人教版初中英语七年级下册Unit 2日常生活听力输入与口语输出启蒙教案

人教版初中英语七年级下册Unit2日常生活听力输入与口语输出启蒙教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深刻践行“培根铸魂、启智增慧”的育人导向。设计全程锚定英语学科核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，致力于实现从“知识本位”到“素养本位”的课堂转型。

核心理论框架如下：

1.英语学习活动观：设计围绕主题意义探究，开展学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进、螺旋上升的系列活动。确保学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

2.建构主义学习理论：承认学生是意义的主动建构者。通过创设贴近学生生活的“时间管理”真实情境，激活学生已有图式，引导他们在完成任务和解决问题的过程中，主动整合新旧知识，构建关于日常作息表达的新知识体系。

3.输入假说与输出假说：严格遵循“可理解性输入（i+1）”原则设计听力材料与活动，确保语言输入略高于学生现有水平，又能被其理解。同时，通过设计具有“信息差”、“观点差”和“推理差”的交际任务，推动学生进行有意义的语言输出，化被动的语言知识为主动的交际能力。

4.跨学科视野（STEAM-PBL元素融入）：打破学科壁垒，将时间管理（生活教育）、健康作息（健康教育）、数字表达（数学）等元素自然融入语言学习过程。引导学生像“生活规划师”一样思考，不仅学习语言，更学习如何规划、评价并优化个人生活，实现全人发展。

二、教材与学情深度剖析

（一）教材立体化分析

本单元主题为“Whattimedoyougotoschool?”，隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。SectionA(1a-1d)是本单元的起始和导入部分，承担着激活主题、呈现核心语言、训练关键听力策略的基础性与奠基性作用。

1.内容结构：

1.2.1a（词汇与图文匹配）：通过将活动短语与图片匹配，直观呈现本课核心词汇（getup,run,eatbreakfast,gotoschool等）和主题场景。这是视觉输入与词汇意义建立的起点。

2.3.1b（听力理解与排序）：学生听取Rick谈论其早晨活动的对话，并将活动图片按听到的顺序排序。此任务训练学生捕捉关键信息、理解事件发生顺序的听力微技能，是核心语言结构的初次可理解性输入。

3.4.1c（控制性口语操练）：基于1b的听力文本，学生两人一组，模仿对话，询问和回答Rick的作息时间。这是对目标句型“Whattimedoeshe...?”和“He...at...”的控制性、模仿性输出，旨在内化句型结构。

4.5.1d（拓展性听力与填空）：学生再次听对话，完成关于Rick的姐姐Alice的作息时间表格。此任务在1b基础上增加了信息密度和复杂性（从顺序排序到具体时间点捕捉），并自然引入第三人称单数“does”的用法，为后续的对比和综合表达铺垫。

6.语言聚焦：

1.7.核心词汇：日常作息动词短语。

2.8.核心结构：特殊疑问句“Whattimedo/does...?”及其回答“...at...”。初步感知第三人称单数在疑问句和陈述句中的动词变化（does,goes）。

3.9.功能：询问和告知日常活动的时间。

10.育人价值挖掘：本部分内容远不止于语言学习。它引导学生观察、描述并反思个人及他人的日常生活节奏，是进行时间观念培养、健康生活习惯探讨的绝佳切入点。通过对比Rick和Alice的作息，可引导学生初步思考个体差异与生活安排的合理性。

（二）学情精准诊断

本课授课对象为七年级下学期学生，他们具备以下特点：

1.知识储备：

1.2.已牢固掌握数字1-60的表达，能认读时间（整点、半点）。

2.3.熟悉大量常见动词（get,go,eat,have等）和名词（school,bed等）。

3.4.已学习过一般现在时态的基本概念，以及动词第三人称单数在陈述句中的简单变化（如Helikes...）。

4.5.具备用简单句型（如I...at...）描述自己作息的初步能力。

6.认知与心理特征：

1.7.形象思维活跃，对图片、视频、游戏等直观教学媒介兴趣浓厚。

2.8.乐于表现，参与课堂活动的意愿强烈，但注意力持久性有待加强。

3.9.开始具备一定的逻辑思维和对比分析能力，能够处理简单的排序、匹配和对比任务。

4.10.对于“规则”敏感，但对于语法规则的抽象讲解容易感到枯燥。需要在大量语境中感知、归纳规则。

11.潜在难点预测：

1.12.听力障碍：在连贯语流中准确捕捉具体时间数字和对应活动，尤其是当信息连续出现时。

2.13.语言结构内化：第三人称单数疑问句“Whattimedoeshe/she...?”中助动词“does”的准确使用，以及回答时动词恢复原形“Hegetsup...”而非“Hedoesgetsup...”或“Hegetup...”，容易出现混淆。

3.14.交际迁移困难：从模仿Rick的对话转向真实描述自己或身边同学时，可能因思维定式或紧张而出现人称转换错误。

基于以上分析，本课设计将采用情境牵引、任务驱动、分层输入、支架输出的策略，将难点分解于趣味活动和真实任务之中。

三、核心素养导向的教学目标

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.听力理解：能听懂关于日常作息的简短对话，准确获取活动发生的顺序（1b）及具体时间点（1d）等关键信息。

2.口语表达：能运用“Whattimedo/does...?”和“...at...”的句型，就自己及他人的日常活动时间进行简单的询问与回答（1c及拓展）。

3.词汇运用：能正确认读、理解并使用getup,run,eatbreakfast,gotoschool等描述日常活动的动词短语。

4.语言感知：在语境中初步感知并理解一般现在时第三人称单数在疑问句和陈述句中的动词变化形式（does,goes,gets）。

思维品质

1.逻辑思维：通过听力排序（1b）和表格填写（1d），发展捕捉信息、梳理事件顺序和对应关系的逻辑能力。

2.对比分析思维：通过比较Rick和Alice的作息时间，以及后续对比自己与同伴的作息，学习从不同角度观察、比较和分析信息。

3.推断思维：能根据已知的作息时间，对人物的生活习惯（如是否健康、是否匆忙）进行简单的合理推断。

文化意识

1.时间观念：在学习和讨论作息时间的过程中，体会守时、惜时的重要性，初步建立个人时间管理的意识。

2.健康意识：通过讨论早餐、锻炼等活动的时间安排，关联健康生活的理念，思考合理安排作息对身心健康的意义。

学习能力

1.策略运用：学习并尝试运用听力中的关键词捕捉（如动词、时间点）、笔记速记等学习策略。

2.合作学习：在小组对话和调查活动中，能积极与他人配合，共同完成任务。

3.资源整合：能将图表（1a图片、1d表格）与听力文本、口头表达相结合，进行多模态信息处理。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握与日常作息相关的动词短语。

2.3.理解并运用“Whattimedo/does...?”和“...at...”句型询问和回答活动时间。

3.4.完成1b和1d的听力任务，获取关键信息。

5.教学难点：

1.6.在听力中快速、准确地匹配活动与对应时间。

2.7.在口语输出中正确使用第三人称单数疑问句（Doeshe...?）及其回答（Heverbs...），避免动词形式错误。

3.8.将课本对话灵活迁移至真实的生活语境中进行有意义的交流。

五、教学资源与技术融合

1.多媒体课件：集成高清图片、动画、音频（原声+改编）、计时器、互动游戏（如“时间转盘”）。

2.实物/教具：一个可拨动指针的大型钟表模型。

3.学习单：设计包含“听力策略提示栏”、“信息整理图表”和“小组调查表”的个性化学习单。

4.课堂互动工具：利用班级优化大师或希沃白板等实现随机点名、小组积分、即时反馈。

5.情境创设素材：剪辑一段展示不同职业（学生、教师、医生）清晨忙碌场景的短视频（无声或外语），作为导入和思维激发点。

六、教学过程设计与实施（详细版）

第一阶段：主题语境创设与认知图式激活(Pre-listening)——(约12分钟)

目标：激发兴趣，引出主题，预教核心词汇，减轻听力理解负担。

活动1：视频观感，问题驱动(VideoSparkQuestioning)

1.教师活动：播放一段1-2分钟的“城市的清晨”短视频（无对白，仅有轻柔的背景音乐），画面呈现学生起床、刷牙、吃早餐、赶公交；晨练者跑步；上班族行色匆匆等场景。

2.学生活动：安静观看，感受画面传递的“早晨节奏”。

3.师生互动：

1.4.T:Lookatthevideo.Whatcanyousee?What'sthevideoabout?(引导学生说出morning,peoplearebusy等)

2.5.T:Yes,it'saboutmorningroutines.Differentpeopledodifferentthingsinthemorning.Whataboutyou?Whatdoyouusuallydointhemorning?(指向个人，自然过渡)

3.6.鼓励学生用已知词汇说出零散短语，如“getup”,“eat”,“gotoschool”。教师用夸张的口型和动作重复，并板书核心动词原形。

活动2：词汇图示化与音义联结(VocabularyVisualizationChunking)

1.教师活动：利用课件，逐一呈现1a中的图片，但不显示短语。教师指向图片，自问自答：“Lookatthisboy.Whatishedoing?Oh,heisgettingup.”强调动词的-ing形式，呈现动态过程。然后出示短语卡片“getup”，并贴在钟表模型旁边，将短语与动作、时间概念绑定。

2.学生活动：模仿跟读短语，并做出相应动作（TotalPhysicalResponse）。例如，读到“getup”时做出起床动作，“run”做出跑步动作。

3.深度处理：

1.4.词组归类：将短语按逻辑分组，如“起床相关”(getup,takeashower,brushteeth)，“早餐相关”(eatbreakfast)，“出行相关”(gotoschool)。帮助学生建立语义网络，而非孤立记忆。

2.5.时间问答预热：教师在钟表模型上拨出一个时间（如6:30），指向“getup”的卡片，问：“Igetupatsixthirty.Whattimedoyougetup?”邀请几位学生用“Igetupat...”回答。此环节只聚焦第一人称，旨在激活“at+时间”结构，为后续听力做铺垫，并暂时回避第三人称单数难点。

活动3：1a图文匹配与预测(Prediction)

1.学生活动：独立完成课本1a的匹配练习。

2.师生互动：核对答案后，教师指着这些图片问：“TheseareRick'smorningactivities.Canyouguesstheorder?Whichdoeshedofirst?”让学生大胆预测Rick早晨活动的顺序。此预测活动旨在引导学生主动思考，并带着验证预测的目的进入听力，增加听的动机。

第二阶段：多维度听力输入与信息加工(While-listening)——(约15分钟)

目标：训练听力微技能，理解对话主旨与细节，完成1b、1d任务，并在过程中渗透学习策略。

任务一：1b——捕捉活动顺序(ListeningforSequence)

1.策略指导：播放音频前，教师明确指令：“YouwillhearRicktalkingabouthismorning.Listenfortheactivities.Numberthepictures[1a]from1to4.Don'tworryaboutthetimenow,justcatchwhathedoesfirst,second...”

2.第一遍听：学生静听，完成排序。听后同伴互查。

3.第二遍听（验证与跟读）：再次播放，逐句暂停，请学生重复句子（如：Iusuallygetupatsixthirty.）。教师板书关键句，并用不同颜色标出动词短语和时间。此时，聚焦Rick的第一人称叙述，学生易于跟读模仿。

4.信息初步整合：教师指着板书问：“So,Rickgetsupfirst.Thenhe...?”引导学生用“First,he...Thenhe...Afterthat,he...Finally,he...”的序列词复述Rick的早晨，训练信息组织和口语连贯性。

任务二：1d——抓取具体时间信息(ListeningforSpecificTime)

1.策略升级：“Nowlet'smeetRick'ssister,Alice.Thistime,youneedtocatchboththeactivityandtheexacttime.Lookatthechartin1d.Bereadytowritedownnumbers.”

2.听力技巧小贴士（在学习单上）：速记提示——时间可以用数字简写（如6:30→630），活动可以用首字母或简单图示（如起床画个↑）。

3.第一遍听：学生尝试填写Alice的活动时间。此遍可能部分学生无法完全捕捉。

4.第二遍听（分层任务）：

1.5.基础层：集中精力补全未听清的时间。

2.6.提高层：在听的同时，注意Rick和Alice对话的句型（此时引入第三人称单数）。教师可提问：“HowdoesRickaskaboutAlice'stime?”引导学有余力的学生关注“Whattimedoesshe...?”。

7.听后处理：

1.8.核对答案：利用课件动态填充表格。

2.9.对比分析（思维品质培养）：教师将Rick和Alice的信息并列呈现，提问：“Whogetsupearlier?Whoeatsbreakfastlater?Whatdoyouthinkoftheirroutines?”引导学生观察、比较并表达简单观点（如“Rickisbusierinthemorning.”）。

3.10.语言聚焦：教师指向关于Alice的问答，引导学生关注：“Look,Ricksays‘Whattimedoesshe...?’Not‘Whattimedoshe...?’AndAliceanswers‘Shegoestoschoolat...’Not‘Shego...’”。此处不展开语法讲解，仅作为“发现”（Discovery），让学生初步注意到形式变化。

第三阶段：分层递进的口语输出与内化(Post-listening)——(约18分钟)

目标：从机械操练到意义性表达，再到初步的创造性运用，逐步内化语言，突破人称转换难点。

活动1：控制性操练——角色固化模仿(ControlledPractice:ChoralPairDrill)

1.师生示范：教师扮演Rick，邀请一名学生扮演Alice，根据1d表格，示范完整的问答。

1.2.T(asRick):WhattimedoesyoursisterAlicegetup?

2.3.S(asInterviewer):Shegetsupatsixthirty.

4.集体跟读：播放1c或1d相关句型的音频，学生集体跟读，强化语音语调。

5.同伴固化：学生两人一组，一人扮演采访者（问关于Alice的问题），一人扮演Rick（回答）。严格使用表格信息进行问答。此阶段目标是将第三人称单数的问答句型“说顺”。

活动2：意义性练习——信息差任务(MeaningfulPractice:InformationGap)

1.任务设计：制作A/B两份不同的“名人早晨作息表”（如：一位运动员，一位音乐家），每张表上只有部分信息（活动或时间空缺）。

2.活动流程：

1.3.学生组成A-B对。

2.4.他们不能看对方的表格，必须通过互相提问“Whattimedoestheathlete/musician...?”来获取缺失信息，并填写完整自己的表格。

3.5.完成后，比较表格是否一致。

6.设计意图：此任务创造了真实的交际需求（获取未知信息），学生必须运用目标句型进行沟通。同时，“名人”角色脱离了课本人物，增加了趣味性，但仍控制在第三人称单数范畴内，巩固语言形式。

活动3：迁移创新运用——小组调查与报告(ProductiveOutput:SurveyReport)

1.任务发布：“Now,let'smovefromfamouspeopletoourreallife.Youarea‘LifeStyleReporter’.Pleaseinterviewtwoclassmatesabouttheirmorningroutines.”

2.提供支架（学习单上的调查表）：

Name

Getup

Eatbreakfast

Gotoschool

______

______

______

______

______

______

______

______

1.3.表格下方提供报告句型支架：

1.2.4.“Iinterviewed______and______.”

2.3.5.“______getsupat...He/Sheeatsbreakfastat...”

3.4.6.“______getsupearlierthan______.”

4.5.7.“Ithink______hasahealthymorningbecause...”

8.活动过程：

1.9.调查阶段：学生在教室内走动，用“Whattimedoyou...?”采访两名同学，记录信息。此处切换回第二人称提问，但记录和报告时需转为第三人称，这是本课语言运用的综合挑战点。

2.10.准备报告：学生根据支架准备一个30秒的口头报告。

3.11.展示分享：邀请几位“记者”上台报告。教师和其他学生作为听众，可针对报告内容提问（如：Whoistheearliestbirdinourclass?）。

12.设计意图：这是本课的输出高峰。它实现了从课本到真实生活的迁移，从模仿到创造的飞跃。任务综合运用了听（听同学回答）、说（采访、报告）、读（看表格支架）、写（记录）技能。报告环节要求信息重组和简单评价，提升了思维层次。

第四阶段：总结反思与作业延伸(SummaryAssignment)——(约5分钟)

1.课堂总结(Student-ledSummary)

1.教师不直接复述，而是提问引导学生总结：

1.2.“Todaywelearnedtotalkabout____.”(Dailyroutines)

2.3.“Wecanask:_____?”(Whattimedo/does...?)

3.4.“Weneedtopayspecialattentiontotheverbwhenwetalkabouthe/she/it,forexample:He____(get)up.He____(go)toschool.”(gets,goes)

5.利用板书，形成清晰的思维导图式总结。

2.分层作业设计(TieredAssignment)

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听读1b,1d录音3遍，并模仿语音语调。

2.3.用第三人称单数句型，写出Rick和Alice早晨活动的5句话。

4.**实践应用层（必做）：

1.5.用“Whattimedoyou...?”采访一位家人（父母或祖父母），记录他们的作息，并与自己的作比较，找出一个相同点和不同点。

6.**拓展挑战层（选做）：

1.7.扮演一名“时间管理顾问”，为你采访的家人或根据Rick/Alice的作息，用中文或简单英文写一条“健康作息小建议”（如：建议吃早餐时间不宜晚于7:30）。

2.8.绘制自己理想的“数字故事板”（DigitalStoryboard），用3-4幅简笔画配以英文句子（I...at...）描述自己理想的早晨。

七、板书设计

板书采用分区式、渐进生成式设计，体现思维过程。

左侧主区域：主题与核心语言结构

Unit2Whattimedoyougotoschool?

(MorningRoutines)

问：Whattimedoyougetup?

答：Igetupatsixthirty.

问：Whattimedoeshe/shegetup?

答：He/Shegetsupatsixthirty.

(注意：does→问|gets/goes→答)

中间区域：词汇与信息网(随课堂进程动态添加)

[钟表模型图片]

|

|---Getup(↑)---Run(🏃)---Eatbreakfast(🍳)---Gotoschool(🎒)

|

Rick'sMorning:Alice'sMorning:

1.getup6:301.getup6:30

2.run6:402....

3....3....

右侧区域：功能与思维区

*询问与告知时间Askingabouttellingtim