人音版小学音乐三年级下册《小巴郎童年的太阳》教案

人音版小学音乐三年级下册《小巴郎，童年的太阳》教案

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调以艺术核心素养为导向，注重学生在审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解方面的综合发展。本课《小巴郎，童年的太阳》选自人音版三年级下册，是一首具有浓郁新疆维吾尔族风格、充满童真童趣的儿童歌曲。在知识技能图谱上，它位于学生已初步接触我国各民族音乐文化的单元序列中，既是前一阶段音乐感知的深化，也为后续更广泛多元的民族音乐学习奠定基础。其核心音乐要素包括：典型的切分节奏（XXX）与附点节奏、欢快活泼的旋律、具有鲜明地域特色的衬词“亚克西”。掌握这些要素，要求学生从“识记”符号过渡到“理解”其风格作用，并最终能在演唱中“应用”与“表现”。在过程方法路径上，本课是实践“听觉先行、动觉辅助、视觉联结”音乐学习方法的典型载体。通过聆听、模仿、律动、图形谱辅助、小组创编等活动，引导学生主动探究音乐风格与表现形式之间的关系。在素养价值渗透上，歌曲不仅是音乐技能的练习曲，更是文化理解的窗口。通过学习，学生能感知新疆音乐的独特魅力，理解“小巴郎”（男孩）与“太阳”所隐喻的快乐童年与生命活力，在艺术表现中培育阳光心态，在文化认知中增进民族团结情感。

三年级学生活泼好动，模仿能力强，对节奏和律动有天然的兴趣，这是宝贵的已有基础。他们已具备初步的歌唱能力和简单的节奏模仿能力，对“新疆”这一地理概念有模糊认知。然而，潜在障碍也显而易见：其一，对新疆音乐的典型节奏型（特别是切分节奏）的稳定感和表现力把握可能存在困难，容易与已学的均分节奏混淆；其二，对于歌曲中蕴含的文化意象与情感，需要教师搭建从“好玩”到“理解”的桥梁。因此，教学调适策略须以体验为核心：通过多感官通道（听、动、唱、看）的协同参与，将抽象节奏具身化；通过创设情境（如“走进新疆”）、故事化讲解（“小巴郎”的故事），将文化距离拉近。在过程评估中，我将密切关注学生在节奏模仿时的身体协调与准确性，在演唱衬词时的情绪投入度，在讨论分享时的语言表达，以此动态判断教学节奏与深度是否适宜。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并说出歌曲中出现的切分节奏（XXX），理解其在塑造新疆音乐欢快、跳跃风格中的作用；能结合图形谱或肢体动作，描述歌曲旋律的起伏特点与乐句结构；了解“小巴郎”、“亚克西”等词语的基本含义及所承载的文化意蕴。

能力目标：学生能够运用身体律动（如拍手、跺脚、耸肩）稳定表现歌曲的典型节奏型；能够以明亮、富有弹性的声音，并带着欢快的情绪背唱歌曲主歌部分；能够在教师引导下，以小组合作形式，为歌曲的某一乐句设计简单的、具有新疆特色的动作并进行展示。

情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能表现出对新疆维吾尔族音乐文化的积极兴趣与尊重；在演唱和律动中，能自然流露快乐、阳光的情绪，体验音乐带来的愉悦；在小组创编活动中，能乐于倾听同伴意见，协作完成小任务。

艺术思维目标：发展学生的音乐联想与意象思维能力，引导他们建立“特定节奏型—音乐风格—情绪感受”之间的关联（如：切分节奏常带来动感与欢快）；初步培养其音乐结构意识，能通过聆听与对比，感知乐句的重复与变化。

评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价量规（如：节奏是否准确、表情是否欢快）对自我与他人的演唱或表现进行初步评价；在课堂小结时，能回顾并说出自己学会歌曲的哪一个部分感觉最有成就感，或哪个部分还需要多练习。

三、教学重点与难点

教学重点为：感受并初步表现歌曲浓郁的新疆音乐风格。其确立依据源于艺术课程标准的“文化理解”核心素养要求。新疆音乐风格是中华音乐文化宝库中一颗璀璨的明珠，其典型节奏与旋律特征是学生形成多元音乐文化认知的关键“大概念”。掌握此风格特征，不仅是对本课歌曲的深度理解，更是未来识别、欣赏更多新疆乃至中亚风格音乐作品的“听觉图式”基础，体现了素养培育的延续性。

教学难点在于：切分节奏的准确感知与富有弹性的演唱，以及对维吾尔族音乐文化中乐观精神的深层体验。预设难点成因在于：首先，切分节奏打破了强弱拍的常规律动，对三年级学生的节奏内感与身体协调提出挑战，容易出现节奏不稳或僵硬的问题。其次，学生生活经验与新疆文化存在距离，可能仅停留在“觉得好听”的层面，难以自发地将音乐形式与民族性格、生活风貌相联结。因此，突破方向在于设计层层递进的体验活动：从模仿教师拍击、到用“走与跑”的步伐类比、再到结合衬词“亚克西”进行强化，将节奏“化难为易”；通过视听结合（观看新疆风土人情短片）、情境比喻（“小巴郎”就像我们身边阳光的男孩），将文化“化远为近”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含歌曲音频、范唱与伴奏音频、典型节奏型动态图示、新疆风光与舞蹈短视频片段、图形谱。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含节奏挑战卡、创编记录表）。

1.3乐器：手鼓或铃鼓。

2.学生准备

2.1预习：通过查阅资料或与家人交流，简单了解新疆维吾尔自治区。

2.2物品：身着便于活动的服装。

3.环境布置

3.1座位：课前将座椅摆放成半圆弧形，中间留出活动空间。

3.2板书：黑板划分区域，预留节奏型、核心词语、学生生成内容的位置。

五、教学过程

第一、导入环节

1.节奏谜语，激活经验：“同学们，欢迎来到音乐探险营！今天，老师要带大家去一个美丽又神奇的地方。去之前，先请大家猜一个‘节奏谜语’。”教师用手鼓敲击出本课核心节奏型：XXX|XXX|。然后提问：“听听这个节奏，给你的感觉是沉稳的，还是活泼的？像稳重走路，还是像高兴地蹦跳？”鼓励学生用词语或动作描述。

2.视听启航，揭示课题：“大家的耳朵真灵！这个跳跃的节奏，就像那个地方人们热情的脚步声。让我们通过一段短片，看看能不能找到答案。”（播放30秒左右的新疆特色风光、歌舞、美食集锦）观看后提问：“你们猜到了吗？这是哪里？”学生回答后，教师总结：“对，这就是我们美丽的新疆。在那里，人们把活泼可爱的小男孩叫做‘小巴郎’。今天，我们就来学唱一首新疆的歌曲，名字就叫——《小巴郎，童年的太阳》。”板书课题。

3.抛出核心驱动问题：“为什么说小巴郎是‘童年的太阳’呢？这首歌的音乐又是怎样表现出太阳般的光芒和热情的？让我们在歌声中寻找答案。”

第二、新授环节

###任务一：初听感知，捕捉音乐“太阳”的轮廓

1.教师活动：首先播放歌曲完整音频，同时伴随音乐做简单的、体现节奏特点的律动（如点头、拍腿）。听完后提问：“这首歌曲给你整体的感觉是安静的，还是热闹的？是温暖的，还是凉爽的？”接着，出示简单的图形谱（用起伏的线条表示旋律走向，用太阳符号标记歌曲高潮处），结合图形谱再次播放音乐，用手指沿线描画，并提示：“看，音乐的线条是平稳的直线，还是起伏的波浪线？哪里最明亮，像太阳升到最高点？”

2.学生活动：安静聆听，初步形成对歌曲风格（欢快、热情）的整体印象。跟随图形谱进行第二次聆听，用眼睛追踪旋律线，尝试用语言（如“波浪线”、“中间最高”）描述音乐的大致轮廓，感知音乐的结构与情绪高点。

3.即时评价标准：1.聆听时是否注意力集中，能否用恰当的词语描述音乐情绪（如：欢快、热烈）。2.能否跟随图形谱，指出旋律起伏较为明显的部分或情绪高潮处。

4.形成知识、思维、方法清单：★初听建立整体印象是音乐学习的第一步。▲图形谱是将听觉形象转化为视觉辅助的有效工具，能帮助低年级学生直观理解音乐结构。★本歌曲的情绪基调是欢快、明亮、充满活力的，这为后续细节学习定下情感基调。

###任务二：节奏解密，探寻“跳跃”的脚步

1.教师活动：“刚才我们猜的节奏谜语，就藏在这首歌里！它是让音乐跳起来的秘密。”板书切分节奏型“XXX”。教师示范：先用“哒”读节奏，再结合歌词“小巴郎”朗读。设计三步“脚手架”：1.模仿：“请像小老师这样读：小-巴郎。”2.律动转化：“这个节奏像不像‘慢-快-快’的脚步？我们站起来，试试用踏步表现：左（重踏）-右左（轻快连续踏）。”3.乐器强化：请几位学生用手鼓或拍击桌面为教师的朗读伴奏，强调重音位置。

2.学生活动：集体模仿朗读“小巴郎”，重点感受中间音的“短而重”。起立进行步伐律动，将节奏感内化于身体。部分学生参与节奏伴奏，其余学生用拍手同步配合。

3.即时评价标准：1.朗读节奏时，是否能在“巴”字上给出恰当的力度和时值。2.步伐律动是否基本协调，能否体现“慢-快-快”的节奏感。

4.形成知识、思维、方法清单：★切分节奏“XXX”是新疆音乐的典型特征之一，其重音在中间，产生向前推进的动感。★通过“读-动-奏”多通道协同学习，是掌握复杂节奏的有效方法。★建立节奏型与身体动作的固定关联（如用特定步伐对应特定节奏），有助于形成稳定的内心节奏感。

###任务三：衬词学唱，点燃“亚克西”的热情

1.教师活动：“新疆朋友高兴的时候，常会夸一句‘亚克西’，意思是‘好’、‘棒’！歌曲里就有很多‘亚克西’。”聚焦歌曲中的衬词乐句（如“亚克西，亚克西”）。教师先富有表情地范唱，突出其欢呼、赞美的语气。然后提问：“唱‘亚克西’的时候，声音应该是拖长的，还是短促有弹性的？脸上的表情会是怎样的？”引导学生观察教师的口型与神态。

2.学生活动：聆听范唱，观察教师表现。模仿跟唱“亚克西”乐句，尝试用轻快、有弹性的声音和微笑的表情来演唱。可以边唱边加入自己喜欢的简单赞美手势（如竖大拇指）。

3.即时评价标准：1.演唱衬词时，声音是否具备弹跳感，是否僵直或拖沓。2.面部表情是否自然愉悦，能否体现赞美、开心的情绪。

4.形成知识、思维、方法清单：★衬词是民族歌曲中表达情绪、烘托氛围的重要部分。“亚克西”直接传递了快乐、赞美的情感。★歌唱不仅是声音的艺术，也是表情和肢体语言的综合艺术。★在学唱细节前，先攻克具有风格代表性的“闪光句”，能快速提升学生的成就感与兴趣。

###任务四：分段学唱，连缀旋律的“光芒”

1.教师活动：采用分句模唱与接龙游戏的方式教唱主歌部分。对于旋律起伏较大的句子，结合手势（用手势高低示意音高）进行引导。例如，唱到“童年的太阳”时，手势缓缓升起。针对难点乐句，可放慢速度，多次重复，并鼓励学生：“这一句像爬个小山坡，我们一起来攀登！”将学生分成两组，进行乐句接龙演唱。

2.学生活动：跟随教师的钢琴伴奏或范唱，进行分句模仿。尝试用手势辅助感受音高变化。积极参与接龙游戏，专注倾听并衔接前后乐句，在游戏中熟练旋律。

3.即时评价标准：1.模唱是否基本准确，音高是否稳定。2.在接龙游戏中，能否准时、准确地接唱自己的部分。

4.形成知识、思维、方法清单：★分段学唱是构建完整歌曲的基石，需关注音准、节奏、歌词三者的结合。★手势辅助是建立音高概念的直观手段，尤其对旋律感稍弱的学生有帮助。★游戏化练习（如接龙）能有效保持学习注意力，并训练音乐记忆力。

###任务五：完整表现，合成童年的“太阳”

1.教师活动：播放伴奏，带领学生尝试完整演唱歌曲。在演唱过程中，用简洁的指挥手势提示声音的强弱、节奏的稳定和情绪的表达。演唱后，提供改进建议：“我们的声音已经很亮了，如果‘小巴郎’三个字唱得再跳跃一些，太阳的光芒就更耀眼了！我们再试一次好吗？”第二次演唱时，可邀请几位学生在前排用手鼓为歌曲伴奏（主要敲击切分节奏型）。

2.学生活动：在教师指挥下，尝试背唱歌曲，努力将前面学习的节奏感、弹性声音、欢快情绪融合到完整表演中。部分学生承担伴奏任务，其余学生专注演唱，感受加入打击乐后音乐层次的变化。

3.即时评价标准：1.能否较流畅地背唱主歌部分，节奏基本正确。2.演唱的整体情绪是否与歌曲风格相符，能否表现出童真与欢乐。

4.形成知识、思维、方法清单：★完整演唱是对学习成果的综合检验，需整合节奏、音准、歌词、表现力等多重要素。★教师的指挥手势是重要的非语言指导信号，能引导学生进行音乐表现。★简单的打击乐伴奏能丰富音响效果，增强表演的仪式感和参与感。

第三、当堂巩固训练

（一）分层练习活动

1.基础层（全体参与）：“节奏回声谷”——教师或一名学生领袖拍击一段包含本课切分节奏的4小节节奏型，其他学生作为“回声”准确模仿。重点关注节奏型的准确复刻。

2.综合层（小组合作）：“小小创编家”——以小组为单位，为歌曲《小巴郎，童年的太阳》的任意一个乐句，设计2-4个具有新疆舞蹈特色的简单动作（如动脖、绕腕、托帽式等）。教师提供动作图片或短视频参考。完成后分组展示。

3.挑战层（自主选择）：“文化小探员”——思考并简单分享：除了欢快的节奏和“亚克西”，你觉得歌词中还有哪些地方能让人感受到“太阳”般的温暖和光明？（如“童年的太阳”、“彩虹一样”等比喻）引导学生从歌词意象进行初步的文学性品味。

（二）反馈与提升

4.小组展示时，引导其他学生依据“动作是否贴合音乐节奏”、“创意是否有趣”进行同伴互评。教师选取节奏模仿准确、动作创编有特色或理解有深度的案例进行现场点评与鼓励。“看，这组同学设计的动作，简直把‘亚克西’的开心劲从手上跳出来了！”“你从歌词里找到了‘彩虹’，这个发现真美，让我们的‘太阳’有了颜色！”

第四、课堂小结

1.知识结构化梳理：“今天的音乐之旅即将到站，谁能当小导游，带我们回顾一下，我们是怎么一步步认识这位‘小巴郎’的？”引导学生回顾：从听整体感觉—>找跳跃节奏—>学热情衬词—>唱完整歌曲—>加动作表现。教师同步完善板书，形成清晰的知识脉络图。

2.方法与元认知反思：“在学习过程中，你觉得用哪种方法帮你记住那个‘跳跃的节奏’最管用？是读出来、走出来，还是打出来？”“今天唱歌，你觉得最让自己满意的地方是什么？下次还想在哪个地方做得更好？”鼓励学生分享个人学习策略与感受。

3.分层作业布置与延伸：“必做作业：将《小巴郎，童年的太阳》声情并茂地演唱给家人听，并教家人说一句‘亚克西’。选做作业（二选一）：1.画一幅你心中的‘小巴郎与太阳’的画。2.和家人一起，找一段其他好听的新疆音乐欣赏。”最后预告：“下节课，我们将继续乘着音乐的翅膀，去祖国另一个地方听听不同的声音。”

六、作业设计

基础性作业（必做）：熟练、有表情地背唱歌曲《小巴郎，童年的太阳》。尝试用手拍击出歌曲中的切分节奏型，并录制一段不少于30秒的音频或视频。

拓展性作业（建议大多数学生尝试）：与父母或小伙伴组成“家庭小乐队”，利用家里的物品（如筷子、碗、盒子）作为打击乐器，为歌曲《小巴郎》的一个乐段伴奏，并录制合作小视频。思考并简单记录：你们选择的“乐器”分别模仿了歌曲中的哪种声音或节奏？

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“我心中的新疆音乐”为主题，创作一幅画或一首短诗（几句话即可），表达你今天学习后的感受或想象。或者，主动了解一种新疆传统乐器（如热瓦普、手鼓），下次课带来与同学们分享它的名字和样子。

七、本节知识清单、考点及拓展

★切分节奏(XXX)：这是本课的音乐技术核心。重点在于中间音略短而强，形成“强弱弱”或“长短短”的错位感，是营造欢快、动感风格的常用手段。教学中用“小-巴郎”的读法、特定步伐来固化感觉。

★歌曲《小巴郎，童年的太阳》的风格与情绪：这是一首具有新疆维吾尔族音乐风格的儿童歌曲。情绪欢快、活泼、热情，描绘了新疆儿童像太阳一样灿烂快乐的童年生活。

★“亚克西”的文化内涵：维吾尔语，意为“好”、“棒”、“优秀”。在歌曲中作为衬词反复出现，起到了烘托热烈、赞美气氛的作用，是体验民族音乐特色的关键词。

★衬词在民歌中的作用：衬词通常没有具体实义，但能突出民族特色、地域风格，强化歌曲情绪，使旋律更加口语化、生活化。除了“亚克西”，还有如“赛洛里赛”等。

▲新疆音乐常见特点：节奏鲜明，多切分、附点；旋律热烈奔放或优美抒情；常使用富有特色的民族乐器（如手鼓、热瓦普、艾捷克）伴奏；舞蹈性极强。

★图形谱的辅助阅读：用简单的线条、图形、符号来记录音乐的高低、长短、结构等。本课用它来直观展示旋律走向，帮助学生“看见”音乐，降低理解抽象旋律结构的难度。

★背唱的要求：不仅要求音准、节奏正确，更要求能带着歌曲应有的情绪（欢快）、用恰当的声音（明亮、有弹性）进行表现，是综合音乐能力的体现。

▲音乐与文化的关系：音乐是文化的镜子。透过《小巴郎》的节奏与旋律，我们可以感受到维吾尔族人民开朗、热情、热爱生活的民族性格。学习民族音乐，是理解多元文化的重要途径。

★课堂打击乐伴奏的配合：使用手鼓等乐器为歌唱伴奏时，需注意节奏的稳定性、音量的控制（不掩盖歌声），以及节奏型与歌曲风格的贴合度。

▲身体律动与音乐学习：通过拍手、踏步、耸肩等动作来感受和表现节奏、乐句，是一种“体态律动”教学法。它将内在的音乐感知外化为身体运动，尤其适合低年级学生，能提升参与度和记忆效果。

★分句模唱法：对于较长的歌曲，将其分解为若干乐句逐一教唱，是清晰、有效的教学步骤。难点乐句需放慢、重复、结合手势重点突破。

▲乐句接龙游戏的教育价值：该游戏不仅能增加趣味性，更能训练学生的听觉专注力、快速反应能力和音乐记忆力，是一种高效的熟练性练习方式。

八、教学反思

（一）教学目标达成度评估

本课预设的多维目标在课堂推进中基本得以实现。在知识层面，通过“节奏解密”任务，绝大多数学生能准确拍击和识别切分节奏型，并能指出其在歌曲中的出现位置。在能力层面，“分段学唱”与“完整表现”环节显示，大部分学生能以较为准确的声音背唱主歌部分，尤其在“亚克西”衬词句的表现上，情绪饱满，富有弹性。小组创编动作环节，体现了艺术表现与创意实践的初步融合。情感与文化理解目标，则通过贯穿始终的视听情境、比喻性语言和积极的课堂氛围得以浸润，学生在分享时能自然使用“快乐”、“像太阳一样”等词语描述感受。

（二）核心教学环节的有效性剖析

导入环节的“节奏谜语”与短视频成功制造了悬念与期待，快速将学生带入学习情境。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一（整体感知）与任务五（完整表现）首尾呼应；任务二（节奏）与任务三（衬词）聚焦音乐形式细节，是构建风格认知的支柱；任务四（学唱）是技能整合的关键步骤。其中，任务二（节奏解密）的设计最为关键，其“读-动-奏”三步法有效地将抽象节奏转化为身体经验，观察发现，曾出现节奏不稳的学生在加入步伐律动后，稳定性显著提升。然而，任务四（分段学唱）中，对于个别旋律大跳的音准，仍有部分学生需要更多次的单独聆听与模仿，预设的手势辅助需更夸张、更明确。

（三）学生差异化表现的深度观察

课堂中，学生的参与呈现出明显的类型化差异。约三分之二的学生属于“积极模仿者”，能紧跟教学节奏，在各项活动中表现出色。约五分之一的学生是“节奏敏感者”，他们对切分节奏掌握极快，并乐于在创编环节设计复杂的节奏型伴奏，成为小组内的“节奏领袖”。另有少数几位“谨慎观察者”起初表现腼腆，但在律动和小组合作环节，当学习方式从单纯的“唱”变为“动”和“玩”时，他们的参与度明显提高。这再次印证了多通道、体验式学习对调动全体学生，特别是不同类型学习者的有效性。对于个别音准存在持续困难的学生，我在任务四中采用了“轻声跟唱，重点聆听”的个别化策略，并安排其与音准较好的学生相邻，形成自然的“助学对子”。

（四）教学策略得失与理论归因

成功之处在于：1.素养导向的活动设计：所