人教版初中九年级英语Unit 5 What are the the shirts made of 单元整体教学视角下的第一课时教学设计

人教版初中九年级英语Unit5Whatarethetheshirtsmadeof?单元整体教学视角下的第一课时教学设计

  一、单元整体教学理念与宏观架构

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养的育人目标，贯彻单元整体教学理念。Unit5的核心主题语境为“人与社会”下的“历史、社会与文化”，具体聚焦于“物质产品与制造”，并自然延伸至“文化传承与认同”。本课时作为单元的起始与奠基课，其核心任务不仅在于引导学生掌握描述物品材质、产地及制造过程的语言知识，更在于激发学生对身边日常物品来源的探究兴趣，初步建构“全球视野下的本土制造”认知框架，为后续课时深入探讨传统艺术形式（如剪纸、陶艺）及其文化内涵、最终完成“为中国制造/中国创造代言”的单元终结性项目奠定坚实的语言、认知与情感基础。本设计将打破传统分课时孤立教学的壁垒，在单元大观念的统领下，明确本课时（SectionA1a-2d）在语言能力进阶、主题意义探究和项目化学习流程中的特定位置与功能。

  二、深度学情分析与教学起点研判

  教学对象为九年级上学期学生，其认知与语言发展呈现如下特征：在语言基础上，学生已掌握大量常见名词（如衣物、文具、电子产品等）、部分材料词汇（如wood,paper）以及一般现在时、现在进行时的基本用法，对被动语态可能有零星接触但未形成系统认知。在认知与思维层面，九年级学生抽象逻辑思维能力显著增强，具备初步的归纳、推理和信息整合能力，对事物背后的原因、流程及社会意义开始产生探究欲望。在社会情感方面，伴随身份认同感的发展，学生对于“中国制造”这一标签存在复杂认知：既感受到其普遍性，又可能受社会舆论影响存在刻板印象。在信息化时代背景下，学生接触海量商品信息，但对产品的完整生命周期（从原料到废弃）缺乏系统了解。基于以上分析，本课时的教学起点设定为：以学生熟悉的日常物品为锚点，激活其已有词汇与经验；通过创设真实、有认知冲突的探究任务，驱动其从无意识使用转向有意识探究；在语言学习过程中，同步发展其观察、比较、分析与初步批判性思维，并播下理性看待全球产业链与文化自信的种子。

  三、核心素养导向下的立体化教学目标

  基于单元整体规划与本课时内容，制定如下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合教学目标：

  1.语言能力目标：

    （1）能够准确识别、理解并口头运用核心词汇描述物品材质，如：chopsticks,coin,fork,blouse,silver,glass,cotton,steel,fair,environmental,grass,leaf等。

    （2）能够初步理解、辨认并在controlledpractice中运用一般现在时被动语态（am/is/are+pastparticiple）的基本结构，就物品的产地（Whereisitproduced?）、材质（Whatisitmadeof/from?）及制造地（Whereisitmade?）进行问答与陈述。

    （3）能够在听力活动中，通过抓取关键词（如材料、地点、被动语态动词）、识别同义转换等方式，获取关于物品具体信息的细节。

    （4）能够围绕“物品调查”进行简单的角色扮演对话，综合运用本课所学词汇与句型进行信息交流。

  2.文化意识与思维品质目标：

    （1）通过观察、对比不同物品的材质与产地，意识到日常物品与全球资源、劳动力分工之间的联系，初步建立“物品-资源-地理-文化”的关联性思维。

    （2）在探究“中国制造”现象的活动中，能够初步辩证地看待全球化生产链，既认识到其普遍性与经济意义，也开始思考产品质量、品牌与文化附加值等更深层次问题。

    （3）培养对身边事物的观察力与好奇心，养成“探究物品来源”的思维习惯。

  3.学习能力目标：

    （1）学会利用实物、图片、思维导图等可视化工具归类、记忆和拓展词汇。

    （2）在听力练习中，进一步发展预测、选择性注意、记笔记等微技能。

    （3）通过小组调查与合作展示，提升在真实情境中协同解决问题的能力与信息交流能力。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：

  1.与物品材质、产地及制造相关核心词汇的识记与运用。

  2.一般现在时被动语态的基本结构、意义感知及其在询问与陈述物品制造信息时的初步应用。

  教学难点：

  1.被动语态（尤其是be动词与过去分词的正确组合）的理解与准确产出，需克服母语主动语态思维的干扰。

  2.区分“bemadeof”（看得出原材料，物理变化）与“bemadefrom”（看不出原材料，化学变化）的细微差别。

  3.在真实、半真实的交际任务中，流畅、综合地运用新知。

  突破策略：

  1.多模态输入与感知先行：利用实物、高清图片、短视频（如物品制造片段）创设沉浸式语境，让语言形式与意义、功能紧密结合。通过大量可理解的听力与阅读输入，让学生在语境中反复“浸泡”，自然感知被动语态的表意功能。

  2.归纳法与情境演绎法结合：不直接灌输语法规则，而是引导学生在足够例句的基础上观察、对比、归纳出被动语态的结构。随后，通过控制性练习（如句型转换、填空）到意义性练习（如信息差活动），再到交际性练习（如调查、报告）的梯度设计，逐步内化规则。

  3.概念可视化与对比强化：为区分“madeof”与“madefrom”，使用思维导图或实物对比演示（如木桌（ofwood）与纸张（fromwood）），并设计针对性辨析练习。

  4.搭建语言支架与协作学习：在产出任务前，提供丰富的句型和词汇支持（wordbank,sentencestarters）。通过小组合作，降低个体焦虑，在互助互学中共同完成挑战性任务。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清图片、音频、短动画、交互式练习。

  2.实物教具：收集或准备典型物品，如陶瓷杯、不锈钢勺、棉质T恤、玻璃瓶、塑料尺、纸质笔记本等。

  3.学习任务单：包括词汇思维图、听力笔记框架、小组调查记录表、自我评价量表等。

  4.数字工具：利用平板电脑或手机进行快速信息搜索（在教师引导下，限时、限内容）；可能使用在线协作白板（如Jamboard）进行小组brainstorming和成果汇总。

  5.环境布置：教室可临时布置为“迷你世界博览会”或“物品溯源探索角”，张贴世界地图、不同国家的特色产品图片等，营造主题氛围。

  六、教学实施过程详解（总计约90分钟）

  （一）主题启动与认知冲突创设（Pre-learning:EngagingandExploring）（约12分钟）

    活动1：神秘背包探秘（MysteryBagExploration）

    教师展示一个装有多件日常物品（如：一支铅笔、一部手机、一件校服、一个网球）的背包。邀请一名学生上台，闭眼摸取一件物品并描述其触感（硬/软、光滑/粗糙等），让其他学生猜测是什么。随后教师出示该物品，并提出第一个驱动性问题：“我们每天都在使用它，但你是否想过，它从哪里来？是什么构成的？”此活动快速吸引学生注意力，将焦点引向物品本身，激发最原始的好奇心。

    活动2：个人物品快照与思维初现（PersonalItemSnapshot）

    教师指令：“请快速查看你手边或身上的三件物品（如文具、水杯、鞋子）。在任务单的简易思维导图中心写下‘MyThings’，尝试用已知的英语写下它们的名称和你能想到的材质。”给予1分钟快速思考与书写。随后，邀请几位学生分享，教师将学生说出的材质词汇（如plastic,rubber,cloth）板书，并自然引入新词，如“cotton”（对于校服）、“metal”（对于文具盒）。此环节激活学生已有词汇和图式，同时暴露其词汇缺口，为新课学习提供动机。

    活动3：全球化联想与地图任务（GlobalConnectionMapTask）

    教师展示一幅世界地图，并在中国、美国、德国、日本、越南等位置贴上标记。拿起学生的手机（或图片），问：“ThisphoneisbrandX.Wheredoyouthinkitspartscomefrom?Whereisitassembled?”引导学生猜测可能涉及的国家。然后播放一段约60秒的短视频，动态展示一部智能手机的供应链如何跨越各大洲（芯片来自韩国/台湾，屏幕来自日本，组装在中国等）。视频后，提出本课核心探究问题：“Inourglobalizedworld,isanythingtruly‘madeinonecountry’?Whatdoes‘MadeinChina’reallymean?”将简单的物品认知提升到全球产业链的宏观视角，创设认知冲突和探究张力。

  （二）意义理解与语言建构（While-learning:UnderstandingandConstructing）（约40分钟）

    阶段一：词汇意义网络化建构（约15分钟）

      1.情境化输入：回归1a图片，但不直接匹配。教师说：“Let’svisitaspecialfairthatdisplaysitemsfromaroundtheworld.”逐件展示图片中物品的高清大图（筷子、衬衫、硬币、戒指、卡通故事书、玩具车），并给出地道音频输入：“Look,thesearechopsticks.Theyareusuallymadeofwoodorbamboo.Thisisabeautifulblouse.Itfeelssoftbecauseit’smadeofsilkorcotton.”在介绍中自然嵌入“bemadeof”结构，让学生初步感知。

      2.多维度分类与内化：完成1a匹配练习后，进行深度词汇活动。教师引导学生从多角度对词汇进行分类：

        *按材质分类：Wood/Bamboo(chopsticks),Metal(coin,ring,fork,steel),Cloth(blouse,cotton),Glass,Silk,Paper(book)...

        *按功能分类：Eatingtools,Clothing,Money,Jewelry,Reading,Play...

        *按文化关联分类：Stronglyassociatedwithaculture(e.g.,chopsticks-EastAsia;ring-weddingcultureintheWest)。

        学生以小组为单位，在协作白板或海报纸上绘制分类思维导图。这不仅巩固词汇，更深化了对物品属性的认识。

      3.“材质宾果”游戏：每位学生拿到一张3x3的宾果卡，格子内写有不同材质（如wood,cotton,silver,glass,plastic,steel,paper,silk,gold）。教师或一名学生描述物品，其他学生判断其材质，若自己卡片上有该材质则标记。最先连成一线者获胜。游戏增加词汇复现的趣味性。

    阶段二：听力技能整合与信息处理（约12分钟）

      1.听前预测与策略指导（针对1b）：展示1b的图片，提问：“Whataretheytalkingaboutatthefair?”引导学生观察人物和物品。然后聚焦于表格，引导学生预测可能听到的信息类型：Thing,Material,Madein。教授听力微技能：关注问题中的疑问词（What,Where），提前锁定关键信息位置。

      2.分层听力任务：

        *第一遍（整体聆听）：验证预测，获取主旨——他们正在展览会上了解物品信息。

        *第二遍（细节捕捉）：完成1b表格填空。对于中等以下学生，可提供带有部分首字母提示的表格降低难度。

        *第三遍（深度理解与跟读）：关注对话中被动语态的完整句子，并跟读模仿其语音语调。教师可提出推断性问题：“WhydoestheboysoundsurprisedwhenhehearsthechopsticksaremadeinAmerica?”引导学生理解文化预设与现实的差异带来的幽默效果。

      3.听后语言聚焦与产出：教师将听力中出现的核心句型板书：

        *Whatisthe...madeof?It’smadeof...

        *Whereisitmade?It’smadein...

        *Isitmadeof...?Yes,itis./No,itisn’t.

        学生两人一组，根据1b表格信息进行角色扮演对话，然后鼓励他们用自己课桌上的真实物品进行替换练习。

    阶段三：语法感知归纳与辨析（约13分钟）

      1.从对话到观察（引入2a-2c）：教师说：“Nowlet’slistentoanotherconversation.Theyaretalkingaboutmorethings.”播放2a录音前，只让学生听物品名称（shirts,chopsticks,ring）。听后，提问：“Whatdoyounoticeabouthowtheyaskandansweraboutthesethings?”引导学生关注到“aremade”的出现。

      2.数据驱动归纳法：将2b中的句子（或补充更多例句）呈现在屏幕上/黑板上：

        *Theshirtsaremadeofcotton.

        *Thechopsticksaremadeofwood.

        *Theringismadeofsilver.

        *Thispaperismadefromwood.

        *Thischeeseismadefrommilk.

        *Thesebottlesaremadefromrecycledplastic.

      让学生以小组讨论形式，对比前三个例句和后三个例句在“made”后所用介词的不同，并尝试总结规律。教师提供实物或图片辅助理解（如展示木块和纸，展示牛奶和奶酪）。最终引导学生归纳：“of”用于原材料在成品中可见其物理形态；“from”用于原材料在成品中发生了化学变化，形态不可见。

      3.控制性练习到意义性练习：

        *练习1（机械性巩固）：完成2c的句子配对练习。

        *练习2（辨析应用）：教师展示图片对，如“玻璃杯（ofglass）”vs“玻璃（fromsand）”；“木椅（ofwood）”vs“报纸（fromwood）”，让学生用正确的介词造句。

        *练习3（初步输出）：进行“ChainDrill”活动。S1:“Mydeskismadeofwood.Whataboutyourpen,S2?”S2:“Mypenismadeofplastic.Whataboutyournotebook,S3?”...活动要求必须使用正确的“bemadeof/from”结构。

  （三）交际应用与探究迁移（Post-learning:ApplyingandTransferring）（约33分钟）

    阶段一：真实对话演绎与评价（约10分钟）

      1.2d对话深度处理：不直接让学生跟读。首先，设置一个“听力侦探”任务：播放2d对话音频，让学生听并回答几个推断性问题，如：“Whatistherelationshipbetweentheparentsandthegirl?”(Parentsvisitingtheirdaughteratschool)“HowdoesthegirlfeelabouttheproductsinChinanow?”(Proud,confident)“Whathaschangedaccordingtothefather?”(ThequalityandreputationofChineseproducts)。这旨在理解对话的深层意义和情感态度。

      2.语言与文化点分析：师生共同挖掘对话中的语言亮点（如“Nomatterwhatyoumaybuy,youmightthinkthoseproductsweremadeinthosecountries.”中的“nomatter”从句）和文化点（如“madeinChina”从廉价标签到高质量象征的转变）。

      3.表演与创意改编：学生三人一组，分角色朗读，然后进行表演。鼓励学有余力的小组，保留核心句型和话题，但更换情境（如在科技博物馆讨论国产无人机、在汽车展讨论国产新能源汽车）进行简易改编和表演。这实现了从教材对话到个性化表达的迁移。

    阶段二：项目式探究活动——课堂物品溯源调查（约18分钟）

      任务发布：教师宣布：“现在，我们将化身成为‘全球供应链小侦探’。以小组为单位，选择教室内或你们随身携带的2-3件物品。你们的任务是尽可能多地找出关于它们的信息，并准备一份简短的‘物品护照’进行汇报。”

      提供支架：

        *调查记录表（ItemPassport）：

          ItemName:_______

          Whatisitmadeof?(Guess/Observe/LabelCheck):_______

          Whatisitmadefrom?(Ifdifferent):_______

          Wherewasitmade?(Checkthelabel:“Madein...”):_______

          Anyotherinfo?(Brand,interestingfinding):_______

        *语言支持墙：在黑板上张贴核心问句和答句框架、材质词汇库、国家名称列表。

      探究过程：

        1.小组分工：组长、记录员、标签检查员（负责查看物品上的小字）、汇报员。

        2.实地调查：学生在教室内安全、有序地调查所选物品。教师巡视，提供语言和探究方法上的帮助（如：“对于‘madefrom’，你们可以推断一下”）。

        3.数据整理与汇报准备：小组汇总信息，用“Ourfirstitemisa...Itismadeof...Itwasmadein...Wefounditinterestingthat...”的句式准备一个30秒的英文汇报。

      成果展示与互动：每组派代表上台展示。要求其他组学生认真听，并提出一个问题或发表一个评论（如：“Ialsohavea...butit’smadein...”）。教师用板书记录各物品的产地，最后形成一幅班级物品“世界地图”。

    阶段三：总结反思与单元项目预告（约5分钟）

      1.思维导图式总结：教师引导学生共同回顾本节课的旅程：从触摸神秘物品开始，到学习材质词汇和被动语态，再到分析全球产业链，最后调查身边物品。用一幅简单的思维导图勾勒出“Item-Material-PlaceofOrigin-GlobalConnections”的主线。

      2.个人反思一分钟：学生安静思考，并在任务单上完成句子：“Today,Ilearnedthatmy___ismadeof___andmadein___.Thismakesmethinkabout___.”

      3.单元项目链介绍：教师简要预告：“今天我们调查了现代工业产品。在接下来的课程中，我们将把目光投向承载着深厚文化的传统手工艺品，比如中国的剪纸、陶器。我们本单元的最终目标是，小组合作，为我们选定的一个‘中国制造’或‘中国创造’的产品或艺术品，制作一份英文推广海报或一段短视频解说词，向世界介绍它。今天的调查，就是我们对‘制造’含义的第一次深度思考。”

    （四）分层作业设计

    基础巩固层：

      1.整理本课核心词汇（材质、物品）和句型，制作图文并茂的单词卡。

      2.完成练习册中与1a-2d相关的语法和词汇练习。

      3.用“bemadeof/from”和“bemadein”各造3个关于自己物品的句子，并录音。

    能力拓展层：

      1.选择家里一件你最感兴趣的物品（如家电、玩具），进行更详细的“物品护照”调查，可查阅简单资料或询问家人，用5-8句英文写成简短报告。

      2.与同伴进行角色扮演，模拟在商场询问店员关于某件商品材质和产地的对话，并录制下来。

    探究挑战层：

      1.“一件T恤的全球之旅”微研究：利用可靠资料，简单描绘一件普通棉质T恤从棉花种植、纺织、印染、裁剪缝制到销售可能涉及的国家和地区，用思维导图呈现，并尝试用英文标注关键环节（如：CottonisgrowninIndia.TheclothismadeinChina.）。

      2.思考并初步列出你想在单元最终项目中推广的“中国制造/创造”的物品或艺术品清单（至少3个），并简单写下理由。

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，采用多元主体、多维度的评价方式，服务于教学改进与学生学习。

  1.过程性评价：

    *观察评价：教师通过巡视、倾听，记录学生在小组活动、游戏、调查中的参与度、合作精神、语言尝试和思维表现。使用简易检核表。

    *口头反馈：对学生的回答、表演给予即时、具体的描述性反馈，不仅指出对错，更肯定其思考过程、用词选择和合作态度（如：“Ilikehowyouusedthenewword‘silver’correctly.”“Yourgroupworkedveryefficientlytofindtheinformationonthelabel.”）。

    *同伴互评：在小组汇报后，引导听众从“内容清晰”、“语言准确”、“展示自信”等方面进行“双星一愿”（Twostarsandawish:两个优点，一个改进建议）式的口头或书面评价。

  2.成果性评价：

    *“物品护照”调查记录表：评价信息的完整性、观察的细致度和记录的清晰度。

    *小组汇报展示：从语言运用（词汇、句型）、内容信息、合作表现、展示效果四个维度进行教师评价或小组互评。

    *分层作业：作为检验个体学习成果和个性化发展的依据。

  3.自我评价与反思：

    课程结束时的一分钟反思句，以及课后在任务单上完成简单的自我评价量表（如：我能说出至少5种材质。□很好□一般□需努力；我能在对话中询问物品的材质和产地。□很好□一般□需努力）。

  八、板书设计

  板书采用动态生成与结构留白相结合的方式，体现思维过程。

  左侧区域（主题与问题驱动）：

    Unit5:Whataretheshirtsmadeof?

    CoreQuestion:Wheredoourthingscomefrom?

  中间区域（语言建构主干）：

    ThingsMaterials(随着课程进展添加):

      chopsticks/blouse/coin/ring...←→wood,cotton,silver,silk...

    KeyS