人教版初中七年级英语下册 Unit 2 What time do you go to school Section A 词汇深度学习教案

人教版初中七年级英语下册Unit2Whattimedoyougotoschool?SectionA词汇深度学习教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持以核心素养为导向的课程理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展作为根本目标。词汇教学不再被视为孤立的记忆任务，而是被置于“人与自我”的主题语境下，作为发展学生综合语用能力的基础环节。

理论层面主要融合以下三点：

1.词汇深度加工理论：超越音、形、义的浅层识记，强调词汇的概念网络构建、语法功能认知、搭配习惯养成及语用情境体悟，实现从“认知”到“运用”的深度转化。

2.情境认知与学习理论：词汇的意义和功能在真实的或模拟真实的交际情境中得以激活和建构。本单元围绕“日常作息（DailyRoutines）”展开，教学设计将创设连贯、富有意义的情境链，使词汇学习“情境化”、“任务化”。

3.多元智能与跨学科整合理念：尊重学生个体差异，设计看、听、说、做、演、思等多模态学习活动，融入时间管理（德育）、健康生活（体育与健康）、时间表达与钟表认知（数学）等跨学科元素，促进学生全面发展。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析

本课教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册Unit2“Whattimedoyougotoschool?”的SectionA部分。核心词汇围绕“日常作息活动”与“时间表达”两条主线展开。

1.主题范畴：属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，涉及合理规划作息、培养良好生活习惯。

2.词汇清单与深度解析：

1.3.作息活动动词（短语）：

1.2.4.getup

(起床),getdressed

(穿上衣服),brushteeth

(刷牙),takeashower

(淋浴),eat/havebreakfast

(吃早餐),gotoschool

(上学),dohomework

(做作业),gotowork

(上班),gohome

(回家),gotobed

(睡觉)。

2.3.5.教学深挖点：辨析eat

与have

在餐食表达中的通用性与细微差别；强调getdressed

,brushteeth

等短语中动词与名词的固定搭配；呈现dohomework

中“do”与抽象任务类名词的搭配范式。

4.6.时间表达法：

1.5.7.整点表达(seveno’clock

)

2.6.8.顺读法（时+分）(seventen

,eightthirty

)

3.7.9.逆读法（分+past/to+时）(tenpastseven

,halfpasteight

,aquartertonine

)——此为拓展与分层内容。

4.8.10.教学深挖点：系统构建从整点、顺读到逆读的表达体系，理解past

（过）和to

（差）的逻辑，并与数学中的“60进制”及钟表指针认知结合。

9.11.核心功能句：Whattimedoyou...?

/Whattimedoeshe/she...?

/Iusually...at...

/He/Sheusually...at...

。这些句型是词汇输出的主干框架。

12.知识结构：词汇与句型相互依存，在“询问与回答日常作息时间”的交际功能中融为一体，构成一个以时间点为坐标、以活动为内容的意义网络。

（二）学情分析

授课对象为七年级下学期学生。

1.已有基础：学生已掌握数字1-60，具备初步的动词词汇量（如get,go,eat等），熟悉一般现在时主语为I/you/we/they的基本句式结构，以及第三人称单数s

的初步概念。

2.学习优势：对与自身生活高度相关的话题兴趣浓厚；乐于参与角色扮演、游戏等互动活动；形象思维活跃，善于模仿。

3.面临挑战：

1.4.词汇记忆：大量动词短语的固定搭配可能造成记忆混淆。

2.5.语法概念：在Whattimedoes...?

句式中正确使用第三人称单数动词形式（如gets

,goes

,brushes

）是难点和易错点。

3.6.思维层次：从机械模仿到在真实情境中综合、灵活运用语言进行表达和初步交际的跃升。

4.7.文化意识：通过对比不同文化背景下学生的作息时间，初步培养文化比较意识。

三、教学目标

基于核心素养，设定以下三维整合目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、读、说、认读本课关于日常作息和时间表达的核心词汇与短语。

2.学生能够在Whattime...?

句型的引导下，运用目标词汇，口头及书面描述自己及他人的常规作息时间，做到语音基本正确、句式结构完整。

3.学生能够初步理解并在教师指导下尝试使用past

和to

进行逆读法时间表达（分层目标）。

（二）学习能力目标

1.学生能通过思维导图、词汇网络图等工具，对同类主题词汇进行归纳、整理，构建个人词汇知识体系。

2.学生能在小组合作调查、汇报等活动中，发展信息搜集、整合与展示的协作学习能力。

3.学生能利用情境和已有知识推测新词组（如getdressed

）的大意，培养猜测策略。

（三）思维品质目标

1.通过对比自己与同伴、故事人物的作息时间，发展观察、比较、分析的逻辑思维能力。

2.在规划“理想作息表”的任务中，激发创造性思维，并运用批判性思维评估其合理性。

（四）文化意识与情感态度目标

1.了解健康、规律的作息对个人成长的重要性，渗透时间管理和自我管理的意识。

2.通过讨论或阅读材料，初步感知不同国家同龄人可能存在的作息差异，保持开放、尊重的态度。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.关于日常作息的核心动词短语的音、形、义及固定搭配。

2.3.运用Whattimedo/does...?

句型及usually

等频度副词，结合时间点进行有关日常作息的问答。

4.教学难点：

1.5.动词短语中动词与名词的准确搭配（如brushteeth,dohomework）。

2.6.在第三人称单数主语（he,she,it或单个人名）的句型中，动词的正确变化形式（getsup,goes,brushes等）。

3.7.时间逆读法（aquarterpast/to...

,halfpast...

）的理解与初步运用。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件：包含高清图片、动画、标准音频、微视频（如展示不同国家学生早晨routine的短片）。

2.实物教具：可拨动指针的大钟面模型、学生用小型钟表卡片。

3.词卡与图卡：作息活动图片卡、对应的英文短语卡。

4.学习任务单：包含词汇思维导图框架、调查表格、创作模板等。

5.课堂互动平台（如条件允许）：用于即时投票、词云生成、作品拍照上传分享。

六、教学过程

本教学过程共设计为“四阶七环”的深度学习脉络，预计用时90分钟（两课时连上）。

第一阶：情境锚定，多维输入(InputPerception)——约20分钟

环节一：主题导入，激趣引思(Lead-in)

1.视听启航(3分钟)：播放一段经过剪辑、无字幕的短视频，内容为一个卡通人物（如功夫熊猫Po）混乱又搞笑的早晨：睡过头、找衣服、慌乱刷牙、奔跑上学。播放后提问：WhatdoesPodointhemorning?

(引导学生用已知词汇如getup

,eat

,run

尝试描述)。接着提问：Ishismorninggood?Why?

引出主题——我们需要一个goodroutine

。

2.问题聚焦(2分钟)：教师在黑板中央写下核心问题：Whatmakesagooddailyroutine?

并出示本课标题问句：Whattimedoyougotoschool?

告知学生，今天我们将通过学习和讨论时间与活动，来探索如何建立良好的作息。

环节二：词汇呈现，音形义境融合(Presentation)

1.情境化图文输入(8分钟)：课件呈现主人公“小明”从早上到晚上的一天主线故事。每张图片动态呈现一个活动及对应时间。

1.2.图片1:小明在床上的闹钟旁(getup

，at6:30

)。教师策略：首先清晰发音/ɡetʌp/

，板书并标注连读。出示钟面模型，将指针拨到6:30

，清晰说出sixthirty

，并同步呈现数字形式。提问：WhattimedoesXiaoMinggetup?

引导学生回答：Hegetsupatsixthirty.

刻意强调“gets”，并用不同颜色粉笔标出s

。

2.3.按顺序呈现：getdressed

(关联puton

进行简要辨析),brushteeth

(展示牙刷图片，强调brush

动作),takeashower

,eatbreakfast

(同时呈现havebreakfast

作为同义表达),gotoschool

。

3.4.输入原则：每个新词呈现都遵循“图片/动作示意→清晰发音（含拆分与连读）→字形板书→放入核心句型(He/She...at...

)中示范”的流程。

5.多模态跟读与模仿(5分钟)：

1.6.听音指图：播放纯正录音，学生听并指向课件上对应的图片。

2.7.升降调模仿：教师带领学生用升、降调两种方式朗读短语，培养语感。

3.8.TPR(全身反应法)强化：教师说短语，学生快速做出相应动作（如模仿刷牙、洗脸），然后交换，教师做动作，学生说短语。此举特别适合动觉型学习者。

9.时间表达系统构建(2分钟)：利用钟面模型，系统复习和教学时间表达。

1.10.整点：...o’clock

。

2.11.顺读法：重点练习时+分

(如sixforty-five

)。

3.12.逆读法（分层拓展）：在钟面上演示halfpast...

,aquarterpast...

,aquarterto...

。将钟面分为两半和四份，直观展示“一半”和“一刻钟”的概念，并与数学知识联系。

第二阶：内化巩固，结构构建(InternalizationStructuring)——约25分钟

环节三：分层操练，聚焦难点(ControlledPractice)

1.配对与分类游戏(5分钟)：

1.2.活动：学生两人一组，获得一套打乱的活动图卡和单词卡。限时完成配对。完成后，教师引导学生按morning/afternoon/evening

或beforeschool/afterschool

等逻辑对活动进行分类，初步构建词汇网络。

3.“时间匹配”挑战(8分钟)：

1.4.课件活动：屏幕左侧随机出现活动短语，右侧出现一个时钟（显示时间）。学生需用完整句子连接两者。例如：出现getup

和7:15

，学生需说出/写下：Igetupatsevenfifteen.

2.5.升级挑战：将主语换成Myfather

，要求学生说出：Myfathergetsupatsevenfifteen.

聚焦第三人称单数练习。

6.语法聚焦微讲座(7分钟)：针对难点“第三人称单数”。

1.7.教师从刚才的练习中提取几个含he/she

的句子，并列板书。

2.8.引导学生观察动词变化规律，总结：当主语是he

,she

,it

或单个人名时，动词要加s

或es

。用不同颜色高亮gets

,goes

,brushes

。

3.9.设计“找朋友”游戏：教师说原型（get

），手持he

卡片的学生需立刻回应gets

；教师说brush

，手持she

卡片的需回应brushes

。

10.听力精炼(5分钟)：完成教材对应的听力练习（如1b,2a,2b）。听前预测内容，听中抓取关键信息（活动与时间），听后跟读录音，模仿语音语调。

第三阶：迁移应用，创造性输出(TransferCreation)——约30分钟

环节四：交际性任务——班级作息调查(Survey)

1.任务布置与示范(5分钟)：学生将化身“校园生活小记者”，采访至少3位同学，了解他们getup

,gotoschool

,dohomework

,gotobed

的时间，并记录在任务单的表格中。教师先与一名学生做示范对话。

1.2.示范强调：提问(Whattimedoyou...?

)、回答(Iusually...at...

)、追问(Why?

/That’searly!

)、感谢(Thankyou!

)的完整交际流程。

3.小组调查活动(10分钟)：学生在教室里自由走动，进行采访。教师巡视，提供语言支持，并注意记录普遍性错误。

4.数据汇报与展示(10分钟)：

1.5.小组内整合：小组成员汇总数据，找出本组“最早起床的人”、“最晚睡觉的人”等。

2.6.班级汇报：每组选派代表，用Inourgroup,...getsuptheearliest.He/Shegetsupat...

等句式向全班汇报。教师将关键数据板书或输入互动平台，生成“班级作息大数据”。

3.7.简要讨论：教师引导：Whatdoyouthinkofourclass’sroutines?Aretheyhealthy?

联系健康生活。

环节五：跨学科融合任务——设计“理想作息表”

1.情境创设(2分钟)：教师提出新情境：“假如你是‘时间管理大师’，请为你最喜欢的卡通人物或一位虚构的‘模范学生’设计一份健康、合理、理想的周末一日作息表。”

2.创作与写作(8分钟)：学生独立或两人合作，在任务单上创作。要求包含至少6个不同的活动及具体时间，并使用usually

,often

,sometimes

等词使表达更自然。鼓励使用逆读法进行时间表达（加分项）。教师提供语言支架海报。

3.展示与互评(5分钟)：邀请几位学生上台展示并解说其“理想作息表”。其他学生从“合理性”、“丰富性”、“语言准确性”三个维度进行星级评价（★-★★★）。教师点评，并升华情感：Agoodroutinemakesasuccessfulday!

第四阶：评价反思，拓展延伸(AssessmentExtension)——约15分钟

环节六：多维评价与总结

1.知识结构化总结(5分钟)：师生共同回顾，利用思维导图（板书生成）将本课所学进行结构化梳理。中心词为DailyRoutine

，主干分为Activities

(按时间顺序排列短语)和Time

(整点、顺读、逆读)，树叶部分为SentencePatterns

(Whattime...?

,I/He/She...at...

)和Grammar

(三单变化)。

2.当堂检测与反馈(5分钟)：

1.3.词汇检测：完成一个趣味性填空或匹配练习（学习任务单上）。

2.4.微写作：用5-6句话描述你同桌（Mydeskmate

）的一天。重点检测第三人称单数用法。

3.5.即时反馈：通过互批、教师抽检或扫码提交在线问卷的方式快速获得反馈。

环节七：分层作业与延伸学习

1.基础巩固型（必做）：录制一段1分钟的音频，介绍自己工作日的一天。绘制个人作息时间思维导图。

2.应用拓展型（选做A）：观看一段关于国外学生日常的英文短片（教师提供链接），记录下2-3个与你不同的作息习惯，下节课分享。

3.探究创造型（选做B）：以“ADayofMyPet/ARobot”为题，发挥想象力，写一篇小短文或制作一张海报，描述其“一天”的活动与时间，尽量使用本课所学。

七、教学评价设计

本课采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系。

1.课堂观察评价：教师通过巡视，记录学生在配对活动、TPR、小组调查、创作展示等环节的参与度、合作情况及语言表现，使用评价量表进行即时、描述性评价。

2.任务成果评价：对“调查汇报”、“理想作息表”等产出成果，采用“教师评价+生生互评”的方式，依据清晰的标准（内容、语言、合作、创意）进行星级或等级评价。

3.纸笔练习评价：通过当堂检测与课后作业，评估学生对核心词汇、句型和语法的掌握程度。

4.学习档案袋：将学生的优秀作品（思维导图、作息表、录音、短文）收入个人学习档案，记录其成长轨迹。

八、板书设计

板书采用“思维导图式”与“情境留白式”相结合的设计，随教学进程动态生成。

左侧主版块：思维导图

Unit2Whattimedoyougotoschool?

(DailyRoutine)

|

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Activities(TimeOrder)Time

||

Morning:getup(6:30)7:00seveno’clock

getdressed7:15sevenfifteen

brushteeth7:30seventhirty/halfpastseven

takeashower7:45sevenforty-five/aquartertoeight

eat/havebreakfast

gotoschool

Afternoon:dohomework

Evening:gohome