侗歌声声赛金蝉（欣赏 探外婆）教学设计小学音乐西师大版三年级下册-西师大版

侗歌声声赛金蝉（欣赏探外婆）教学设计小学音乐西师大版三年级下册-西师大版课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、教材分析一、教材分析本课选自西师大版三年级下册音乐教材民族音乐欣赏单元，通过侗族民歌《探外婆》的聆听，引导学生感受侗族大歌多声部和谐、旋律婉转的特点，体会“歌声赛金蝉”的文化内涵。教材以生活情境为载体，结合模唱、律动等活动，帮助学生初步感知民族音乐的魅力，培养审美感知与文化理解能力，符合中年级学生以形象思维为主的学习特点。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过欣赏侗族民歌《探外婆》，学生能感知侗族大歌多声部和谐与旋律婉转的审美特征；能运用模唱、律动等方式表现音乐情绪，提升艺术表现能力；理解“歌声赛金蝉”的文化寓意，感受侗族音乐与生活的联系，增强文化理解与认同，培养民族音乐审美素养。三、学情分析三、学情分析三年级学生以形象思维为主，对生动有趣的音乐故事和互动活动充满兴趣，已具备初步的音乐感知能力，能跟随音乐进行简单模唱和律动，但对民族音乐的多声部特点接触较少，理解能力有限。他们活泼好动，注意力持续时间较短，喜欢直观、趣味性强的学习方式，对“探外婆”这样的生活化情境易产生情感共鸣。在文化理解方面，对侗族音乐及“歌声赛金蝉”的文化内涵缺乏认知，需通过具体情境和活动逐步引导。教学中需结合学生模仿能力强、乐于参与的特点，设计分层活动，帮助他们在体验中感知音乐特点，避免抽象讲解，激发学习兴趣。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生持有西师大版三年级下册音乐教材。

2.辅助材料：准备侗族大歌《探外婆》音频及演唱视频，侗族服饰、鼓楼等文化图片，多声部旋律图谱。

3.实验器材：配备小型打击乐器（如沙锤、三角铁），供学生体验节奏。

4.教室布置：桌椅呈U型排列，预留中央表演区，墙面张贴侗族风情海报，营造文化氛围。五、教学过程设计####（一）导入环节：侗寨寻声，情境激趣（5分钟）

**教师活动**：播放侗族鼓楼、风雨桥的图片及鸟鸣、溪流声，轻声讲述：“小朋友们，今天我们要走进一个神奇的地方——侗寨。这里的人们会用歌声像金蝉一样鸣唱，连小鸟都会停下来听呢！想知道他们的歌声有什么秘密吗？”随后播放《探外婆》片段（仅主旋律，无歌词），提问：“这段音乐给你什么感觉？像在讲述什么故事？”

**学生活动**：观察图片，聆听音乐，自由发言（如“像在走路”“声音很清脆”）。

**设计意图**：通过视听结合的情境创设，激发学生对侗族音乐的好奇心，初步感知音乐的旋律特点，为后续学习铺垫。

---

####（二）讲授新课：层层深入，探秘侗歌（20分钟）

**1.初听整体，感知情绪（3分钟）**

**教师活动**：完整播放《探外婆》演唱视频（含多声部），引导学生关注“歌声像金蝉”的描述，提问：“音乐中出现了几种声音？它们像在对话吗？”

**学生活动**：闭眼聆听，举手回答（“有高低不同的声音”“像一问一答”）。

**设计意图**：整体感知多声部特点，培养审美感知能力，引出“多声部”概念。

**2.分段解析，突破难点（12分钟）**

**（1）单声部“探路”——感知旋律婉转（4分钟）**

**教师活动**：出示主旋律谱（简化版），用“lu”模唱第一乐句，引导学生跟唱，提问：“旋律像在爬山坡还是走小路？哪里有拐弯？”用手势辅助表现旋律起伏。

**学生活动**：跟唱“lu”，用手势模仿旋律走向，描述“像走台阶，有高有低”。

**设计意图**：通过模唱和体态律动，将抽象旋律具象化，符合学生形象思维特点，解决“旋律婉转”的感知难点。

**（2）多声部“对话”——感受和谐之美（8分钟）**

**教师活动**：播放高、低声部分轨音频，先单独听高声部（如“蝉鸣”），再单独听低声部（如“脚步声”），最后合并播放。提问：“高声部像什么？低声部像什么？它们在一起好听吗？”分组发放声部图谱（高低声部用不同颜色），用沙锤、三角铁模仿低声部节奏，高声部用拍手模仿旋律。

**学生活动**：分组聆听，模仿声部，合作表现“声音对话”，感受“和谐”与“对比”。

**设计意图**：通过分轨聆听、乐器模仿，化抽象为具体，突破“多声部和谐”的重难点，培养艺术表现能力。

**3.文化渗透，理解内涵（5分钟）**

**教师活动**：讲述侗族“探外婆”习俗：外婆家远，孩子用歌声表达思念，歌声越美越能打动长辈。播放侗族老人听歌微笑的视频，提问：“为什么说‘歌声赛金蝉’？歌声里藏着什么情感？”

**学生活动**：观看视频，讨论“歌声代表爱”“金蝉声音好听，歌声比它还美”。

**设计意图**：结合文化背景，深化对音乐情感的理解，落实文化理解素养。

---

####（三）巩固练习：声形结合，创意表现（15分钟）

**1.“声音小画家”——用色彩表现音乐（5分钟）**

**教师活动**：发放画纸、彩笔，播放《探外婆》，引导：“用颜色画出你听到的声音，高声部用什么色？低声部用什么色？”展示学生作品，请分享“为什么选这个颜色”。

**学生活动**：绘画并分享（如“高声部用黄色，像阳光；低声部用蓝色，像小河”）。

**设计意图**：通过艺术通感，将听觉转化为视觉，加深对音乐要素的理解，拓展审美表现。

**2.“侗寨音乐会”——小组合作演绎（10分钟）**

**教师活动**：分组任务：A组（主旋律+歌词）、B组（低声部节奏+沙锤）、C组（律动+手势）。播放伴奏，巡回指导，鼓励组内互助。最后小组展示，互评“哪组的声音对话最生动”。

**学生活动**：分组练习，合作表现，互评并改进。

**设计意图**：分层任务满足不同学生需求，通过合作表演巩固知识，培养团队协作与艺术表现能力。

---

####（四）课堂小结与作业（5分钟）

**教师活动**：总结：“今天我们用耳朵‘探’了外婆家的歌声，发现多声部像朋友对话，旋律像山路弯弯，歌声里藏着侗族人的爱。回家后，把‘声音小画家’的作品讲给家人听，试着用‘lu’哼唱一句主旋律。”

**学生活动**：回顾学习内容，记录作业。

**设计意图**：梳理核心知识，通过家庭延伸巩固学习，强化文化认同。六、知识点梳理一、侗族大歌的核心特征

1.定义与起源：侗族大歌是侗族多声部民歌的总称，起源于春秋战国时期，无伴奏、无指挥，自然和声演唱，2009年列入联合国教科文组织《人类非物质文化遗产代表作名录》。

2.多声部特点：以复调手法为主，包含高声部（蝉鸣式华彩）、低声部（持续长音或节奏型），声部间形成“对话式”呼应，如《探外婆》中高声部模拟蝉鸣清脆，低声部如脚步声平稳，体现“此唱彼和”的和谐之美。

3.旋律特点：以五声音阶为基础，级进为主，偶尔跳进，旋律婉转如流水，节奏平稳规整，模仿生活场景（如走路、说话），具有叙事性与抒情性结合的特点。

4.音色特点：人声清亮纯净，童声演唱更具穿透力，被誉为“天籁之音”，与侗族自然环境（山林、溪流）密切相关，体现“人与自然和谐共生”的理念。

二、《探外婆》的音乐要素解析

1.旋律分析：

（1）主旋律：以“la、do、re、mi”四音列为核心，第一乐句“5612︴321—︴”级进上行后下行，如爬坡后缓步下山，模仿“探路”时的行走动态；第二乐句重复变化，强化情感记忆。

（2）装饰音：倚音、波音运用较多，如“3ˊ”倚音，模仿蝉鸣的颤音，体现“歌声赛金蝉”的生动形象。

2.节奏分析：

（1）整体节奏：以四分音符、八分音符为主，平稳中略有变化，如“XXXX︴XXX—︴”，模拟“走—走—停—停”的外婆家探亲场景。

（2）低声部节奏：以二分音符、四分音符的长音为主，如“X—XX︴X———︴”，与高声部形成“紧拉慢唱”的对比，增强层次感。

3.和声分析：

（1）和声材料：以主、属和弦为基础，偶尔出现二级和弦，色彩柔和，如C大调中“C—G—Am—G”的和声进行，符合侗族大歌“自然和谐”的和声观念。

（2）声部关系：高声部旋律流动性强，低声部以持续音支撑，中声部（若有）填充和声，形成“立体声场”，如《探外婆》中高声部如“问”，低声部如“答”，体现情感互动。

4.结构分析：

（1）曲式结构：为单二部曲式（A+B），A段叙事（探路），B段抒情（思念），通过旋律重复与变化，表达“期待—思念—喜悦”的情感变化。

（2）段落衔接：间奏以低声部节奏型过渡，如“XXXX︴XXX—︴”，连接A、B段，增强连贯性。

三、文化内涵与情感表达

1.“探外婆”习俗背景：

（1）生活场景：侗族有“走外婆”传统，孩子常去外婆家，途中用歌声表达思念，歌声越美，越能体现对外婆的敬爱，是亲情传递的重要方式。

（2）社会功能：通过歌声维系家族情感，传承民族文化，侗族孩子从小学习唱歌，“以歌代言”是重要的社交技能。

2.“歌声赛金蝉”的文化寓意：

（1）自然崇拜：侗族视金蝉为“吉祥鸟”，其鸣叫声清脆悠扬，歌声“赛金蝉”比喻歌声比自然界的鸣叫更动听，体现侗族人对音乐的极致追求。

（2）情感象征：歌声不仅是娱乐，更是情感的载体，“赛金蝉”蕴含着对美好生活的向往、对长辈的感恩，是侗族“诗性智慧”的体现。

3.音乐与生活的联系：

（1）模仿自然：旋律模仿蝉鸣、溪流、脚步声，节奏模仿劳动（如砍柴、织布），体现“源于生活、高于生活”的艺术特征。

（2）节庆仪式：在侗年、吃新节等节日中演唱《探外婆》，增添喜庆氛围，强化民族认同感。

四、艺术表现与学习实践

1.模唱方法：

（1）单声部模唱：用“lu”衬词跟唱主旋律，注意“5612”的上行音准，“321”的下行气息控制，用手势画旋律线辅助音高感知。

（2）多声部模唱：先分声部练习（高声部“蝉鸣”用轻快声音，低声部“脚步”用沉稳声音），再合并演唱，强调“听—唱”结合，感受声部和谐。

2.律动设计：

（1）个体律动：用手指模仿“爬坡”（音高上行）和“下山”（音高下行），脚步打节奏（如“左—右—停—停”），表现探路动态。

（2）群体律动：分组模拟“探外婆”场景，一组唱高声部（挥手模仿蝉鸣），一组唱低声部（踏步模仿走路），形成“声形结合”的表演。

3.乐器辅助：

（1）节奏乐器：沙锤模拟低声部节奏（“XXXX”），三角铁点缀高声部装饰音（“3ˊ”），增强音乐层次感。

（2）自制乐器：用矿泉水瓶装豆子制作“沙锤”，纸盒敲击模拟“脚步声”，培养创造力与动手能力。

4.综合表现：

（1）绘画表现：用黄色画高声部（如阳光、蝉鸣），蓝色画低声部（如小河、山路），通过色彩与线条表现音乐情绪。

（2）小组合作：A组（主旋律+歌词）、B组（低声部+沙锤）、C组（律动+手势），分工演绎《探外婆》，培养团队协作能力。

五、学习迁移与素养提升

1.听觉感知策略：

（1）对比聆听：对比单声部与多声部版本，感受“和声”带来的丰富性；对比童声与成人声演唱，体会音色差异。

（2）聚焦聆听：闭眼听“高声部蝉鸣”，再听“低声部脚步”，分声部捕捉音乐要素，提升专注力与细节感知能力。

2.文化理解路径：

（1）故事渗透：结合“探外婆”故事，理解音乐背后的亲情与文化；观看侗族老人听歌视频，感受音乐的情感力量。

（2）联系生活：引导学生分享“用歌声表达情感”的经历（如生日歌、儿歌），体会音乐在生活中的普适价值。

3.合作能力培养：

（1）分组任务：明确声部分工、乐器分配，组内互助解决音准、节奏问题，培养责任意识与沟通能力。

（2）互评改进：展示后互评“哪组声音对话最生动”“哪里可以更好”，学会欣赏他人与反思自我。

4.审美迁移应用：

（1）拓展欣赏：对比侗族大歌与蒙古族长调、藏族民歌的多声部特点，感受不同民族音乐的多样性。

（2）创意表达：尝试用《探外婆》的旋律创作“探爸爸”“探老师”的新歌词，将所学知识转化为创作能力。七、教学反思这节课下来，孩子们对侗族大歌的多声部特别感兴趣，尤其是“声音对话”环节，小眼睛都亮了。高声部像蝉鸣、低声部像脚步的比喻很直观，分组用乐器模仿时，沙锤和三角铁的配合让他们玩得停不下来，但部分孩子在声部协调上还是有点乱，下次得再强化“听别人唱”的意识。文化部分通过“探外婆”故事引入，孩子们能理解歌声里的亲情，但“赛金蝉”的寓意讲得还是快了点，下次可以多放些侗寨生活视频，让他们自己发现歌声和自然的联系。时间分配上，导入环节的图片和音乐抓人眼球，但“声音小画家”绘画超时了，下次得压缩到3分钟，重点留给小组表演。整体来说，孩子们从“觉得难”到“想试试”，进步挺大，就是多声部的和谐感还需要反复练习，下节课打算加个“声部接力赛”游戏，让他们在玩中找感觉。八、板书设计①侗族大歌核心特点

-多声部无伴奏自然和声

-高声部：蝉鸣式华彩（清脆跳跃）

-低声部：持续长音/节奏型（平稳支撑）

-旋律：五声音阶级进，婉转如流水

-音色：童声清亮，"天籁之音"

②《探外婆》音乐要素

-旋律：主音列"ladoremi"，上行爬坡下行下山

-节奏：四分/八分音符为主，"走—走—停—停"探路感

-和声：C大调主属和弦，"紧拉慢唱"声部对比

-结构：单二部曲式（A段叙事+B段抒情）

③文化内涵与表现

-"探外婆"：亲情传递习俗，歌声表达思念

-"赛金蝉"：自然崇拜，歌声胜天籁

-表现方法：

*模唱："lu"衬词+手势画旋律线

*律动：踏步（低声部）+挥手（高声部）

*乐器：沙锤（节奏）+三角铁（装饰音）教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与情境创设的专注度，关注模唱、律动中多声部协作的积极性，记录学生对“蝉鸣式华彩”“脚步声节奏”等音乐要素的模仿准确度。

2.小组讨