2025-2026学年双减初中英语教学设计

2025-2026学年双减初中英语教学设计科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备设计思路：一、设计思路紧扣人教版七年级下册“Unit5Whyareyoudoing?”，以“周末计划”为真实情境，采用任务链设计：感知现在进行表将来的用法→小组合作设计周末活动海报→角色扮演对话展示。通过情境互动减少机械操练，融入分层任务（基础对话/创意计划），强化语言运用能力，落实双减“减负增效”，契合七年级学生认知水平与课本核心目标。核心素养目标：二、核心素养目标聚焦语言能力，引导学生运用Whyareyoudoing...?句型及现在进行时准确询问与描述周末计划；渗透文化意识，对比中西方周末活动差异，培养跨文化理解；发展思维品质，通过活动设计提升逻辑表达与问题解决能力；强化学习能力，在小组合作中运用策略完成海报制作与对话展示，促进自主探究与互助学习。教学难点与重点： 1.教学重点：现在进行时表将来的用法及询问/描述周末计划的句型。核心内容为Whyareyoudoing...?—I’mdoing...to...，如询问“Whyareyouvisitingyourgrandparents?”，回答“I’mvisitingthemtohelpwithhousework”；重点词汇如visit,goshopping,dohomework等在计划情境中的准确运用。

2.教学难点：一是现在进行时表将来与表现在的语境区分，如学生易混淆“I’mplayingbasketballnow”（现在）与“I’mplayingbasketballtomorrow”（将来）；二是情境中句型的灵活运用，如自主设计周末活动时，正确使用Whyareyoudoing...?提问并给出合理目的，避免机械套用，如“Whyareyoumakingaposter?”—“I’mmakingittoshowourplan”。教学资源准备：四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版七年级下册英语教材及配套练习册。2.辅助材料：准备周末活动主题图片（如做家务、购物、运动等）、短视频（展示学生周末计划对话）、周末活动计划表模板。3.实验器材：无。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，张贴句型提示卡（Whyareyoudoing...?—I’mdoing...to...），配备彩笔、海报纸供小组制作海报。教学过程设计：1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“周末计划”话题的兴趣，激发用英语描述计划的欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们周末通常做什么？如果朋友问你周末计划，你会怎么回答？”

展示图片：学生周末活动场景（如做家务、去图书馆、踢足球），播放简短视频（两段对话：A:WhatareyoudoingthisSaturday?B:I’mvisitingmygrandparents.）。

简短介绍：本节课将学习用现在进行时询问和描述周末计划，以及用Why提问原因，帮助大家更好地用英语交流周末安排。

2.现在进行时表将来及询问句型讲解（10分钟）

目标：让学生掌握现在进行时表将来的用法及Why询问原因的句型结构。

过程：

讲解定义：现在进行时（be+doing）除了表示正在发生的动作，还可表示已安排好的将来计划，常与thisSaturday,thisweekend等时间连用。

图表展示：对比时间轴（now:I’mdoinghomework./thisweekend:I’mdoinghomeworktofinishit.），强调语境区分。

实例分析：课本例句—A:Whyareyoucleaningyourroom?B:I’mcleaningittowelcomemyfriends.拆解句型结构（Why+be+主语+doing?—主语+be+doing+to+目的），让学生跟读并模仿。

3.周末计划对话案例分析（20分钟）

目标：通过对话案例，深入理解句型在真实情境中的运用，提升语言感知能力。

过程：

案例呈现：课本对话（SectionA2d）—Jenny:Hi,Eric.Whyareyoumakingaposter?Eric:I’mmakingitfortheschoolartshow.Whataboutyou?Jenny:I’mpracticingtheviolin.I’mplayingattheconcert.

背景分析：对话发生在课间，两人讨论周末安排，使用现在进行时表将来，Why提问活动目的，to+动词短语说明理由。

小组任务：每组分析对话中“活动—目的”对应关系（如makeaposter—fortheartshow;practicetheviolin—fortheconcert），并尝试仿写两组对话。

创新讨论：“除了课本中的活动，你认为周末还可以安排什么有意义的计划？为什么？”（如planttrees—tohelptheenvironment;learncooking—tohelpparents）。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，运用句型设计个性化周末计划，提升问题解决能力。

过程：

分组：4人一组，每组发放“周末计划设计卡”（含活动栏、目的栏、对话栏）。

讨论主题：设计一份“家庭周末计划”或“朋友周末聚会计划”，需包含至少3个活动，用Why和to说明原因，并编写简短对话。

任务要求：讨论时注意句型正确性，考虑活动的合理性（如时间安排、可行性），每组推选1名展示员。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达与倾听能力，通过互动深化对句型的理解与应用。

过程：

小组展示：各组代表依次上台，用句型“Whyareyoudoing...?—I’mdoing...to...”展示计划（如A组：Whyareyougoingtothepark?—We’regoingtohaveapicnic.Whyareyoumakingsandwiches?—I’mmakingthemtosavetime.）。

互动提问：其他组可提问（如“Whydoyouchoosethisactivity?”“Isiteasytodo?”），展示组回答。

教师点评：肯定句型运用准确的组（如“Group2用tohelpparents表达目的很贴切”），指出共性问题（如be动词漏用、to后缺少动词），强调“活动—目的”的逻辑关联。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心知识，强化语言运用意识，落实课后实践。

过程：

回顾总结：板书核心句型（Whyareyoudoing...?—I’mdoing...to...）和现在进行时表将来的时间标志（thisweekend,tomorrow等），强调“语境决定时态意义”。

价值引导：用英语交流周末计划能帮助他人了解自己，也能学会合理安排时间，提升生活管理能力。

布置作业：写一段60-80词的周末计划对话，运用本节课所学句型，可加入1-2个课本词汇（如visit,practice），下节课同桌互读互评。教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）语法深化资源：补充现在进行时表将来的时间状语使用规则，如"thisweekend,tomorrowmorning"等时间标志词的强制搭配；增加否定句（I’mnotdoing...）和疑问句（Ishedoing...?）的变形练习，结合教材SectionA2d对话设计填空题。

（2）主题延伸资源：拓展"周末计划"相关词汇库，如"volunteeractivities（志愿者活动）,culturalexperiences（文化体验）,familybonding（家庭互动）"等主题词组；提供3组不同场景的对话模板（如"朋友邀约""家庭会议""学习计划"），强化Why...to...句型在不同情境中的迁移应用。

（3）文化对比资源：整理中西方周末活动差异案例，如中国家庭"包饺子"（makingdumplings）与西方"野餐"（havingpicnics）的文化内涵；设计跨文化思考题："WhydoChinesestudentsoftentakeextraclassesonweekends?"引导学生用本课句型分析现象。

2.拓展建议：

（1）基础层建议：制作"周末计划词汇树"思维导图，以教材核心词汇（visit,practice,clean）为树干，衍生相关短语（visitgrandparents,practicepiano,cleantheroom）；利用课后时间录制3句自我介绍音频，用"I’m...to..."说明周末目的。

（2）进阶层建议：开展"计划拍卖会"活动，用虚拟货币竞拍周末活动（如"拍得'去图书馆'需用Why提问并说明理由"）；设计双语周末计划表，中英文对照填写活动及目的，强化语言转换能力。

（3）高阶层建议：结合教材SectionB2b"音乐会海报"案例，小组合作制作电子版"周末活动策划书"，包含活动流程、分工安排（Whyareyoudesigning...?—I’mdesigningitto...）；撰写80词反思日记，对比中西方周末计划差异，提升文化思辨能力。作业布置与反馈：作业布置：

1.基础巩固：完成教材配套练习册Unit5SectionA相关习题，重点练习Whyareyoudoing...?—I’mdoing...to...句型填空，抄写并背诵课本核心词汇（visit,practice,clean,make等）及短语。

2.情境应用：编写一段80词左右的周末计划对话，运用至少3个本课句型，可参考课本2d对话格式，说明活动及目的。

3.拓展提升：对比中西方周末活动差异，用60词简述自己认为最有意义的周末活动及原因，尝试用Why...to...句型表达。

作业反馈：

1.课堂反馈：次日抽查3-5名学生朗读对话，即时纠正发音和语法错误（如be动词漏用、to后缺动词），展示优秀范例。

2.课后批改：全批全改作业，标注共性问题（如时态混淆、目的表达不清晰），用“Goodjob”“Trytouse...”等评语给予针对性建议。

3.个性化辅导：对基础薄弱学生提供句型仿写模板，对优等生鼓励增加细节描写（如时间、地点），确保不同层次学生均有所提升。教学反思：这节课下来，孩子们对周末计划的话题挺感兴趣，尤其是设计海报和角色扮演环节，参与度很高。不过发现部分学生在自主编对话时，Why...to...句型的目的表达不够自然，容易说成“I’mdoingitbecause...”，需要再强化to+动词短语的用法。小组讨论时，有些组活动设计偏简单，下次可以增加“创意挑战”，比如要求