2025-2026学年背影的教学设计

2025-2026学年背影的教学设计课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx课程基本信息1.课程名称：《背影》（人教版八年级上册）

2.教学年级和班级：八年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日第2节课（8:00-8:45）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过品味文中朴实语言与细节描写，提升语言建构与运用能力；分析作者情感变化与父子关系的深层内涵，发展逻辑思维与审美思维；感受文本情感美，体会“背影”的艺术感染力；理解中华民族家庭亲情文化，传承“孝亲”传统美德。学习者分析三、学习者分析学生已掌握散文基本特点（形散神聚、语言优美），理解记叙文要素及人物描写方法（如动作、语言），学过朱自清《春》对作者风格有初步感知。八年级学生对亲情主题文章有天然共鸣，能找出关键语句，但对深层情感挖掘（如“背影”象征意义）和语言细节（如“我那时真是聪明过分”）的含蓄表达体会不足。学习风格上，部分学生偏好直观感受（朗读、情境体验），部分倾向逻辑分析（梳理情感变化）。可能困难在于：理解“背影”的深层父爱内涵，体会朴素语言中的复杂情感（自责、愧疚），以及联系自身生活经验分享感悟时表达不够主动。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑、音响）、实物投影仪、黑板、粉笔

2.课程平台：学校智慧课堂系统、学习通

3.信息化资源：课文标准朗读音频、朱自清生平纪录片片段（5分钟）、民国时期家庭生活情境短视频、课文重点段落分析PPT课件

4.教学手段：朗读法、情境创设法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法教学过程设计：**1.导入新课（5分钟）**

目标：唤起学生对亲情主题的共鸣，激发对《背影》的阅读兴趣。

过程：

（1）提问：“同学们，生活中哪些细节让你感受到父母的爱？比如送别时的一个动作、一句叮嘱。”

（2）展示一组民国时期车站送别的老照片（投影仪），引导学生观察人物神态与肢体语言。

（3）简介：“今天我们要学习的《背影》，就是朱自清用最朴实的文字，记录下父亲为他买橘子时那个令人难忘的瞬间。”

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：梳理散文结构，理解“背影”的象征意义。

过程：

（1）速读课文，圈画四次“背影”出现的段落（开端、买橘子、离别、读信）。

（2）板书结构图：

```

背影（线索）→买橘子（特写）→离别（远望）→读信（回忆）→情感升华

```

（3）聚焦“攀月台”段落（第6段），分析动词（“探”“攀”“缩”“倾”）如何体现父爱。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过文本细读，体会情感表达的含蓄性。

过程：

（1）案例1：分析“我”对父亲态度的变化（第2段“笑他的迂”vs第7段“我的泪很快流下来了”）。

（2）案例2：解读“紫毛大衣”与“黑布棉袍”的细节对比（投影仪展示原文）。

（3）小组任务：

-讨论问题：“为什么‘背影’比外貌描写更能打动人心？”

-结合生活经验，分享一个“平凡却动人的亲情瞬间”。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：深化对文本内涵的理解，培养合作探究能力。

过程：

（1）分组讨论（4人一组）：

-任务：从文中找出3处“反常细节”，分析其情感内涵（如“我”的聪明过分、父亲的嘱咐）。

-要求：用批注法记录讨论结果，准备1分钟汇报。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达力，深化对父爱主题的多元解读。

过程：

（1）每组代表汇报（例：“‘蹒跚’一词暗示父亲衰老，却坚持为儿子付出”）。

（2）互评环节：其他组用“亮点+建议”形式反馈（如“建议联系‘大去之期不远’分析愧疚感”）。

（3）教师总结：

-强调“背影”是父爱的具象化载体，体现中国式亲情“含蓄而厚重”的特点。

-点拨“泪”的象征意义（愧疚、感动、成长）。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：回归文本主旨，落实情感教育。

过程：

（1）回顾：通过“背影”线索，理解作者对父爱的复杂情感（自责→理解→感恩）。

（2）升华：“平凡中的伟大”是朱自清散文的核心，鼓励学生观察生活中的亲情细节。

（3）作业：以“那一次，我读懂了______”为题，写一篇300字亲情片段（模仿《背影》细节描写）。教学资源拓展：**1.拓展资源**

（1）文本延伸资源：朱自清散文集《背影》全篇，收录《背影》《荷塘月色》《匆匆》等经典篇目，对比阅读可体会其“真挚自然、细腻含蓄”的语言风格；《朱自清家书》选编，收录作者与父亲的往来书信，如《致父亲》中“我不知何时再能与你相见”等语句，帮助理解文中“大去之期不远矣”的情感背景；冰心《纸船》《寄小读者》中亲情散文，对比女性作家与男性作家在表达父爱、母爱时的差异。

（2）同类主题作品：现代作家梁晓声《慈母情深》，通过母亲在恶劣工作环境中给儿子买书的细节，对比《背影》中父亲买橘子的场景，体会“平凡中的伟大”；史铁生《我与地坛》中对母爱的回忆，分析“间接抒情”与“直接抒情”的不同艺术效果；汪曾祺《多年父子成兄弟》，了解民国时期新型父子关系，与《背影》中传统父爱形成对照。

（3）文化背景资料：民国时期家庭生活影像集，包含车站送别、父亲为子女整理行装等老照片，直观感受“背影”的时代场景；《中国传统文化中的亲情伦理》选段，解读“孝道”文化在父子关系中的体现，如“父慈子孝”的双向伦理，理解文中“我”的自责与愧疚背后的文化内涵；朱自清创作年表，梳理《背影》1925年发表时的时代背景（新文化运动后期，传统家庭观念受冲击）。

（4）辅助学习材料：《背影》朗读音频（配乐版，重点段落如“我看见他戴着黑布小帽”等），通过语气、停顿体会情感变化；课文结构思维导图模板，梳理四次“背影”的出现位置及情感递进关系；细节描写分析卡片，包含“动词运用”“对比手法”“象征意义”等维度，帮助学生自主批注文本。

**2.拓展建议**

（1）深度阅读建议：每周阅读1篇朱自清散文，用“三批注法”（圈画关键词、旁批情感、总评语言风格）记录阅读心得，对比《背影》与其他篇目在情感表达上的异同；选择《朱自清家书》中1-2封书信，结合课文内容，分析作者对父亲态度的变化过程（从“不理解”到“愧疚”再到“感恩”），撰写300字短评。

（2）写作实践建议：观察生活中父母为自己做的一件小事（如早起做早餐、整理书包），模仿《背影》中“攀月台”的细节描写手法，用2-3个动词、1处神态描写、1处环境烘托，刻画“平凡却动人的瞬间”，班级内开展“亲情细节片段”朗读分享会。

（3）跨学科探究建议：结合历史课“民国社会生活”单元，查阅资料了解20世纪20年代火车站的送别习俗（如送别物品、礼仪），分析“父亲买橘子”为何成为经典场景；与美术课合作，为《背影》绘制“四幅背影连环画”，重点表现“蹒跚”“攀爬”“远望”“读信”四个场景，用画面传递情感。

（4）家庭活动建议：采访家中长辈（父母、祖父母），记录他们记忆中“父母为自己做的最难忘的一件事”，要求包含1个具体动作、1句叮嘱，整理成“家族亲情故事集”，在班会课分享，体会不同时代亲情表达的共通性；尝试给父母写一封“感恩信”，模仿文中“我北来后，他写了一信给我”的含蓄语气，避免直白抒情，用具体事例表达情感。

（5）专题研究建议：以“文学作品中的‘背影’意象”为主题，小组合作搜集3-5篇包含“背影”描写的文学作品（如鲁迅《父亲的病》、余华《活着》），分析“背影”在不同作品中的象征意义（父爱、衰老、离别、传承），制作研究报告，在班级“文学沙龙”展示。Xx板书设计：①课文结构线索：背影（线索），买橘子（特写），离别（远望），读信（回忆），情感升华

②关键段落与细节描写：第6段“攀月台”动词（探、攀、缩、倾），紫毛大衣与黑布棉袍对比，反常细节（聪明过分、蹒跚）

③情感变化与象征意义：情感变化（自责→理解→感恩），泪象征（愧疚、感动、成长），背影象征父爱，平凡中的伟大Xx重点题型整理：1.分析文中四次“背影”出现的不同场景及其情感作用。

答：第一次开篇点题“背影”，奠定回忆基调；第二次买橘子“背影”，通过攀爬月台的动作特写，展现父爱艰辛；第三次离别“背影”，用蹒跚远望表现不舍；第四次读信“背影”，以泪光中的回忆升华情感。四次背影形成情感递进，从具体场景到精神共鸣。

2.品味“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的描写，分析其表达效果。

答：以朴素色彩描写父亲衣着，既符合当时经济状况，又与后文“紫毛大衣”形成对比，凸显父亲节俭与对儿子的付出。“黑布”系列服饰的重复，强化了父亲平凡而厚重的形象，奠定全文情感基调。

3.结合“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮”，分析“我”的心理变化。

答：此句表现“我”年少时对父亲的不理解与轻视，为后文看到父亲买橘子时的“泪”形成反差。通过“聪明过分”的自责，体现作者成长后对年少无知的悔悟，凸显父子情感的深化过程。

4.简析“我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见”中“拭泪”动作的深层含义。

答：“拭泪”既怕父亲看见自己的脆弱（心疼父亲），也怕