冀教版小学英语四年级下册Unit3Lesson18Mascots教案

冀教版小学英语四年级下册Unit3Lesson18Mascots教案

一、课程理念与设计依据

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持英语学习活动观，在真实、有意义的语境中引导学生整合性地学习语言知识、发展语言技能、提升思维品质、塑造文化意识与培养学习能力。本课以“Mascots（吉祥物）”为主题，隶属于“人与社会”范畴，紧密联系学生实际生活，将语言学习从教材延伸至真实世界。设计遵循“理解—发展—实践”的语言学习路径，强调学思结合、学用结合、学创结合，通过多层次、递进式的学习活动，帮助学生在完成综合性语用任务的过程中，实现对主题意义的深度探究与对目标语言的灵活运用。本课作为单元的重要组成部分，承前启后，既是对之前所学关于物品、颜色、情感等表达的巩固与整合，也为后续的自主表达与文化交流项目奠定基础。

二、教学背景与学情分析

本课的教学对象是小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，学生已积累了一定的词汇和句型基础，具备初步的听、说、读、看能力，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。他们思维活跃，乐于参与课堂活动，喜欢通过游戏、歌曲、角色扮演等方式学习，对直观、形象、与自身生活紧密相关的内容尤为感兴趣。但同时，学生的注意力集中时间有限，语言输出的完整性和准确性有待提高，在逻辑性表达和创造性运用方面需要更多支架支持。

具体到本课内容，学生在前几课已掌握如“Ihavea...”，“It‘s...”，“Ilike...”等核心句型，以及关于颜色、大小、形状的部分形容词。对于“吉祥物”这一概念，学生并不陌生，他们可能在运动会、班级活动或各类产品中接触过，这为本课的话题理解提供了良好的生活经验背景。预计学生能较快理解吉祥物的基本概念和功能，但在用英语描述吉祥物的特征、象征意义以及表达个人对吉祥物的情感与看法时，会遇到词汇和表达方式的挑战。因此，本设计将通过图片环游、思维导图、语言范例等多模态资源搭建脚手架，降低表达难度，激发表达欲望，引导学生从简单描述走向有逻辑、有情感的个性表达。

三、教学目标

基于课程标准、教材内容和学情分析，本课的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、认读、理解核心词汇：mascot,luck,bring,everyone,symbol,team,Olympics，并在语境中初步运用。

2.学生能够听懂、理解并运用核心句型结构描述吉祥物及其意义：“...isamascotfor...”，“Itbringsluckto...”，“Itisasymbolof...”，“Ithink...is...”。

3.学生能够借助图片、关键词或思维导图的提示，较为连贯地描述一个自己熟悉或设计的吉祥物，包括其外观、代表对象及象征意义。

4.学生能够读懂关于特定吉祥物（如冰墩墩、雪容融）的简短介绍文段，并提取关键信息。

（二）文化意识与思维品质目标

1.学生能够了解吉祥物作为一种文化现象，在不同场合（如体育赛事、学校、企业）中的作用和意义，感知其中蕴含的美好祝愿与精神追求。

2.通过对中外典型吉祥物（如北京冬奥会吉祥物、班级吉祥物、知名企业吉祥物等）的观察、比较与分析，学生能初步理解文化多样性，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

3.学生能通过观察、分析、综合等思维活动，归纳吉祥物的共同特征与功能，并能基于个人理解与想象，对吉祥物的设计理念或选择理由进行简单评价与创想。

（三）学习能力目标

1.学生能积极参与课堂活动，在小组合作中学会倾听、轮流发言、协作完成探究任务。

2.学生能尝试运用多种学习策略，如图文结合理解词义、利用思维导图梳理信息、借助语言框架进行表达等。

3.学生能初步建立将英语学习与现实生活、个人兴趣相联系的意识，愿意在课后继续探索相关主题。

四、教学重难点

教学重点：

1.核心词汇和句型在真实语境中的理解与运用。

2.引导学生理解吉祥物的概念、功能及其文化内涵。

3.指导学生运用所学语言，完成对吉祥物的描述与介绍。

教学难点：

1.抽象词汇（如luck,symbol,bringluckto）的意义理解与地道运用。

2.学生从对吉祥物的简单外观描述，提升到对其象征意义和情感连接的表达。

3.在综合输出活动中，学生逻辑清晰、语言相对丰富地介绍自己设计或选择的吉祥物。

五、教学资源与教具准备

1.多媒体课件：包含高质量图片（各类中外吉祥物，如BingDwenDwen，ShueyRhonRhon，Fuwa，班级吉祥物，企业Logo等）、动画短片（关于吉祥物来源或作用的趣味介绍）、核心句型与词汇的可视化展示、课堂活动指令与步骤。

2.音频材料：课文标准录音、与吉祥物相关的简短对话或歌曲。

3.实物教具：几个可爱的毛绒玩具吉祥物（如学校吉祥物玩偶）、幸运符或具有象征意义的小物件。

4.学生活动材料：

1.5.任务单（TaskSheet）：包含信息提取表格、排序练习、描述框架等。

2.6.词汇卡片与句型卡片。

3.7.彩色笔、画纸（用于设计吉祥物）。

4.8.小组讨论记录卡。

9.板书设计：计划使用思维导图式板书，中心为“Mascots”，分支延伸出“What？”，“Where？”，“Whatdoesitlooklike？”，“Whatdoesitdo？”，“Whatdoesitsymbolize？”，“Mymascot”等，并在各分支下记录学生生成的关键词和核心句型。

六、教学过程实施

本课教学实施共分为五个阶段：主题导入与感知激活、文本解构与意义探究、语言聚焦与内化操练、意义整合与创意表达、总结评价与作业延伸。预计课时为40分钟。

第一阶段：主题导入与感知激活（约5分钟）

活动一：猜谜激趣，揭示主题

教师手持一个装有班级吉祥物（或一个代表性玩偶）的不透明袋子，让学生触摸并猜测。

T：Look，Ihavesomethingspecialinmybag.Touchitandguess.Whatisit？Isithardorsoft？Whatshapeisit？

学生触摸并猜测后，教师出示玩偶。

T：Yes！It‘sourclasstoy，Teddy.Wealllikehim.Hestayswithuseveryday.InEnglish，wecanalsocallhima“mascot”forourclass.

教师在黑板中央写下课题“Mascots”，并出示新标题“Unit3：AllAboutUs—Lesson18：OurLuckyMascots”。

T：Today，wearegoingtotalkaboutmascots.Whatisamascot？Wherecanweseemascots？

活动二：图片环游，概念初建

课件快速闪现一组图片：学校运动会上佩戴吉祥物头套的学生、奥运冠军手持“冰墩墩”、商店门口的招财猫、船头的船首像、足球俱乐部队徽旁的动物形象等。

T：Lookatthesepictures.Doyouseemascots？Wherearethey？Whataretheyfor？

引导学生用中文或已有英语简单回答。教师总结：

T：Good！Mascotsareeverywhere.Theyareforschools，sports，shops，evenboats！Theyarespecialthings，animals，orpeople.Peoplebelievemascotscanbringgoodluckandhappiness.

通过图片和教师的解释，初步建立“mascot”与“luck”、“symbol”之间的联系。

第二阶段：文本解构与意义探究（约12分钟）

活动一：整体聆听，获取主旨

教师播放课文对话或叙述的录音（根据教材内容设定，假设课文围绕Jenny和Danny讨论学校运动会吉祥物展开），学生第一遍听，回答全局性问题。

T：Now，let‘slistentoJennyandDanny.Whataretheytalkingabout？

S：Theyaretalkingaboutamascot.

T：Yes.Whosemascotisit？

S：It‘sfortheirschoolsportsmeet.

活动二：细节阅读，解构信息

学生打开课本，自主阅读课文。教师出示任务单，上面有思维导图的框架（与板书设计对应）。学生独立或结对阅读，完成信息提取。

任务单指引：

1.Whatisthemascot？（Alion.）

2.Whatdoesitlooklike？（It‘sbigandstrong.Ithasabigsmile.）

3.Whatdoesitdo？（Itbringslucktoalltheplayers.）

4.Whatdoesitsymbolize？（Itisasymbolofstrengthandcourage.）

5.WhatdoJennyandDannythinkofit？（Jennythinksit‘scool.Dannywantstobestronglikethelion.）

学生完成后，教师邀请学生分享答案，并将关键词填写在板书的相应分支下。在此过程中，通过图片、动作、造句等方式处理核心词汇“bringlucktoeveryone”，“symbolof...”，“Ithinkit‘s...”。

活动三：跟读模仿，内化语音语调

学生再次听录音，并逐句跟读，特别注意模仿“bringslucktoeveryone”中连读以及表达看法时的语调。教师可进行分角色朗读练习。

第三阶段：语言聚焦与内化操练（约10分钟）

活动一：句型转换与替换练习

教师利用板书上的核心句型，进行可控性操练。

1.机械性操练：教师指板书说“Thelionisamascotforthesportsmeet.”，然后更换图片（如冬奥会、某公司），引导学生套用句型：“BingDwenDwenisamascotfortheOlympics.”，“PikachuisamascotforthePokemonCompany.”

2.意义性操练：教师提问：“Whatdoestheliondo？”，引导学生看板书回答：“Itbringslucktoalltheplayers.”然后教师展示其他吉祥物图片，问：“WhatdoesBingDwenDwenbring？”，引导学生思考并尝试表达：“Itbringsluckandjoytotheathletesandeveryone.”（教师可提供支持）

3.情感表达操练：教师展示不同风格的吉祥物（可爱的、威猛的、滑稽的），引导学生用“Ithink...iscute/strong/funny...”来表达个人看法。鼓励学生给出不同理由。

活动二：情景对话演练

学生两人一组，基于教师提供的不同场景卡片（如：OurSchoolFootballTeamMascot，TheMascotforOurReadingClub），利用黑板上的语言支架进行简短对话创编。

例如：

A：Look！Thisisapanda.It‘samascotforourfootballteam.

B：Oh，it‘scuteandfat.

A：Yes.Itbringsfuntoourteam.Itisasymboloffriendship.

B：Ithinkit‘slovely.Ilikeit.

教师巡视指导，提供词汇帮助，并邀请几组进行展示。

第四阶段：意义整合与创意表达（约10分钟）

活动一：设计我的吉祥物

这是本课的综合语用输出任务。教师创设情境：

T：Ourclassisgoingtohavea“HappyEnglishWeek”.Weneedamascotforourweek.Canyoudesignone？Whatwillitbe？Why？

学生以四人小组为单位进行合作。每组获得一张画纸和彩笔。任务要求：

1.Discussanddecide：Whatisyourmascot？（Ananimal，athing，oracreativecharacter？）

2.Drawandcoloryourmascot.

3.Prepareashortintroduction.Usethewordsandsentenceswelearned.

教师提供语言支持框架（写在黑板上或课件上）：

Hello！Thisisourmascot，______.

Itisfor______.

Itis______and______.（looks）

Itbrings______to______.

Itisasymbolof______.

Wethinkitis______.

活动二：吉祥物发布会

各小组完成设计后，选派一名或多名代表上台展示作品并进行介绍。其他学生作为评委，认真倾听，并在听后可以提问或给出“Ilikeitbecause...”的积极反馈。

教师在此过程中担任主持人，鼓励学生，并相机引导学生使用更丰富的语言，如补充描述细节（Ithasbigblueeyes.Itwearsaredhat.）或深化象征意义（Itmeanswearebraveandsmart.）。

第五阶段：总结评价与作业延伸（约3分钟）

活动一：回归板书，总结升华

教师引导学生一起回顾板书上的思维导图，总结本节课围绕“Mascots”所学的内容：从是什么、在哪里、长什么样、做什么、象征什么，到我们自己设计的吉祥物。强调吉祥物承载着人们的希望、情感和文化。

活动二：多元评价，激励发展

教师对全班在整个学习过程中的表现给予积极评价，特别表扬在合作、创意和语言运用方面有突出表现的小组和个人。同时，引导学生进行简单的自我反思：“CanIsaysomethingaboutamascottoday？”，“WhatnewworddoIremember？”

活动三：分层作业，拓展延伸

1.基础性作业：听读课文三遍，并将自己小组设计的吉祥物介绍写在画纸背面。

2.实践性作业：在家里或社区找一找“mascots”（如毛绒玩具、装饰品、公司标志），用手机拍下来，下节课用一两句话和同学分享。

3.挑战性作业：通过网络或书籍，查找一个你感兴趣的国际体育赛事或知名品牌的吉祥物，了解它的故事和意义，并尝试用英文记录几个关键词。

七、板书设计

板书将在教学过程中动态生成，最终形成如下结构：

[中心]Mascots

|

----------------------------------------

||||||

What？Where？Looks？Does？Symbolizes？MyMascot

||||||

SpecialSchoolbig，bringsstrength，（各小组吉祥

thing/Sportsstrong，lucktocourage，物名称及关键

animal/Meet，smileeveryonefriendship特征词）

personOlympics，

Class...

[KeySentences]

...isamascotfor...

Itbringsluckto...

Itisasymbolof...

Ithink...is...

八、教学评价设计

本课采用形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价方式，贯穿教学始终。

1.课堂观察评价：教师通过观察学生在导入环节的参与度、文本探究时的专注度与信息提取准确性、操练环节的语言反应、小组合作中的贡献度以及最终展示的表现力，进行即时、描述性的口头评价与记录。

2.任务单评价：通过检查学生完成的信息提取任务单，评价其对文本细节的理解和捕捉关键信息的能力。

3.合作学习评价：通过小组设计吉祥物活动的过程与成果，评价学生的合作能力、创新思维和综合语言运用能力。可使用简单的评价量表（如：积极参与讨论、贡献创意、有效使用英语进行沟通、介绍清晰有吸引力）。

4.展示性评价：在“吉祥物发布会”环节，评价学生口头表达的流畅性、准确性、连贯性以及非语言交际能力（如自信、手势、与听众的眼神交流）。

5.作业评价：通过分层作业的完成情况，了解不同层次学生对课堂内容的掌握程度及课后拓展学习的主动性。

九、教学反思与预设调整

（本部分为教学实施前的预反思，旨在提升设计的应变性）

1.学生可能对“symbol”一词理解困难。预设调整：除了用“Itmeans..