九年级英语下册Unit13第2课时（Section A 3a3d）阅读导学案

九年级英语下册Unit13第2课时（SectionA3a-3d）阅读导学案

一、学习目标

【基础】

1.能够准确认读、拼写并理解本节阅读语篇中的核心词汇与短语，如：sharkfin,finning,cruel,harmful,chain,ecosystem,industry,law,scientific,regulation等。能够通过上下文猜测词义，并能正确使用这些词汇描述人类行为对环境的负面影响及相应的保护措施。

2.能够流利、有感情地朗读课文“SavetheSharks!”，把握文章的朗读节奏、重音和意群停顿，通过朗读初步感知文章的主旨大意和作者的情感态度。

3.能够运用寻读（Scanning）的技巧，快速定位并准确找出关于鱼翅汤消费现状、捕杀鲨鱼的方式及其对生态链和人类自身造成的危害等具体事实信息。

【重要】

4.能够运用略读（Skimming）和细读（CloseReading）策略，梳理文章的篇章结构，概括段落大意，并深入理解作者是如何通过列举事实、分析因果、引用数据等方式来论证其观点（即为什么要保护鲨鱼）的。

5.能够理解并分析文中出现的复杂长难句，尤其是包含定语从句、宾语从句以及被动语态的句子，并能尝试仿写与主题相关的类似句子。

6.能够深入理解文章所揭示的“没有买卖，就没有杀害”的深层内涵，思考人与自然的关系，批判性地看待消费行为背后潜在的生态代价，形成尊重生命、保护环境的价值观。

【难点】

7.能够基于对课文的理解，结合教师提供的补充材料或自身知识储备，对“如何有效保护鲨鱼”提出至少三条具有建设性的、可行的建议，并能用英语在小组内进行讨论和口头汇报。

8.能够迁移运用本课所学的词汇、句式和论证方法，针对另一个濒危物种（如大象、穿山甲、海龟等）的生存现状及保护措施，撰写一篇简短的倡议书或调查报告，完成从语言输入到语言输出的有效转化。

二、学习重难点

（一）重点

【基础】掌握与动物保护、环境生态相关的核心词汇及表达。

【重要】理解文章的主旨大意，梳理文章的逻辑脉络和作者的论证过程。

（二）难点

【难点】理解人类行为与生态系统失衡之间的复杂因果链条，树立系统性的环保观。

【难点】运用本课所学语言和结构，创造性地解决实际环保问题，并提出合理的解决方案。

三、学习过程

（一）课前预习阶段（自主学习）

【基础】任务一：词汇通关

1.请查阅教材附录或词典，为下列单词标注音标、词性和常用释义。

1.2.shark__________________

2.3.fin__________________

3.4.cruel__________________

4.5.harmful__________________

5.6.ecosystem__________________

6.7.industry__________________

7.8.law__________________

9.请在文中划出包含以上单词的句子，尝试根据语境理解其具体含义，并选择其中三个单词各造一个与环境话题相关的句子。

【基础】任务二：语篇初探

1.快速浏览课文标题和插图，预测文章可能会谈论什么内容？请用一句话写下你的预测。

2.请尝试大声朗读课文一遍，在不认识或不理解的单词、短语或句子下面划线。

（二）课中探究阶段（合作学习）

【重要】环节一：激趣导入与预测验证

1.教师活动：播放一段关于海洋生态系统的简短、精美的视频片段，最后定格在一群鲨鱼在海洋中遨游的画面。随后展示一碗鱼翅汤的图片，形成强烈视觉反差。引导学生思考：Whatcomestoyourmindwhenyouseethesetwopictures?Whatistheconnectionbetweenthem?

2.学生活动：学生自由发言，分享自己看到图片后的第一印象和初步想法。教师将关键词（如：sharkfinsoup,killsharks,expensive,dangerous,etc.）记录在黑板上。随后，教师引出课文标题“SavetheSharks!”，并引导学生对比自己课前预习的预测，看是否与文章主题相符。

【设计意图】通过视觉冲击激发学生对主题的兴趣，建立新旧知识之间的联系，激活与话题相关的背景知识图式，为后续的阅读理解做好铺垫。同时，验证预测可以培养学生的元认知策略。

【重要】环节二：快速阅读——理清脉络

1.教师活动：布置快速阅读任务，限定时间3-4分钟。要求学生采用略读（Skimming）的方式，重点关注每段的首尾句，尝试概括每段的主旨大意，并划分文章结构。

2.学生活动：学生快速默读课文，边读边标记关键信息。读完后，在小组内交流各自对段落大意的概括，并尝试给文章划分层次。

3.师生互动：教师请小组代表分享讨论结果，并在全班范围内进行汇总和修正，最终形成清晰的篇章结构板书。

1.4.Part1(Para.1):现象引入：介绍鱼翅汤受人欢迎及其背后的残酷现实——鲨鱼“割鳍抛尸”。

2.5.Part2(Para.2):原因与危害分析：分析捕杀鲨鱼对海洋生态系统造成的破坏性影响。

3.6.Part3(Para.3-4):现状与呼吁：介绍环保组织和政府已采取的措施，并号召人们行动起来保护鲨鱼。

【设计意图】训练学生快速获取文章主旨、把握文本结构的能力。通过小组合作，降低任务难度，培养学生的合作学习能力和概括能力。

【非常重要】环节三：精细阅读——深度理解

1.教师活动：根据文章的三大板块，分别设计不同层次的阅读理解任务，引导学生深入挖掘文本信息。

2.学生活动：学生带着问题再次细读课文，进行独立思考后，在小组内展开讨论和探究。

（1）【基础】研读Part1(Para.1)：

a.为什么鱼翅汤在亚洲国家受欢迎？请从文中找出原句回答。

b.文中用哪个词来描述获取鱼鳍的过程？这个过程为什么是“cruel”的？

c.【高频考点】请分析句子“Whenpeoplecatchsharks,theycutofftheirfinsandthrowthesharksbackintotheocean.”中，主语“they”指的是谁？这里运用了哪种语态？尝试将其改写为被动语态。

（2）【重要】研读Part2(Para.2)：

a.【难点】【高频考点】请绘制一幅简单的食物链/网示意图，展示鲨鱼在海洋生态系统中的作用。然后，结合文中的描述，用英语阐述“如果鲨鱼灭绝，将会发生什么？”（Ifsharksdieout,...）

b.文中用“achain”来比喻生态系统中的关系，这个比喻好在哪里？它揭示了生态系统具有什么特点？（环环相扣，牵一发而动全身）

c.请找出本段中描述捕鲨对人类自身造成危害的句子。作者是如何证明这一点的？（引用科学研究：scientificstudieshaveshownthat...）

（3）【热点】研读Part3(Para.3-4)：

a.目前，针对捕杀鲨鱼的现象，已经采取了哪些措施？（两个方面：环保组织的行动、政府的立法）

b.“Notrade,nokill.”这句话的含义是什么？它与中文里的哪句宣传语意思相近？（没有买卖，就没有杀害。）

c.作者写这篇文章的目的是什么？仅仅是介绍信息吗？（更重要的是唤起读者的意识，呼吁人们采取行动。）

【难点】环节四：语言赏析与聚焦

1.教师活动：引导学生关注文中的长难句和关键语法现象，进行专项分析和操练。

2.学生活动：在教师的引导下，分析和模仿关键句式。

（1）【高频考点】定语从句：“Thismethodisnotonlycruelbutalsoharmfultotheenvironment,especiallyconsideringthatsharksareatthetopofthefoodchain.”

引导学生识别出“consideringthat...”引导的从句在此处的作用（相当于一个原因状语）。虽然这不是典型的定语从句，但教师可以借此机会引导学生关注“that”引导的宾语从句。拓展：找出文中其他的宾语从句。

（2）【高频考点】被动语态：“Sharksarestillbeingkilledinlargenumbers...”分析此句的时态和语态（现在进行时的被动语态），强调动作正在进行且主语是动作的承受者。

操练：将句子“Peoplehavekilledmillionsofsharkseveryyear.”改写成被动语态。

（3）【重要】论证方法：分析作者是如何使自己的观点更有说服力的。（如：使用数据、引用研究结果、分析因果链条、发出情感呼吁等。）

（三）课后拓展阶段（探究学习）

【难点】【热点】环节一：批判性思考与小组辩论

1.教师活动：提出一个具有争议性的话题：“有人认为，保护鲨鱼固然重要，但鱼翅汤是一种传统文化，应该被保留。你如何看待这个问题？”引导学生进行小组辩论或头脑风暴。

2.学生活动：学生分成正反两方，或在小组内自由讨论。正方需搜集支持保护传统文化的理由，反方需从生态保护和现代文明的角度阐述必须舍弃这种“传统”的立场。每组需用英语记录下2-3个关键论点，并选派代表进行全班发言。

【设计意图】培养学生的批判性思维能力，引导他们辩证地看待传统文化与生态保护之间的冲突，锻炼其用英语进行有逻辑的口头表达和论辩的能力。

【非常重要】【热点】环节二：项目式学习——撰写保护倡议书

1.教师活动：创设真实情境——“世界野生动物保护组织（WWF）正在发起一场‘守护海洋精灵’的倡议活动，现面向全球青少年征集针对某一濒危海洋或陆地动物的保护倡议书。请同学们以小组为单位，选择一个动物（如：sharks,elephants,pangolins,seaturtles,whales等），仿照课文的结构和语言，撰写一份英文倡议书。”

2.学生活动：

（1）小组分工：选定主题，搜集资料（该动物的生存现状、面临的威胁、在生态系统中的作用、已采取的措施、我们的呼吁）。

（2）仿写框架：参照课文“现象描述-危害分析-措施与呼吁”的三段式结构进行写作。

（3）语言运用：有意识地使用本课所学词汇（如：cruel,harmful,ecosystem,law,scientific）、句式（如定语从句、被动语态）和论证方法。

（4）成果展示：各组完成后，在全班进行展示，或制作成电子海报，在班级或校园内进行宣传。

【设计意图】实现知识的迁移与创新，将课内阅读所学的语言知识、篇章结构、思维方式和情感态度，综合运用到真实的写作任务中。通过项目式学习，培养学生的合作探究能力、信息搜集与处理能力以及综合语言运用能力，将环保意识内化于心、外化于行。

四、板书设计

Unit13,Period2:SavetheSharks!

一、现象(Phenomenon)

Sharkfinsouppopular

But:catchsharks,cutofffins,throwback(cruel)

二、危害(Harm)

Sharksattopoffoodchain

Ifsharksdieout→ecosystemimbalance→dangertohumans(chainreaction)

(Scientificstudies)

三、行动(Actions)

Groups:educatepeople,askgovts.todeveloplaws

Govts.:makelaws(nofinning)

We:Notrade,nokill!Takeaction!

五、课堂评价与反思

1.【基础】自我评价：我能准确拼写并运用本课的10个核心词汇吗？（能/部分能/不能）

2.【重要】同伴互评：我的搭档能清晰地复述出鲨鱼在生态系统中的重要性以及人类捕杀鲨鱼带来的危害吗？（能/基本能/不能）

3.【难点】小组评价：我们小组在撰写保护倡议书时，是否有效地运用了课文的结