对 花教学设计小学音乐五年级下册人音版（主编：曹理）

对花教学设计小学音乐五年级下册人音版（主编：曹理）科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx设计思路一、设计思路以“感受民歌韵味—体验对唱乐趣—表现音乐情感”为主线，紧扣课本聆听与演唱环节，通过对比聆听不同地域“对花”歌曲，引导学生发现旋律特点与方言韵味；结合五年级学生已有节奏基础，采用接龙、小组对唱等方式，逐步掌握对唱技巧；最后联系生活创编歌词，让学生在音乐实践中感受民歌文化，提升表现与合作能力。核心素养目标二、核心素养目标：通过聆听河北、山东《对花》，感知方言衬词与旋律走向的审美特征；小组合作对唱，运用音色变化表现问答趣味；结合课本背景，理解民歌中“对花”与农耕生活的文化关联，提升音乐表现与文化理解素养。教学难点与重点1.教学重点，①感知并表现河北、山东《对花》的旋律特点与方言衬词韵味；②掌握对唱中问答互动的音乐表现方式，理解其与农耕生活的文化关联。

2.教学难点，①方言衬词（如“呀”“那个”）的准确演唱与情感融入；②小组合作对唱时音色的协调统一及问答趣味性的生动表现。教学资源软硬件资源：人音版五年级下册音乐课本、音响设备、钢琴、多媒体投影仪、打击乐器（碰铃、三角铁）、歌词节奏卡片；课程平台：学校音乐教学资源库；信息化资源：课本配套《对花》音频（河北、山东版）、不同地域《对花》演唱视频片段、方言衬词与农耕文化背景PPT；教学手段：聆听模唱法、小组合作对唱、情境创编活动。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：教师用方言提问“什么开花在水里？”，学生回答“莲花开”，引出《对花》主题。播放课本配套《茉莉花》片段，提问“这两首歌有什么相似之处？”，引导学生发现对唱形式。

回顾旧知：回顾四年级学过的《对花》基本问答结构，如“正月里什么开花”，复习对唱中的呼应特点。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：①播放河北、山东版《对花》音频，对比方言衬词（河北“呀”、山东“那个”），强调其地域特色；②分析旋律走向，如山东版高亢、河北版婉转，结合课本谱例讲解问答句的音程关系。

举例说明：教师示范演唱衬词“呀”“那个”，学生模仿；用“正月里什么开花”示范问答句的音色变化（男生问、女生答）。

互动探究：①分组讨论不同衬词的情绪差异，如“呀”俏皮、“那个”豪放；②小组尝试用方言衬词改编课本歌词，如“二月里什么开花红似火”。

3.巩固练习（约20分钟）：

学生活动：①小组合作分角色对唱课本《对花》，重点表现衬词韵味；②创编新歌词，如“三月里什么开花黄澄澄”，用黄瓜、油菜等农作物替换原词。

教师指导：巡回指导方言发音，如纠正“呀”的开口音；强调对唱时音色对比，如问答句的强弱变化；用打击乐器（碰铃）伴奏，增强节奏感。

展示与评价：小组展示创编作品，师生互评衬词运用和问答趣味性；教师总结《对花》与农耕生活的文化联系，如歌词反映季节与农事。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《中国民歌故事》（少儿版）中“对花”章节，介绍河北、山东、江苏等地《对花》的起源传说，如“农民田间劳作时即兴编唱”的故事，结合课本谱例对比不同版本歌词差异。

（2）《课本里的中国民歌》配套读本，“对花”专题分析衬词“呀”“那个”在音乐中的情绪作用，如“呀”表现俏皮，“那个”增强豪放感，附课本中未收录的安徽版《对花》歌词片段。

（3）《农耕与歌谣》绘本，图文展示《对花》中“莲藕”“桃花”“杏花”等农作物与节气的关系，如“正月梅花二月杏”对应惊蛰农事，联系课本“对花与农耕生活”背景。

（4）学校音乐教室《中国民歌地图》挂图，标注《对花》在华北、华东地区的流传区域，标注方言分区（如冀鲁官话、江淮官话），对应课本“地域文化影响民歌”知识点。

2.课后自主学习和探究

（1）家乡民歌调查：采访长辈，记录家乡是否有类似“对花”的对唱形式（如“对鸟”“对月”），用文字或录音记录歌词片段，下次课分享并分析是否与《对花》有相似结构（如问答句式、衬词运用）。

（2）方言衬词模仿秀：选择课本中河北版“呀”或山东版“那个”，用家乡方言模仿演唱，录制15秒小视频，观察不同方言下衬词的情绪变化，体会“方言是民歌的灵魂”。

（3）“四季对花”创编：结合课本“正月到十二月”的时间线索，以校园四季（春：迎春花；夏：荷花；秋：菊花；冬：梅花）为主题，小组合作创编2组问答歌词（如“春天里什么花开满校园？迎春花开满校园”），用《对花》旋律演唱。

（4）农作物音乐表现：用彩纸、黏土等材料制作《对花》歌词中的农作物（如莲藕、桃花），为作品配1-2句问答旋律（如“什么开花水里藏？莲藕开花水里藏”），在班级“民歌小天地”展示。

（5）民歌对比听赏：聆听江苏《茉莉花》（独唱）与山东《对花》（对唱），对比两者的演唱形式、旋律起伏（如《茉莉花》婉转、《对花》高亢）、节奏特点（如《对花》更密集），用思维导图记录发现，联系课本“民歌的地域性”知识点。典型例题讲解1.例题：河北《对花》中“正月里来什么开花？”的衬词“呀”属于哪种方言特色？

答案：冀鲁官话的俏皮活泼感。

2.例题：山东版《对花》问答句“什么开花红似火？”的旋律走向有何特点？

答案：上扬跳进，表现热烈情绪。

3.例题：用课本中“呀”的衬词，模仿演唱“二月里什么开花白如雪？”

答案：呀，杏花开白如雪呀。

4.例题：对比河北、山东《对花》的衬词差异，说明地域文化影响。

答案：河北“呀”细腻，山东“那个”豪放，反映南北性格差异。

5.例题：创编一组“三月对花”歌词，要求含衬词。

答案：三月里什么开花黄澄澄？油菜花开黄澄澄呀。反思改进措施（一）教学特色创新

1.方言衬词游戏化教学，用“方言模仿秀”激发兴趣，突破传统模唱枯燥感。

2.农耕文化情境创设，结合歌词中的农作物实物展示，深化文化理解。

（二）存在主要问题

1.方言发音指导不够精准，部分学生衬词演唱仍显生硬。

2.小组合作对唱时，音色协调性不足，问答趣味性表现参差。

3.评价维度单一，侧重结果反馈，忽略过程性表现记录。

（三）改进措施

1.增加方言发音微课示范，拆解“呀”“那个”的口型舌位，课后练习打卡。

2.设计小组合作任务单，明确分工（领唱/伴奏/创编），教师巡回指导音色融合。

3.引入“音乐表现力评价表”，记录衬词运用、互动创意、文化理解等维度，强化过程激励。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与方言衬词模仿的积极性，记录对唱互动中的音色变化与问答趣味性表现，重点关注是否体现课本强调的“地域特色”。

2.小组讨论成果展示：评价创编歌词的贴合度（如是否含衬词、符合问答结构）、方言运用的准确性及农耕文化关联性，参考课本《对花》原词风格。

3.随堂测试：①填空“山东《对花》衬词‘那个’表现了____情绪”（答案：豪放）；②简答“河北版‘呀’在旋律中的作用”（答案：增加俏皮感，呼应课本衬词分析）。

4.创编实践反馈：检查“四季对花”歌词是否体现旋律特点（如音程跳进），农作物实物制作是否与歌词内容一致。

5.教师评价与反馈：针对方言发音问题，提供针对性示范；对小组对唱音色协调性不足的组别，建议分角色练习；表扬文化理解深刻的案例，强化民歌与生活的联系。板书设计①歌曲基本信息

《对花