对学生的主动状况具有调整老关；第三、专业的缘起还与高导致质量下降。

师自身行为的功能；老师对学生的等教化自身的发展有亲密联2、如何科学地、合理地确定专业

好恶本身便作为某种信息传递给系。人才培育目标和规格？

学生，对学生的行为具有调整作二、问答题答：1、专业人才的培育目标要与

用。其在教化上也具有重要意义。1、当前我国高等学校专业设置国家的教化方针、高等教化的总

详细表现在：高校师生间良好的情中的主要问题是什么？体培育目标一样。2、培育目标和

感关系主要表现为:老师常常主动答：解放以来，我国高等教化规格要实事求是，切忌偏高或偏

地接近学生，学生也情愿自动地亲专业建设上存在两个方面的问低。3、培育要求应体现层次、规

近老师；老师真诚对待学生，学生题：一是专•业发展数量缺乏一格的差异性，切忌笼统。4、人才

情愿向老师打快乐扉；在冲突和困个宏观调控机制，因而结构不培育质量规格的国际可比性。

难中,学牛会主动向老师寻求帮够合理，那些专业须要发展,3、试论市场经济体制下高校专'小

助。建立良好的高校师生关系须要哪些专业应当限制，不够明确，设置与调整的基本要求和详细做

法？教学原则不仅是学问、技能的传递过程，

答：基本要求为：1、以社会主义一、基本概念也是学生的世界观、价值观、道

现代化建设和公民个人须要为基1、教学：老师和学生在教化系德品质、心理素养的形成于发展

本动身点，2、适应现代科技发展统内通过媒介进行传递信息的过程。

的水平与趋势。符合高级人才的成双边活动。2、简述高校教学的任务

长规律，以利于提高人才培育的质2、教学过程：是学生在老师的答：1、促进学生的学问积累和学

量。引导下，系统学习科学文化学问结构的优化；2、促进学生实力

详细做法：1、拓宽专业面，增加问、学科基本理论和驾驭基本的发展；3、促进学生辩证唯物主

学生适应实力和职业转移实力。2、技能，同时发展智力和体力，义世界观、社会主义道德和良好

变更专业培育方式。3、在规划学树立辩证唯物主义世界观和社的特性品质的形成于发展的过

校专业建设时、要避开出现以下儿会主义道德品质的过程。构成程。

种倾向：一是忽视社会须要而乱教学过程的基本因素：老师、3、简述高校教学过程的中间过渡

建，二是为了提高学校名誉而乱学生、教学内容、教学方法和性特征

建，三是追求学校发展而乱建，四教学管理。高校教学过程的中间过渡性，是

是为多得到教化经费而乱建。3、教学原则：是依据已发觉的由相识的主体——高校生心理发

4、将来社会要求要求怎样的人才教学规律和确定的教化目的，展阶段的主要特征一一“过渡”

素养？对老师和教化工作者提出的在所确定的。高校生正处在从青年

答：1、将来社会要求每一个个体教学过程中必需遵守的基本要早、中期向青年晚期或成年期的

主动进取、开拓、创新，勇于迎接求。过渡。

时代的挑战；2、将来社会要求人二问答题1、高校教学过程的中间过渡性特

具有合理的学问和实力结构；3、1、高校教学过程中的特点是什点，是由高校教学自身内在的价

将来社会要求人们具有竞争意识、么？值和功能所确定的C

效益意识、法律意识和国际意识；答1、教学过程是老师和学生2、高校教学过程的中间过渡性特

4、将来社会还要求人具有较高的共同参与活动的过程；2、学生点，还由于高校教学的对象（相

人文精神和道德风貌c的学习过程主要是系统地学习识客体）一一教学内容发生了部

第九章高等学校教学过程与间接学问的过程;3、教学过程,分质变，即由人类已经探明的学

问体系向人类尚未相识的未知领息的主要供应者。教学内容，相互促进，以下几个方面可供借

域过渡，或者说，由信息间接学问无论是学问、技术还是价值准鉴：①在讲课中留意使学生的全

为主转向学习干脆阅历、学问、技则，都是被传递的信息；媒介部相识实力都主动地活动起来，

能为主。是传递的工具，而学生是信息使学生的留意力、视察力、记忆

3、高校教学过程的中间过渡性特的接受者。环境支撑着这个系力、想象力都处于主动的状态，

点，确定了接着媒体（包括教学方统：这个系统的价值和目标就教学内容可带点探究性，要留下

法和手段）渐渐引入科学探讨的方是从更大的环境中引申出来让学生自己思索的余地。②在课

法和手段。的，从这个意义上来说，教学堂讲授中要充分挖掘学问的智力

4、论述教学原则对教学过程有什过程中老师具有主导作用、学因素，以培育学生创建性的思维

么实际意义？生具有主体地位。实力。③常常组织学生在自学的

答1、有利于教学质量的提高；2、7、如何理解学问与实力发展的基础上开展探讨，以促进学生独

有利于教学规律的贯彻执行；3、辩证关系？立地获得学问的实力的发展，④

有利于教学任务的完成；答：学问是人类实践阅历的科变更目前的考试方法，只留意死

4、有利于规范老师的教学行为。学总结，它反映了现实世界各记硬背学问的考试往往会束缚学

5、高校教学原则与其体系种事物和现象的本质属性、相生的创建实力的发展，必需改革。

答：1、科学性与思想性相统一的互联系和发展规律。实力是人

第十章高等学校的课程体系与

原则2、传授学问与培育实力相统在视察、记忆、想象等智力活

教学内容

一的原则，3、老师主导作用与学动的基础上形成的驾驭学问、

一、本章基本概念

生主动性相统一原则。4、面对全运用学问、进行创建的本事。

1课程：广义的课程（）：包括教

体与因材施教相结合的原则。5、确定的学问是人们进行创建活

学支配内的，也包括教学支配外

理论与实践相结合的原则动的必要基础，但学问的积累

的；既指课堂内的，也指课堂外

6、如何理解教学过程中老师的主和实力的发展并不成简洁的正

的；它不仅指各门学科，而且指

导作用与学生的主体地位？比。在教学过程中既不能忽视

一切使学生学有所获的努力。狭

答：老师是教化过程的管理者，各学问的传授，又不能只留意学

义的