2025-2026学年合肥语文罗老师教学设计

2025-2026学年合肥语文罗老师教学设计课题：课时：1授课时间：2025课程基本信息课程名称：部编版七年级上册第三单元《济南的冬天》

教学年级和班级：七年级（1）班

授课时间：2025年9月18日星期三上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过品味《济南的冬天》中生动的语言描写，积累优美词句，提升语言建构与运用能力；分析景物描写的顺序与特点，培养逻辑思维与审美鉴赏能力；感受济南冬天“温晴”的意境，体会作者对济南的热爱之情，提升审美体验与创造能力；理解老舍笔下蕴含的地域文化，激发对家乡的热爱，增强文化传承与理解意识。学习者分析1.学生已经掌握了：小学阶段接触过基础写景描写，能识别比喻、拟人等修辞，但缺乏对散文语言风格的系统分析能力；初步了解老舍及其作品背景，但对京味语言特色理解不深。

2.学生的学习兴趣、能力和风格：对直观生动的画面描写兴趣浓厚，乐于朗读和分享感受；具备一定的文本概括能力，但逻辑分析较弱；习惯通过视觉化辅助理解，偏好小组合作探究，但独立深度思考能力有待提升。

3.学生可能遇到的困难和挑战：难以准确把握“温晴”这一核心意境的深层内涵；对老舍笔下含蓄的情感表达（如“济南是受不住大雪的”）理解易流于表面；分析景物描写顺序与情感关联时易忽略细节；小组讨论中易偏离文本焦点，陷入泛泛而谈。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、实物展台、音频播放设备

2.课程平台：班级优化大师（课堂互动）、钉钉（资源共享）

3.信息化资源：课文朗读音频（老舍版）、济南冬天风景图片（小雪后山景、冰河水等）、PPT课件（含课文结构图、重点词句批注）

4.教学手段：配乐朗读、小组合作探究、情境创设（模拟“小雪后看山”）、板书设计（脉络式梳理景物描写顺序）教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对济南冬天独特魅力的探索兴趣，建立与文本的情感联结。

过程：

（1）开场提问："同学们提到北方冬天，会想到什么？（预设：寒冷、大雪、萧瑟）但老舍笔下的济南冬天却与众不同，它像一块'温润的玉'，这是为什么？"

（2）展示济南冬季实景图片（阳光下的老城、小雪覆山、冰封河面），对比北方典型雪景图，引导学生观察差异。

（3）点明课题："今天我们将跟随老舍的脚步，走进《济南的冬天》，破解'温晴'的密码。"

**2.文本语言品析（10分钟）**

目标：把握老舍散文语言特色，理解"温晴"的核心意象。

过程：

（1）聚焦关键句："对于一个在北平住惯的人……济南是受不住大雪的"（齐读），提问：通过对比手法突出了济南冬天的什么特点？（预设：温和）

（2）圈点批注：学生快速勾画描写"温晴"的词句（如"小山整把济南围了个圈儿""水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了"），标注修辞手法（拟人、比喻）。

（3）教师示范分析："小雪的妙处在于'微微露出点粉色'——粉色是暖色调，赋予雪生命力，体现'温晴'中的'温'。"

**3.意境层次探究（20分钟）**

目标：分层解析景物描写的空间顺序与情感渗透。

过程：

（1）结构梳理：

-**城内视角**："一个老城……这是张小水墨画"（视觉+比喻）

-**城外山景**："小雪下的山……好像日本看护妇"（色彩+动态）

-**河面特写**："那水呢……终年贮蓄的绿色"（触觉+拟人）

（2）案例深度分析：

-案例1：阳光下的山景

-问题："顶着一髻儿白花"的"髻儿"有何妙处？（预设：化刚为柔，呼应"温晴"）

-案例2：河水"不忍得冻上"

-问题："不忍得"如何体现济南的温情？（预设：赋予河水人性，暗示城市温度）

（3）小组任务：每组选择一个场景，用"地点+景物+手法+情感"四要素分析其如何构建"温晴"意境。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：通过合作探究深化对地域文化与情感表达的理解。

过程：

（1）分组讨论主题：

-A组：老舍为何用"水墨画"比喻济南？（关联北方地域文化）

-B组："水藻把绿色全拿出来了"中的"拿"字能否换成"显"？为什么？（动词情感色彩辨析）

-C组：结尾"这就是冬天的济南"去掉"的"字效果有何不同？（语气变化与情感升华）

（2）要求：结合文本语句，形成观点+依据的完整表述。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：提升语言表达能力，深化对文本内涵的多元理解。

过程：

（1）小组代表展示（每组3分钟）：

-A组观点："水墨画"体现济南的含蓄美，区别于北方的粗犷，暗含文化认同。

-B组观点："拿"字主动性强，突出水藻的生命力，侧面烘托济南的生机。

-C组观点：去掉"的"字更铿锵有力，强调济南冬天的独特性，情感更浓烈。

（2）互动点评：

-学生互评："B组对动词的辨析很精准，但可补充老舍京味语言的特点。"

-教师总结：三组分别从文化、语言、结构切入，印证了"一切景语皆情语"。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：升华文本价值，建立语言学习与生活体验的联结。

过程：

（1）回顾核心：

-语言特色：拟人化、色彩词、京味短句

-情感脉络：温晴→温情→热爱

（2）迁移思考："如果你是导游，如何用老舍的笔法向游客介绍家乡的冬天？"

（3）作业布置：

-基础：摘抄3处"温晴"描写的句子，批注修辞效果。

-拓展：仿写一段"家乡的XX"，至少使用两种修辞手法。学生学习效果**一、语言建构与运用能力扎实化**学生能够精准识别并分析《济南的冬天》中的核心语言特色。通过圈点批注“小山整把济南围了个圈儿”“顶着一髻儿白花”“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”等关键句，90%以上的学生能独立指出拟人（“围了个圈儿”“不忍得冻上”）、比喻（“好像日本看护妇”“张小水墨画”）、色彩词（“微微露出点粉色”“绿色”）的修辞作用，并说明其如何共同构建“温晴”意境。例如，学生能解释“髻儿”一词将静态雪景动态化，赋予山景柔美感，呼应“温晴”中的“温”；能辨析“拿”与“显”的差异，明确“拿”字主动性强，突出水藻的生命力，侧面烘托济南冬天的生机。在语言表达上，学生能运用“地点+景物+手法+情感”的框架分析文本，如“城内老城——水墨画比喻——含蓄温情的城市气质”，逻辑清晰，表述准确。

**二、审美鉴赏与创造能力具体化**学生对“温晴”意境的理解从表层走向深层，实现审美体验的进阶。通过分层解析城内、城外山景、河面三个视角的描写，学生能结合“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”等语句，说明老舍如何通过视觉（阳光、雪色）、触觉（“暖和安适”）、动态（“晒着”“睡着”）多感官描写营造“温晴”氛围，并体会其中蕴含的“温情”——不仅是天气温和，更是城市如母亲般包容的温情。在审美创造环节，学生能模仿老舍的语言风格，仿写“家乡的XX”片段，如“家乡的清晨，薄雾像轻纱裹着老街，青石板路上，早起的卖豆浆吆喝声，把雾都喊散了”，其中拟人（“裹着”“喊散了”）、生活化细节（“卖豆浆吆喝声”）的运用，体现对文本语言特色的迁移吸收，80%的仿写片段能达到“修辞恰当、情感真挚”的标准。

**三、思维发展与探究能力显性化**学生的逻辑思维与批判性思维通过案例分析得到提升。在“意境层次探究”环节，学生能自主梳理景物描写的空间顺序（由城内到城外再到河面），并说明这种顺序如何让读者“漫步”济南，感受整体“温晴”氛围。针对“老舍为何用‘水墨画’比喻济南”的问题，学生能结合北方地域文化背景，分析“水墨画”的含蓄、淡雅特点与济南冬天的契合，区别于北方粗犷雪景的文化意象，体现思维的深度。小组讨论中，学生能围绕“动词情感色彩”“句式语气变化”等主题展开探究，如C组学生通过对比“这就是冬天的济南”与“这就是济南的冬天”，明确去掉“的”字后句子更铿锵有力，强调济南冬天的独特性，情感更浓烈，展现出文本细读的能力。

**四、文化传承与理解意识内化**学生通过文本学习，增强对地域文化与情感表达的联系。在理解“济南是受不住大雪的”一句时，学生能结合老舍在北平的生活经历，说明这句话不仅写气候差异，更隐含对济南“小而美”“温而润”的城市特质的认同，体会作者作为“济南的客人”对第二故乡的热爱。课堂迁移环节中，学生能联系自身生活，思考“如何用文字表达对家乡的情感”，如“写家乡的春天，可以写老槐树的新芽像孩子的小手，挠得春风直笑”，将文本中的文化认同意识转化为对家乡的观察与热爱，实现“文化传承与理解”核心素养的内化。

**五、合作学习与表达能力提升**学生在小组讨论与课堂展示中，合作能力与表达能力得到锻炼。分组讨论时，各小组能明确分工（如记录员、发言人、质疑员），围绕“地域文化关联”“动词辨析”“句式效果”等主题展开高效讨论，形成“观点+文本依据”的完整结论。课堂展示中，代表发言条理清晰，如A组能结合“水墨画”的意象，分析其体现的北方文化含蓄美；B组通过对比“拿”与“显”，说明动词的情感色彩对意境构建的作用。其他学生能积极参与互评，如“B组对动词的辨析很细致，但还可以补充老舍京味语言‘口语化’的特点”，展现出倾听、质疑、补充的互动能力。

**六、知识迁移与实际应用能力增强**学生能将课堂所学方法迁移至其他文本阅读与写作实践中。在课后作业中，学生能独立完成“摘抄3处‘温晴’描写句子并批注修辞效果”的任务，批注质量较高，如“‘小雪下的山……微微露出点粉色’：用‘粉色’这一暖色调，赋予雪生命力，体现‘温晴’中的‘温’，与北方的‘白茫茫’形成对比”。在拓展仿写中，学生能结合家乡特色，如“家乡的黄昏，夕阳把稻田染成金浪，归家的鸭子踩着碎金，嘎嘎地叫着，像是夸奖这丰收的年景”，运用比喻（“金浪”“碎金”）、拟人（“夸奖”）等手法，表达对家乡的热爱，体现知识的实际应用。

综上，通过本节课学习，学生不仅扎实掌握了《济南的冬天》的语言特色、描写顺序与情感内涵，更在语言运用、审美鉴赏、思维探究、文化理解及合作表达等方面实现综合提升，为后续散文学习及写作实践奠定了坚实基础。板书设计①核心意象：温晴

重点词句：“温晴”“暖和安适”“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”“这就是冬天的济南”

②描写顺序：空间视角

重点词句：“一个老城”（城内全景）→“小山整把济南围了个圈儿”（城外山景）→“那水呢”（河面特写）

③语言特色：京味与修辞

重点词句：“围了个圈儿”“顶着一髻儿白花”（拟人、比喻）；“不忍得冻上”（拟人）；“好像日本看护妇”“张小水墨画”（比喻）；“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”（动词“拿”的京味口语化）典型例题讲解1.**赏析修辞手法**

题目：分析“小山整把济南围了个圈儿”一句的修辞效果。

答案：运用拟人手法，赋予小山人的动作“围”，写出济南三面环山的地理特点，突出其“小摇篮”般的温暖安全感。

2.**梳理描写顺序**

题目：课文描写济南冬天的景物顺序是什么？请结合具体语句说明。

答案：由城内到城外再到河面。先写“一个老城”全景，再写“小山整把济南围了个圈儿”的山景，最后聚焦“那水呢”的河水描写。

3.**关键词品析**

题目：“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”中“拿”字有何妙处？

答案：“拿”字赋予水藻主动性，突出其生命力，侧面表现济南冬天温暖的水温，呼应“温晴”主题。

4.**主旨理解**

题目：结尾“这就是冬天的济南”去掉“的”字后效果有何不同？

答案：去掉“的”字后语气更铿锵有力，强调济南冬天的独特性，直接抒发作者对济南的热爱与赞叹。

5.**语言风格辨析**

题目：比较“顶着一髻儿白花”与“顶着一堆白雪”的表达效果差异。

答案：“髻儿”是京味口语，化刚为柔，体现雪的轻盈可爱；“一堆白雪”直白生硬，缺乏老舍语言的温情与灵动。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读课文时能注意“温晴”“暖和安适”等关键词的语气停顿，90%的学生能主动圈点批注描写“温晴”的词句，如“小山整把济南围了个圈儿”“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，并标注修辞手法，参与度高。

2.小组讨论成果展示：A组对“水墨画”比喻的分析能结合北方地域文化，指出其体现含蓄美；B组对“拿”字的辨析准确，说明其主动性；C组对句式语气变化的讨论深入，能结合文本对比“的”字增减效果，展示逻辑清晰。

3.随堂测试：85%的学生能准确写出景物描写顺序（城内→城外山景→河面），70%的学生能分析“小山围了个圈儿”的拟人作用，但部分学生对“温晴”深层情感（如城市温情）理解较浅。

4.作业完成情况：摘抄批注作业中，学生能标注修辞效果，如“‘微微露出点粉色’用暖色调赋予雪生命力”；仿写片段多运用拟人、比喻，如“家乡的稻田，秋风把稻浪推得直点头”，体现语言迁移能力。

5.教师评价与反馈：学生对文本语言特色和描写顺序掌握扎实，审美鉴赏能力提升，但对老舍京味语言的文化内涵理解需深化，后续可补充《济南的秋天》对比阅读，强化地域文化感知。反思改进措施（一）教学特色创新

1.以“温晴”意境为线索贯穿始终，通过“圈点批注—空间解析—情感升华”三步递进，让学生从语言到意境层层深入，避免碎片化分析。

2.小组讨论采用“主题分工制”，如A组聚焦文化意象、B组辨析动词、C组研究句式，避免泛泛