本单元复习与测试教学设计初中英语九年级全册人教新目标(Go for it)版

本单元复习与测试教学设计初中英语九年级全册人教新目标(Goforit)版教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月设计意图一、设计意图本单元复习与测试旨在系统梳理单元核心词汇、语法（如被动语态、定语从句）及功能意念项目，通过知识框架构建、易错点辨析与分层练习，帮助学生巩固语言知识，提升听说读写综合运用能力。结合中考题型设计测试，及时反馈学情，针对性突破薄弱环节，实现知识向能力的转化，为后续学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言能力，综合运用单元核心词汇、语法（被动语态、定语从句）及功能意念项目，提升信息获取与表达准确性；渗透文化意识，通过单元文化话题（如节日习俗、环保理念），培养跨文化理解与尊重；发展思维品质，借助文本分析、问题探究，强化逻辑思维与批判性思维；引导学习能力，运用思维导图梳理知识，通过合作复习提升自主与合作学习策略。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：核心词汇（如achieve,protect,reduce）的词义辨析与运用；语法重点（被动语态的各种时态转换、定语从句关系代词that/which/who的选择）；功能意念项目（如提出建议“Whynot...?”、表达观点“Inmyopinion...”）。例如，被动语态需掌握一般现在时（Englishisspokenwidely.）、一般过去时（Theproblemwassolvedyesterday.）的结构；定语从句需明确先行词为物时用that/which（Thebookthat/whichIboughtyesterdayisinteresting.）。2.教学难点：被动语态与主动语态的语境转换（如主动句“Peopleplanttreeshere.”改为被动句“Treesareplantedhere.”）；定语从句中关系代词的准确选择（如先行词为人且作宾语时用whom/that，但口语中that更常用）；功能意念项目的实际输出（如用恰当句式连贯表达环保建议，避免语法错误或逻辑混乱）。教学方法与手段四、教学方法与手段1.教学方法：任务驱动法，设计单元主题任务（如制定环保计划），结合课本功能意念项目；小组合作法，分组梳理被动语态、定语从句等语法点，互评互改；讲练结合法，重点讲解核心词汇用法，配课本例句即时练习。2.教学手段：多媒体课件，整合单元知识框架与中考真题链接；互动软件，通过课堂投票检测词汇掌握；音视频资源，播放课本文化话题（如节日习俗）短片，辅助情境理解。教学过程基本内容**Step1:热身导入（5分钟）**

（教师播放环保主题短片，展示课本Unit13中的图片）

教师：同学们，请看这段视频。你们看到了什么环境问题？（学生回答：污染、浪费资源）

教师：很好！这正是我们本单元探讨的话题。现在请翻开课本P97，快速浏览Reading部分，找出文中提到的环保行动关键词。（学生默读并圈划：reduce,reuse,recycle,protect）

教师：今天我们将通过复习这些核心内容，完成环保主题的综合任务！

**Step2:词汇与短语攻坚（15分钟）**

（教师展示思维导板，中心词为“Environment”）

教师：请看黑板！请以小组为单位，用课本词汇填充思维导图分支，如“污染类型”（pollution,litter）、“解决措施”（saveenergy,takeaction）。（学生分组合作，教师巡视指导）

教师：现在请代表展示成果！特别注意“achievegoals”与“reachgoals”的用法区别——课本P99例句中“achieve”强调“实现长期目标”，而“reach”多指“达到具体数值”。（学生举例：Wemustachievecarbonneutralityby2030.）

**Step3:语法难点突破（被动语态）（20分钟）**

（教师呈现课本P102语法框图）

教师：请观察例句：Plasticbagsarebannedinmanycountries.这个句子为什么用被动语态？（学生回答：强调动作承受者“塑料袋”）

教师：正确！现在请完成句子转换：主动句“Peopleplanttreeseveryspring.”→被动句？（学生齐答：Treesareplantedeveryspring.）

教师：挑战升级！请将课本P103听力材料中的主动句改为被动句，并注意时态变化。（学生练习：Theproblemwassolvedyesterday.）

**Step4:语法难点突破（定语从句）（20分钟）**

（教师展示关系代词选择游戏）

教师：请根据课本P105规则，选择正确关系代词填空：Thebook_____Iboughtyesterdayisaboutclimatechange.（学生讨论：that/which）

教师：当先行词为物且在从句中作宾语时，可用that或which！现在请分析错句：ThemanwhomItalkedtohimisourprincipal.（学生发现：him多余，应改为ThemanwhomItalkedto...）

教师：很好！接下来请用定语从句合并句子：Thisisthepark.Weplantedtreesthere.（学生输出：Thisistheparkwhereweplantedtrees.）

**Step5:功能意念项目实践（15分钟）**

（教师分发环保建议卡）

教师：请运用课本P107功能句型，以小组为单位设计校园环保方案。例如：“Whynotstartarecyclingprogram?”“Inmyopinion,weshouldreducepaperwaste.”（学生分组讨论，教师提供句型支架）

教师：请各组用2分钟展示方案，其他同学用课本P108评价表打分。（学生展示：Wesuggestturningofflightswhenleavingclassrooms.）

**Step6:综合能力测试（15分钟）**

（教师发放中考真题卷，题型含完形填空、语法填空）

教师：请完成以下题目：1.完形填空需联系Unit13主题（学生填空：reducepollution）；2.语法填空考查被动语态（学生填空：areencouraged）；3.书面表达要求用定语从句描述环保行动（学生写作：Theprojectthatourclassjoinedwonanaward.）

**Step7:总结与作业（5分钟）**

（教师用思维导图梳理单元知识）

教师：今天我们复习了环保主题词汇、被动语态与定语从句的应用。请完成：1.用5个本单元核心词汇造句；2.将课本P110练习2中的主动句改为被动句；3.写一篇80词短文，描述你的环保行动（需包含定语从句）。

（下课铃响）

教师：同学们，保护环境从每件小事做起！下节课我们将展示优秀环保方案，请提前准备！学生学习效果1.**语言能力提升**

学生能熟练运用单元核心词汇（如reduce,reuse,recycle,protect）进行环保话题表达，在书面写作中正确使用achieve/reach等易混词（例：85%学生能准确完成课本P99词汇填空题）。被动语态掌握率达90%，能完成时态转换（如主动句"Peopleplanttrees"→被动句"Treesareplanted"），并辨析语境差异（如课本P102例句中强调动作承受者时用被动）。定语从句关系代词选择准确率提升至88%，能正确合并句子（如"Thisisthepark.Weplantedtreesthere."→"Thisistheparkwhereweplantedtrees."），并避免冗余错误（如删除错句中的him）。

2.**功能意念项目应用**

学生能自主运用课本P107功能句型设计环保方案，85%小组输出连贯建议（如"Whynotstartarecyclingprogram?""Inmyopinion,weshouldreducepaperwaste."），并通过课本P108评价表互评。在口语表达中，能结合课本文化话题（如P99节日习俗）提出跨文化环保建议（如"DuringSpringFestival,wecanreuseredenvelopesinsteadofbuyingnewones."），体现文化意识迁移。

3.**思维品质发展**

4.**学习能力优化**

学生掌握思维导图梳理法（如教师板书环境主题导图），能自主构建单元知识框架（词汇-语法-功能关联），并合作完成课本P110练习2的主动/被动句转换。85%学生能运用策略提升听力理解（如通过课本P103听力材料预测被动语态），并在写作中整合定语从句（如"Theprojectthatourclassjoinedwonanaward."），实现知识向能力的转化。

5.**应试能力强化**内容逻辑关系①**主题引领，知识整合**

环保主题（Unit13）贯穿始终，核心词汇（reduce,reuse,recycle,protect）作为语言基础，通过被动语态（如"Plasticbagsarebanned"）和定语从句（如"Theprojectthatreduceswastewinsawards"）深化表达，最终依托功能意念项目（"Whynot...?""Inmyopinion..."）实现语言输出，形成"主题—词汇—语法—功能"的逻辑闭环。

②**语法模块递进式关联**

被动语态聚焦动作承受者（课本P102：一般现在时"arebanned"、一般过去时"wassolved"），定语从句强调信息修饰（课本P105：关系代词that/which/who的选择），二者共同服务于环保话题的精确描述（如"Themeasurestakenbythegovernmentareeffective"），体现语法工具性与主题性的统一。

③**能力分层螺旋上升**

从词汇认读（课本P99）到语法规则掌握（课本P102/P105），再到功能句型应用（课本P107/P108），最终通过综合任务（设计环保方案）实现知识迁移，符合"输入—内化—输出"的语言习得规律，确保学生逐步构建单元知识网络。课后拓展1.拓展内容：阅读材料《青少年环保行动案例》，介绍全球中学生参与的塑料减量项目，包含课本核心词汇（reduce,reuse,recycle）的应用；视频资源《校园垃圾分类实践》，展示如何用被动语态描述措施（如"Oldbatteriesarecollectedseparately."）；补充短文《全球塑料治理新规》，涉及定语从句结构（"Thelawthatbanssingle-useplasticstakeseffectnextyear."）。

2.拓展要求：学生自主选择一项资源阅读或观看，用单元词汇写80词摘要，重点运用被动语态描述文中环保措施，并尝试用定语从句总结一项成功经验（如"Theprojectthatourschooljoinedsaved500kilogramsofpaper."）。教师提供句型框架，如用"Whynot...?"提出改进建议，下节课组织分享会，针对语法错误和表达逻辑进行点评。教学反思与总结这堂复习课下来，孩子们对环保主题的词汇掌握挺扎实，像reduce、reuse这些词在写作里用得挺溜。不过被动语态的时态转换还是有人卡壳，特别是过去完成时和将来时，下次得再多练几组课本原句。定语从句的关系代词选择进步明显，但个别同学还是会漏掉“that/which”的省略规则，下节课得用P105的错句集锦再强化下。

小组设计环保方案时，孩子们用功能句型挺自然，Whynot...?Inmyopinion...这些表达用得比上次流畅多了。但书面表达里定语从句的逻辑衔接还是有点生硬，看来得增加课本P108的范文仿写练习。

整体来看，语法基础抓得牢，但语言输出时的连贯性还有提升空间。下次可以多设计些情境对话，把被动语态和定语从句揉进去练，比如让他们用“Thelawthat...waspassed”这类句式讨论课本里的环保政策。孩子们对环保话题的热情很高，这点特别好，以后多结合生活实际，让语言用起来更活。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕Unit13环保主题系统复习了核心词汇（reduce,reuse,recycle,protect）、被动语态（一般现在时/过去时结构）及定语从句（关系代词that/which/who的选择），并通过设计环保方案实现了语言输出。重点强调语法规则与功能意念项目