人教版初中七年级英语下册Unit5 Why do you like pandas 阅读课导学案

人教版初中七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?阅读课导学案

  一、设计理念与理论依据

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，致力于在核心素养导向下实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。教学设计以深度阅读为主线，构建“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、批判与创新”的认知循环。本课围绕“动物”主题，超越传统的事实信息提取，引导学生探究动物特性、生存现状与人类责任之间的多元关联，培养其生态伦理意识与跨文化沟通能力。同时，借鉴内容与语言融合学习（CLIL）理念，将生物学常识、地理分布、生态保护等内容自然融入语言学习，拓展学生的跨学科视野。学习过程强调情境创设的真实性、任务驱动的探究性以及评价反馈的全程性，旨在打造一个以学习者为中心的、支持个性化建构的深度学习场域。

  二、教学内容与学情分析

本课教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第五单元“Whydoyoulikepandas?”的SectionB2a-2c部分。该部分包含一篇关于大象的说明性短文，内容涵盖大象的基本特征（如产地、食物、能力）、生存困境及保护措施。文本结构清晰，语言兼具描述性、事实性与呼吁性，是训练学生阅读策略、发展逻辑思维和培育价值观念的优质素材。从语言知识角度看，文本复现并拓展了本单元描述动物及表达喜好的核心句型与词汇，同时引入了“save,symbol,flag,over,ivory,place”等新词及“oneofThailand’ssymbols”等表达，为学生语言图式的丰富与重构提供了契机。

  对学情进行深入剖析：授课对象为七年级下学期学生。经过近一年的初中英语学习，他们已具备基本的词汇积累和简单的句子理解能力，对动物主题有天然的兴趣。然而，其阅读能力正处于从“学习阅读”向“通过阅读学习”过渡的关键期。具体表现为：多数学生能通过跳读定位细节信息，但缺乏对文本整体结构、作者写作意图和隐含逻辑的深层把握；能理解字面意思，但进行推理判断、批判评价和信息整合的能力较弱；在语言产出方面，习惯于使用孤立的句子描述，难以围绕主题进行连贯、有逻辑的口头或书面表达。此外，学生对动物保护的认知多停留在感性层面，缺乏系统知识和理性行动的引导。因此，本课设计需搭建多层次、有梯度的学习支架，既要夯实语言基础，更要着力提升高阶思维品质，并激发其从认知到情感再到责任担当的深层转化。

  三、学习目标

基于课程标准、教学内容与学情分析，设定如下三维整合的学习目标：

1.语言能力目标：学生能够准确理解并运用“save,symbol,flag,over,ivory,place”等核心词汇及“oneof…symbols”、“foralongtime”、“beingreatdanger”等短语结构；能够通过分析文本，掌握介绍动物特征、习性及困境的常用表达方式；能够以正确的语音、语调朗读课文，并参照文本结构，就一种濒危动物进行较为连贯的口头与书面介绍。

2.思维品质与文化意识目标：学生能够通过略读、寻读、思维导图等策略，梳理大象的“基本信息-能力特点-生存困境-保护措施”等结构化信息，提升信息提取与归纳能力；能够分析大象面临危险的多重原因（如猎杀取牙、栖息地丧失），并初步探讨其背后涉及的人与自然关系问题，发展逻辑分析与因果推断能力；能够比较不同文化（如泰国）中动物的象征意义，理解文化多样性，并基于文本信息和拓展资料，形成对动物保护必要性及个人责任的理性认识，培育生态伦理意识和国际理解素养。

3.学习能力目标：学生能够在个人阅读、小组合作及全班互动中，积极运用预测、猜测词义、信息结构化等阅读策略；能够通过合作学习，共同完成信息梳理、问题探究与成果展示任务，提高协作沟通与解决问题能力；能够利用教师提供的资源清单（如词汇表、句型框架、拓展阅读链接），进行自主预习与延伸学习，逐步形成有效的元认知策略。

  四、教学重难点

教学重点：引导学生运用多种阅读策略，深入理解文本内容，系统掌握描述动物特征、习性及生存状况的核心语言表达；帮助学生构建从“事实描述”到“问题分析”再到“行动呼吁”的文本意义理解框架，深化对动物保护主题的认识。

教学难点：如何引导学生超越信息表层的获取，分析大象生存困境的复杂性及保护措施的多元性，并联系自身实际，将保护意识转化为具体的、可表述的责任认知；如何支持学生内化文本语言与结构，实现从理解性输入到创造性输出的有效迁移，完成关于另一种濒危动物的高质量语言产出。

  五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成文本、图片、音频、视频（如大象生活纪录片片段、非法象牙贸易新闻片段）、交互式练习（如词汇匹配、信息排序）。

2.实物教具：世界地图或电子地图，用于标识大象分布；仿制象牙制品与替代品图片，用于直观说明保护议题。

3.学习材料：打印版阅读文本（留有批注空间）、结构化信息梳理工作纸、小组讨论任务卡、分层写作框架模板。

4.数字平台：利用班级学习管理系统（如ClassIn、钉钉课堂）发布预习任务、分享拓展阅读资料（如世界自然基金会WWF关于亚洲象的英文介绍页）、收集并展示学生作品。准备在线协作工具（如腾讯文档）供小组实时编辑讨论成果。

5.环境布置：教室墙面可预先张贴各种濒危动物海报，营造主题氛围。

  六、教学过程设计

本课教学过程遵循“主题导入-整体感知-深度解析-迁移创新-总结反思”的基本脉络，具体划分为五个环环相扣的阶段。

  第一阶段：主题关联与认知启动

本阶段旨在激活学生关于动物的已有图式，建立与单元主题及本课具体内容的联系，并预设阅读期待，激发探究动机。

教师活动一：情境创设与兴趣激发。教师不直接进入课文，而是播放一段约90秒的、无旁白的短视频，内容为泰国清迈大象自然公园中大象自由活动、与守护者互动的温馨场景，背景配以舒缓的当地音乐。视频结束后，教师提问：“Whatanimalsdidyousee?Wheredoyouthinkthisplaceis?Howdotheelephantslook?Happyorsad?”引导学生观察描述，并自然引出“Thailand”和“elephant”这两个关键信息。

教师活动二：主题预测与目标关联。教师在白板中央写下“Elephants”作为主题词。围绕该词，邀请学生进行“头脑风暴”，说出任何他们想到的与大象相关的词汇、短语或问题，教师将其分类记录在主题词周围（如：Appearance:big,longnose;Home:Africa,Asia;Abilities:carrythings;Problems:…?）。当学生词汇受限时，教师可出示几张提示性图片（如象牙、被砍伐的森林）。接着，教师引导学生关注“Problems”区域可能的信息空白，并出示课文标题（可稍作处理）：“Elephants–OneofThailand’sSymbols,ButinGreatDanger”。提问：“Fromthistitle,whatdoyouexpecttolearnfromthepassage?”引导学生预测文章可能涉及“symbol”的意义和“danger”的原因，从而明确本课阅读的核心探究问题。

学生活动：观看视频，积极回应教师提问，参与头脑风暴，贡献已知词汇，并基于标题对课文内容进行合理预测。此活动调动了学生的视听感官和已有知识，使其带着明确的问题和好奇心进入阅读。

  第二阶段：文本解构与信息内化

本阶段引导学生与文本进行多轮、多层次、多策略的交互，从整体把握到细节理解，从信息获取到结构分析，逐步深入地内化语言与内容。

教师活动一：首轮阅读——整体感知与结构初探。教师提出第一个全局性任务：“Readthepassagequicklyforthefirsttime.Don’tworryaboutnewwords.Trytofindout:Howmanypartscanyoudividethepassageinto?Whatisthemainideaofeachpart?(给出一分钟限时)”教师巡视，观察学生的阅读方式（是否用手指逐字读、是否回读）。阅读后，邀请几位学生分享划分方式及大意。教师引导学生关注段落主题句、衔接词，最终共同明确文本的典型“问题-解决”式结构：Part1:Importance/Factsaboutelephants(Para.1);Part2:Abilitiesofelephants(Para.2);Part3:Problems/Dangerselephantsface(Para.3);Part4:Waystosaveelephants(Para.4)。

教师活动二：次轮阅读——细节获取与语言聚焦。教师发放“信息梳理工作纸”，上面呈现一个结构化的图表（非表格，而是用方框和箭头连接的概念图），顶部是“Elephants”中心主题，下分四大分支：“BasicFactsSignificance”,“AmazingAbilities”,“SeriousProblems”,“SaveUs!”。每个分支下列有若干引导性问题或句子主干。例如，在“BasicFacts”下：1.Wheredoelephantslive?(_____and_____)2.InThailand,theyareasymbolof_____.3.What’stheirfavoritefood?_____。在“Problems”下：1.Peoplekillthemfortheir_____.2.Peoplecutdownmanytreessoelephantsarelosingtheir_____.3.Todaythereareonlyabout_____elephants(over,lessthan)3,000inThailand.任务指令：“Nowreadthepassagecarefullyagain.Workindividuallyfirsttofindthespecificinformationandcompletethemap.Underlinethekeysentencesinthe.”教师给予充分时间进行独立阅读与填写。随后，组织同伴互查（Pair-check），鼓励学生用英语相互问答、补充修正。

教师活动三：深度挖掘与思维拓展。在学生完成基本信息梳理后，教师提出一组促进深度思考的问题链，引导学生进行小组讨论（四人一组）：1.“Whydoestheauthorsayelephants‘canalsorememberplaceswithfoodandwater’?Whatdoesthisabilityshowaboutelephants?”(引导推断大象的高智慧)。2.“Lookatthesentence‘Butelephantsareingreatdanger.’Theword‘but’isveryimportant.Whatisitcontrastingwith?”(引导关注转折逻辑，理解从正面描述到问题揭示的过渡)。3.“Theproblemsare:killedforivory,losinghomes.Whichonedoyouthinkismoreserious?Why?Canyouthinkofanyotherdangerselephantsmightface?”(引导进行因果分析与综合评价，鼓励联系实际，如人象冲突、气候变化)。4.“Thepassagesays‘wemustsavethetreesandnotbuythingsmadeofivory.’Whodoes‘we’referto?Whatelsecan‘we’do?”(引导理解作者的呼吁对象，并激发创造性思维，提出更多保护建议)。小组讨论时，教师巡视指导，鼓励使用英语交流，并为有困难的小组提供关键词句提示。

教师活动四：语言难点突破与诵读强化。针对学生在阅读中普遍遇到的生词（如ivory,symbol,over）和复杂句（如“OneofThailand’ssymbolsistheelephant.”），教师不采用直接翻译法，而是结合上下文、构词法（如“ivory”与图片关联）、例句对比（如“over3,000”vs.“morethan3,000”）进行讲解。随后，播放课文原声录音，让学生跟读，特别注意长句的停顿和意群划分。之后组织小组内分角色或分段朗读，并推荐一组进行展示，教师给予发音、语调、流畅度方面的反馈。

学生活动：学生经历快速阅读把握结构、细读完成信息梳理图、小组讨论深化理解、突破语言难点及跟读模仿等一系列活动。他们需要调动略读、寻读、猜测、推断、归纳等多种阅读策略，在独立学习与合作探究中不断建构对文本意义的理解，并同步积累和内化语言知识。

  第三阶段：意义整合与批判反思

本阶段旨在引导学生将分散的信息进行系统化整合，并站在更高视角审视文本主题，形成个人化的、有理有据的观点。

教师活动：组织“观点论坛”。教师提出一个具有思辨性的核心议题：“Somepeoplethinkzooscanprotectelephants,whileothersbelieveelephantsshouldonlyliveinthewild.What’syouropinion?Why?”首先，教师提供两段简短的补充阅读材料（英文，经简化），一段介绍现代动物园在保育研究中的作用，另一段阐述野生栖息地对动物天性发展的重要性。学生先独立阅读补充材料，提取支持各方观点的论据。随后，组织一场小型辩论或结构化讨论。教师可设定简单规则：小组内先交流观点，然后每组派代表发言，发言需引用课文或补充材料中的信息作为支撑（如：课文说大象会rememberplaceswithfoodandwater，这在动物园可能无法体现；但动物园可以提供safetyfromivoryhunters）。教师充当主持人，鼓励不同观点交锋，并引导学生思考“平衡保护与福利”的复杂性。最后，教师进行小结，强调保护形式的多样性，但核心在于尊重生命、改善动物生存状况。

学生活动：学生阅读补充材料，吸收新信息，将其与课文信息整合。在讨论或辩论中，他们需要组织语言，清晰表达自己的立场，并用文本证据进行支持。这个过程训练了批判性思维、信息整合与有理有据表达的能力。

  第四阶段：迁移创造与成果输出

本阶段是语言与思维的综合应用环节，学生将运用所学，完成一个具有现实意义的创造性任务。

教师活动：发布“濒危动物保护宣传官”项目任务。情境设置：“TheschoolEnglishnewspaperispreparingaspecialissueon‘EndangeredAnimalsAroundUs’.Youareinvitedtobea‘ProtectionAmbassador’forananimalyoucareabout.”任务要求：每个学生选择一种除大象外的濒危动物（教师提供可选清单及资源索引，如华南虎、江豚、穿山甲等），制作一份英文宣传页或准备一段1-2分钟的口头介绍。教师提供清晰的评价量规，内容涵盖：1.内容完整性（是否涵盖Facts,Abilities,Problems,Protection）；2.语言准确性（词汇、语法）；3.结构清晰度（是否有逻辑顺序）；4.表达感染力（是否使用呼吁性语言、图片等）。教师提供语言支架，如句型模板：“…isoneof…’ssymbols.”/“Theycan…buttheycannot…”/“Theyareindangerbecause…”/“Weshould/shouldn’t…tosavethem.”学生先独立起草，然后在小组内进行互评、修改。最后，利用课堂剩余时间，邀请部分学生进行展示，或利用数字平台收集所有作品进行线上展示。

学生活动：学生根据兴趣选择动物，利用课内时间和资源进行资料查阅（预习阶段已部分完成）、内容组织、语言打磨和成果制作。在小组互评中，他们既是作者也是读者，相互提供反馈。这个过程实现了从输入到输出的完整跨越，体现了“用英语做事情”的理念。

  第五阶段：总结评价与延伸拓展

教师活动：引导学生共同回顾本课学习历程。通过提问：“Whathavewelearnedaboutelephantstoday?(内容)Whatreadingskillsdidweuse?(策略)Howdoyoufeelaboutanimalprotectionnow?(情感态度)”来引导学生进行多维度的总结。接着，教师展示一个简单的“自我评价表”，让学生从“我能理解课文主要内容”、“我能用英语介绍一种濒危动物”、“我更加意识到保护动物的重要性”等方面进行自评。布置分层作业：基础作业：熟读并背诵课文第二、三段；提高作业：完善并提交“濒危动物宣传页”；拓展作业：观看纪录片《TheElephantQueen》片段，用英文记录三个让你印象深刻的场景或事实。最后，以一句相关的英文谚语结束课程，如：“Wedonotinherittheearthfromourancestors;weborrowitfromourchildren.”

学生活动：参与课堂总结，进行自我评价，明确自己的收获与待改进之处。根据自身情况选择作业，规划课后学习。

  七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，在课堂进程中逐步完善。

（左侧区域，课前预设）

Unit5Whydoyoulikepandas?

—Reading:ElephantsinDanger

KeyQuestions:

1.Whyareelephantsimportant?

2.Whatamazingthingscantheydo?

3.Whyaretheyingreatdanger?

4.Howcanwesavethem?

（中部区域，课堂生成）

Elephants

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