2025-2026学年使至塞上微课教学设计

课题2025-2026学年使至塞上微课教学设计课时安排课前准备教学内容一、教学内容人教版八年级上册第三单元“古代诗文中的家国情怀”中《使至塞上》，作者王维（盛唐边塞诗人），体裁五言律诗。教材内容包括：诗歌背景（出使边塞的经历）、重点词句解析（征蓬、归雁、大漠孤烟直、长河落日圆）、意象分析（孤烟、落日等边塞意象）、主旨情感（孤寂中见豪迈的复杂心境）、艺术特色（诗中有画的意境）。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过解析“征蓬、归雁、大漠孤烟直、长河落日圆”等意象，积累边塞诗语言素材，提升语言建构与运用能力；通过分析意象组合与情感表达的关系，发展逻辑思维与审美判断能力；在“诗中有画”的意境赏析中，提升审美鉴赏与创造能力；结合盛唐边塞诗背景，理解诗人孤寂中见豪迈的家国情怀，增强文化传承与理解意识。重点难点及解决办法重点：意象组合分析（如“大漠孤烟直，长河落日圆”的构图与情感）、主旨情感把握（孤寂与豪迈的矛盾统一）。难点：理解“征蓬”“归雁”等意象的象征意义，体会“诗中有画”的艺术手法。

解决方法：对比法解析不同诗句意象差异，情境还原法结合盛唐边塞史实；突破策略：小组合作探究意象关联，多感官体验引导画面想象，联系王维绘画背景深化意境理解。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版八年级上册语文教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备边塞风光图片（大漠、孤烟、长河落日）、王维山水画作（如《辋川图》局部）、盛唐边塞史实短视频。3.实验器材：不涉及实验，无需准备。4.教室布置：设置分组讨论区，学生4人一组，便于合作探究意象与情感。教学过程1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：播放盛唐边塞风光短视频（大漠、孤烟、长河落日），提问：“看到这样的画面，你会联想到哪些诗句？”引导学生回忆王之涣“黄河远上白云间”、王昌龄“秦时明月汉时关”，引出边塞诗的雄浑特点。

（2）回顾旧知：提问“边塞诗的常见意象有哪些？”学生回答后，明确本节课将学习王维《使至塞上》，感受其“诗中有画”的独特风格。

2.新课呈现（约25分钟）：

（1）讲解新知：

①诗歌背景：介绍王维开元二十五年出使边塞的经历，结合教材注释，说明“单车问边”“属国居延”的行程，点明“监察御史”的身份与“轻车简从”的情境。

②逐句解析：

-首联“单车问边，属国过居延”：明确“单车”暗示使团规模小，“属国”指代诗人身份，交代出塞目的。

-颔联“征蓬出汉塞，归雁入胡天”：重点分析“征蓬”（随风飘转的蓬草，象征漂泊）、“归雁”（北归的大雁，反衬诗人离乡），结合教材“积累拓展”中蓬草的意象，理解其“孤寂”与“远行”的双重意味。

-颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”：紧扣教材“赏析”部分，从构图（“直”“圆”的线条简洁）、色彩（大漠苍黄、落日殷红）、意境（壮阔中见孤寂）三方面分析“诗中有画”的特点，联系王维画家身份，强调“以画入诗”的艺术手法。

-尾联“萧关逢候骑，都护在燕然”：补充“燕然勒石”的典故（教材“课外古诗词诵读”提及），说明边塞战事，点出“豪迈”情感。

③主旨归纳：结合教材“思考探究”，总结诗人“孤寂（漂泊）—壮阔（边塞）—豪迈（战事）”的情感变化，体会“孤寂中见豪迈”的复杂心境。

（2）举例说明：

对比王昌龄“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”的凄凉，突出王维“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑；对比李白“明月出天山，苍茫云海间”的飘逸，强调王维“直”“圆”的写实笔法。

（3）互动探究：

①小组讨论：“征蓬”“归雁”“孤烟”“落日”四个意象分别表达了诗人怎样的情感？每组选代表发言，教师结合教材“阅读提示”点评。

②情境体验：让学生闭眼想象“大漠孤烟直，长河落日圆”的画面，用简笔画勾勒构图，分享感受，体会“诗中有画”的意境美。

3.巩固练习（约10分钟）：

（1）学生活动：

①背诵全诗，默写颈联，同桌互查。

②完成“意象-情感”连线题（教材“字词积累”延伸）：征蓬—漂泊孤寂、孤烟—边塞苍茫、落日—壮阔豪迈。

③拓展：对比《使至塞上》与《从军行》（王昌龄）的结尾，分析“都护在燕然”与“不破楼兰终不还”的情感差异，结合教材“综合性学习”中“家国情怀”主题，深化理解。

（2）教师指导：

针对学生默写中“孤烟”“长河”的错写，强调字形；针对意象情感分析偏差，引导学生结合诗句关键词（如“直”体现孤烟的坚韧，“圆”体现落日的圆满）调整理解；针对拓展题，提示“个人功名”与“国家安危”的情感层次差异。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《从军行》（王昌龄）——教材“课外古诗词诵读”推荐篇目。对比“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”与“大漠孤烟直，长河落日圆”的意象组合，分析王昌龄的悲凉沉郁与王维的雄浑壮阔，理解不同诗人对边塞的独特书写。

（2）《山居秋暝》（王维）——教材“积累拓展”提及的王维山水名篇。结合“明月松间照，清泉石上流”的静谧，反观《使至塞上》的“大漠孤烟直”，体会诗人“诗中有画”风格在不同题材中的体现，感受王维“诗佛”的禅意与边塞豪情的交融。

（3）《盛唐边塞诗选读》——教材“综合性学习”补充材料。收录高适《燕歌行》、岑参《白雪歌送武判官归京》等，重点分析“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”的批判性、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇诡想象，与《使至塞上》的含蓄蕴蓄形成对比，拓宽边塞诗的情感维度。

（4）《王维传》（节选）——教材“阅读提示”推荐的传记资料。梳理王维“开元二十五年出塞”的具体经历，结合“监察御史”的身份，理解“单车问边”背后的政治使命，明确“征蓬”“归雁”中个人漂泊与家国责任的复杂关联。

2.课后自主探究

（1）“边塞诗意象图谱绘制”：以《使至塞上》为核心，搜集教材内外边塞诗中的意象（如“烽火”“关山”“胡马”“羌笛”），分类整理其情感指向（如“孤烟”象征苍凉，“落日”暗示壮烈），制作简易图谱，下节课交流分享。

（2）“‘诗中有画’微创作”：选择“大漠孤烟直，长河落日圆”中的一句，模仿王维的构图笔法，用文字描写画面（200字以内），或用简笔画勾勒意境，附上对“直”“圆”等字眼的理解，体会诗人“以形写神”的艺术手法。

（3）“家国情怀的多棱镜”：结合《使至塞上》的“孤寂中见豪迈”，对比教材中《春望》（杜甫）的“感时花溅泪”、十一月四日风雨大作》（陆游）的“铁马冰河入梦来”，梳理不同时代诗人对家国的情感表达（盛唐的昂扬、中唐的沉郁、南宋的悲愤），撰写300字短评。

（4）“边塞诗与历史对话”：查阅《资治通鉴》中“开元天宝年间边塞战争”记载，结合“都护在燕然”的典故，分析盛唐边塞诗中“建功立业”的时代精神与“征人怨”的现实矛盾，理解诗歌作为历史镜像的价值。教学反思与改进这节课下来，学生能抓住“大漠孤烟直，长河落日圆”的画面感，但对“征蓬”“归雁”的深层象征理解还不够透。下次得在解析意象时多放慢节奏，用“蓬草飘零”的动态图和“大雁归巢”的对比强化情感差异。小组讨论时发现部分学生把“孤烟直”单纯理解为景物描写，忽略了“直”字背后坚韧的孤独感，下次得结合王维“诗佛”的禅修背景点明这种矛盾美学。

默写环节，“孤烟”错写成“孤雁”的学生不少，看来“烟”与“雁”的形近字混淆问题要重点强调。拓展题里对比王昌龄《从军行》时，学生能感受到悲凉与雄浑的差异，但对“都护在燕然”的典故理解浮于表面，得补充“勒石燕然”的历史故事，让家国情怀更落地。

改进措施上，准备设计“意象卡片”活动：让学生把“征蓬”“孤烟”等关键词写在卡片上，分组拼贴成情感图谱，直观感受意象组合逻辑。下节课开头用3分钟快速回顾“诗中有画”的三大要素（构图/色彩/意境），衔接新诗《使至塞上》的赏析。还要建立边塞诗“意象库”，把教材里的“烽火”“关山”等词分类整理，帮助学生积累分析工具。课后拓展拓展内容：

1.阅读《王维诗选》中《使至塞上》《山居秋暝》两首诗，对比分析“诗中有画”风格在边塞诗与山水诗中的差异，重点标注“直”“圆”等字眼的表达效果。

2.查阅教材“综合性学习”中“家国情怀”板块，结合《使至塞上》尾联与杜甫《春望》，梳理盛唐与中唐边塞诗情感基调的异同。

3.观看纪录片《诗的唐朝》第3集（边塞诗专题），记录片中提及的“征蓬”“孤烟”等意象的历史文化内涵。

拓展要求