2025-2026学年故乡的秋教学设计

2025-2026学年故乡的秋教学设计课题XX课时1教学内容一、教学内容本单元选自人教版八年级上册第三单元“自然与情思”，课文为鲁迅《故乡》节选（秋日部分）及自读篇目《故都的秋》（片段）。重点学习景物描写的方法（如色彩、声音、动静结合），体会作者对故乡秋景的复杂情感（眷恋与怅惘），品味语言中蕴含的抒情色彩，掌握借景抒情的写作手法，联系自身生活体验表达对家乡的独特感受。核心素养目标二、核心素养目标通过分析《故乡》《故都的秋》中景物描写方法（色彩、动静结合），提升语言建构与运用能力；体会作者对故乡秋景的复杂情感（眷恋与怅惘），发展思维分析与概括能力；品味语言中的抒情色彩，感受秋景的审美意蕴，培养审美鉴赏与创造能力；理解作者对故乡的情感内涵，联系自身生活体验，增强文化认同与表达意识。学习者分析1.学生已掌握基本的景物描写方法（如色彩、动静结合）和借景抒情的概念，能识别文本中的抒情语句，但对复杂情感（如眷恋与怅惘）的深层分析能力较弱。

2.学生对描写性文本兴趣较高，尤其贴近生活主题（如故乡秋景），具备初步文本分析能力，但抽象概括和语言表达能力有待提升，学习风格偏好直观体验与互动讨论。

3.可能困难在于：难以准确把握鲁迅作品中含蓄的情感内涵；将文本技法迁移至自身写作时，语言组织与情感表达易流于表面；联系生活体验时，对“家乡情感”的个性化提炼不足。教学方法与策略四、教学方法与策略1.采用讲授法解析景物描写技法，讨论法探究情感内涵，案例研究法对比《故乡》《故都的秋》秋景意象差异。2.设计“秋景意象拼图”活动（分组分类文本意象）、“情感对比卡”任务（填写两文情感关键词）。3.运用多媒体展示文本片段、秋景图片及情感思维导图，辅助直观理解与互动分析。教学实施过程**1.课前自主探索**

教师活动：

发布预习任务：推送《故乡》《故都的秋》节选文本及景物描写技法微课（色彩、动静结合等）。

设计预习问题：①两文如何通过秋景表达情感？②找出文中描写色彩的词语并分类。

监控进度：在线平台查看学生笔记提交率，标记共性问题。

学生活动：

自主阅读文本，标注描写秋景的句子；完成色彩词分类表格；提交1处疑问（如“为何鲁迅笔下秋景萧瑟？”）。

方法/资源：自主学习法+在线平台。

作用：铺垫景物描写基础，初步感知情感差异。

**2.课中强化技能**

教师活动：

导入：播放江南秋景视频，提问“如果用三个词形容你心中的故乡秋，会是什么？”。

讲解：结合“枯草”“断茎”（《故乡》）与“槐树落蕊”（《故都的秋》）实例，分析动静结合手法。

活动：分组完成“情感对比卡”——填写两文秋景意象及对应情感关键词（如“萧瑟→怅惘”“清静→眷恋”）。

答疑：针对“如何区分眷恋与怅惘”进行情境对比讲解。

学生活动：

参与讨论；小组合作完成卡片；举例分析“灰色的天”如何烘托惆怅。

方法/资源：讲授法+合作学习法+多媒体对比卡片。

作用：突破“复杂情感分析”难点，迁移技法。

**3.课后拓展应用**

教师活动：

布置作业：基础题——仿写一段故乡秋景（运用1种技法）；选做题——绘制“我的家乡秋景”情感导图。

提供资源：推荐《朝花夕拾》中描写故乡的篇章链接。

反馈：批改时标注“色彩词运用精准”“情感表达含蓄”等评语。

学生活动：

完成仿写；绘制导图并标注情感关键词；反思“如何让文字更有画面感”。

方法/资源：自主学习法+反思总结法。

作用：巩固技法应用，深化文化认同。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）经典文本拓展：郁达夫《故都的秋》全文，重点阅读“秋槐落蕊”“秋蝉衰弱”“秋雨闲人”等段落，对比教材节选，分析“清、静、悲凉”的意境如何通过细腻描写呈现；老舍《济南的秋天》，体会“温情秋”与“萧瑟秋”的情感差异，关注“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”的景物布局对情感表达的作用；朱自清《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”的动态描写，与《故乡》中“枯草断茎”的静态描写形成手法对照。

（2）鲁迅作品关联：《朝花夕拾·从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”的秋景回忆，分析童年视角下秋景的温暖色彩，与《故乡》中年视角下秋景的萧瑟形成情感反差；《秋夜》开篇“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”，解读重复句式营造的孤寂秋意，深化对鲁迅笔下“秋”的意象理解。

（3）文学评论选读：《中国现代散文中的“秋”意象探析》（节选），分析“秋”从古典文学中的“悲秋”到现代文学中“复杂情思”的演变，结合《故乡》中“萧索的荒村”与“神异的图画”的情感矛盾，理解现代作家对秋景的独特诠释；景物描写技法微评论，聚焦“色彩词的情感编码”（如《故都的秋》中“淡绿微黄”的清冷与《故乡》中“灰色的天”的沉重）。

（4）地域文化对照：林语堂《秋天的况味》中“烟白灰之间，有丝丝的暖意”的闲适秋，与江南水乡“秋雨小桥”的柔美秋景，对比北方“秋风萧瑟”的苍凉秋，引导学生思考地域环境对作家秋景描写与情感表达的影响。

2.拓展建议：

（1）对比阅读任务：分组完成“作家秋景情感档案”，选取两篇不同文本（如《故乡》与《济南的秋天》），从“色彩词使用”“动静结合手法”“情感关键词”三个维度制作对比表，撰写300字分析报告，说明不同作家笔下秋景的情感差异及成因。

（2）景物描写实践：开展“家乡秋景微写作”活动，要求运用至少两种教材所学技法（如色彩+动静、虚实结合），描写一处家乡秋景（如田野、老街、校园），尝试融入一种特定情感（如怀念、宁静、失落），完成后在班级“秋景文集”中展示，互评“情感表达是否细腻”“技法运用是否恰当”。

（3）情感体验记录：撰写“我的秋景记忆日记”，选取一次与秋景相关的亲身经历（如秋日爬山、放学路上的落叶），记录当时的景物细节（如阳光颜色、风的声音、树叶形态），结合课文所学分析“这些景物如何引发或烘托了我的情感”，培养将个人体验与文本技法结合的能力。

（4）跨学科探究：结合地理课“中国气候分布”知识，收集不同地域（如东北、江南、西北）的秋景描写片段，制作“地域秋景情感地图”，标注各区域秋景特点（如东北的“层林尽染”、江南的“桂香浮动”）及常见情感基调（如豪迈、婉约、苍凉），理解自然环境与文学表达的内在联系。

（5）经典诵读积累：背诵《故都的秋》中“江南，秋当然也是有的，但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡”等经典段落，摘抄10个描写秋景的动词（如“落”“颤”“飘”）和5个形容词（如“萧瑟”“清寂”“温润”），建立“秋景描写词库”，为写作积累语言素材。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对景物描写技法的掌握，如“《故都的秋》中‘脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉’运用了哪种感官描写？有何作用？”观察学生在“情感对比卡”活动中的小组讨论表现，记录是否能准确关联意象与情感（如“枯草→怅惘”“槐树落蕊→清寂”）。设计快速测试题，判断“《故乡》中‘神异的图画’是作者对童年故乡的眷恋体现”的正误，即时统计正确率，对错误率高的“复杂情感辨析”问题，结合文本片段重新讲解。

2.作业评价：批改仿写作业时，重点关注技法运用（如是否用色彩词、动静结合）和情感融入度，标注“‘夕阳把稻田染成金红，稻穗轻轻摇晃’色彩与动态描写结合，画面感强，但‘丰收的喜悦’可更具体，如‘像父亲弯腰时的笑容’”。对“家乡秋景情感导图”，评价意象分类（如“视觉：枯叶、蓝天；听觉：风声、鸟鸣”）是否全面，情感关键词（如“宁静”“淡淡的忧伤”）是否准确，针对性反馈“‘老墙上的爬山虎’可关联‘时光流逝’的惆怅，深化情感层次”。鼓励学生修改完善，强化技法迁移与情感表达能力。教学反思这节课下来，孩子们对景物描写技法的掌握挺扎实，色彩词分类、动静结合这些基础点都能快速对应文本。但情感分析这块儿还是有点卡壳，特别是《故乡》里“神异的图画”那种复杂的眷恋和怅惘，几个小组讨论时容易贴标签，要么只说“怀念”，要么只说“悲伤”，没抓住矛盾感。下次得再设计些对比情境，比如用“童年秋景vs现实秋景”的图片组，帮他们直观感受情感张力。

“秋景意象拼图”活动效果不错，孩子们分类时能主动找文本依据，但有个别小组把“槐树落蕊”归到“萧瑟”类，其实郁达夫写的是清寂。看来对“清、静、悲凉”的意境层次还得拆解得更细些，下次可以加个“情感温度计”，让学生给意象打分，区分冷色调里的微妙差异。

仿写作业里，技法运用普遍到位，但情感表达容易空泛。有孩子写“落叶像蝴蝶飞舞”，很生动，但没点出“飞舞”背后是“对自由的向往”还是“生命流逝的无奈”。看来后续要强化“景物-情感”的链条训练，比如要求在描写后加一句“这让我想起……”的联想句。

最意外的是课后“家乡秋景日记”，不少孩子把“秋天的桂花香”和“奶奶的桂花糕”联系起来，这种个人体验和文本技法的自然融合，比单纯分析课文更有温度。以后要多设计这类联结生活的任务，让文化认同从课本里真正长出来。板书设计①**情感基调**

-《故乡》：萧索的荒村、灰色的天（苍凉怅惘）

-《故都的秋》：清、静、悲凉（清寂感伤）

②**描写技法**

-色彩词：灰色的天（《故乡》）、淡绿微黄（《故都的秋》）

-动静结合：枯草断茎（静态）、槐树落蕊（动态）

-感官描写：触觉（脚踏槐蕊）、视觉（衰弱的蝉声）

③**情感表达**

-《故乡》：神异的图画（眷恋与怅惘交织）

-《故都的秋》：秋蝉衰弱、秋雨闲人（以景衬情）重点题型整理1.**技法分析题**

题目：《故乡》中“枯草断茎”与《故都的秋》中“槐树落蕊”分别运用了什么描写手法？有何作用？

答案：前者以静态描写展现荒凉萧瑟，暗示故乡衰败；后者以动态描写（落蕊）传递清寂感，强化“悲凉”氛围。

2.**情感辨析题**

题目：如何理解《故乡》中“神异的图画”所蕴含的复杂情感？

答案：既是对童年故乡美好记忆的眷恋（“神异”），又是对现实故乡破败的怅惘（“图画”与现实对比），体现矛盾心理。

3.**语言品味题**

题目：分析《故都的秋》“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”的表达效果。

答案：通过听觉、嗅觉的“无”与触觉的“有”对比，突出秋槐落蕊的“静”