人教版初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section A (2a2e) 听说整合教学设计

人教版初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA(2a-2e)听说整合教学设计

  一、教学背景深度剖析与设计理念阐释

  本教学设计针对人教版初中七年级英语下册第六单元“I’mwatchingTV.”的SectionA(2a-2e)部分。该部分在单元结构中处于承上启下的关键位置，紧随单元主题导入与初步感知之后，是学生系统接触、理解并初步运用“现在进行时”这一核心语法项目的起始环节与核心支撑。从认知发展理论审视，七年级学生正处于皮亚杰所界定的具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，其抽象逻辑思维开始发展但仍需具体形象和情境的支持。他们对于“时态”这一抽象的语法概念，尤其是非母语时态的理解，存在天然的认知障碍。与此同时，该年龄段学生好奇心强，乐于模仿，善于在活动与游戏中学习，对与自身生活经验紧密相连的话题抱有浓厚兴趣。因此，本设计的核心理念是：摒弃传统孤立的、以规则记忆和机械操练为主的教学路径，转而构建一个以“意义探究”为先导、以“真实交际”为驱动、以“结构化认知”为支架的整合性学习场域。我们将深度融合任务型语言教学法、情境教学法以及交际语言教学法的精髓，将语法知识的学习置于“描述正在发生的活动”这一真实的交际需求之中，引导学生在完成有意义的听力理解与口语表达任务的过程中，自主发现、归纳、内化并初步运用目标语言结构，实现语言形式、意义与功能的有机统一。此外，设计将积极融入跨学科视野，例如引入信息技术（如模拟真实交际场景的多媒体）、美育（如对活动描述的生动性、画面感的追求）以及德育（如引导学生关注家人活动，培养家庭责任感），从而超越单一的语言技能训练，指向学生英语学科核心素养的协同发展。

  二、指向核心素养的立体化教学目标体系

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中阶段学生核心素养的培养要求，结合本课时的具体内容，设定以下多维、分层、可观测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并初步运用本课核心词汇与短语，如：newspaper,use,soup,wash,movie,just,eatout,以及动词的现在分词形式（-ing形式）如：reading,using,making,washing,watching等。

  2.学生能够通过听力活动，捕捉对话中关于人物正在进行的活动的关键信息，并完成相应的信息匹配、判断或填空任务。

  3.学生能够理解并初步运用“现在进行时”的基本结构“am/is/are+V-ing”来询问和回答关于当前正在进行的活动，掌握其用于描述说话时正在发生动作的基本语用功能。

  4.学生能够在教师创设的接近真实的微情境中，进行简单的、基于目标句型的对话交流，做到语音、语调基本正确，表达基本达意。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比听力与对话材料中呈现的中外家庭休闲活动（如看报纸、做汤、看电影等），引导学生初步感知中西方日常家庭生活的共通之处与细微差异，培养开放包容的文化心态。

  2.借助“打电话询问活动”这一交际情境，渗透礼貌用语和得体的交际方式，培养学生的跨文化交际意识。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与归纳能力：引导学生在大量听觉和视觉输入中，观察“am/is/are+V-ing”这一语言形式的重复出现，并归纳出其与“正在进行的动作”这一意义之间的关联。

  2.提升分析与推断能力：通过听力任务，培养学生从连续语流中筛选关键信息、推断人物关系和场景的能力。

  3.激发创新与想象能力：在语言输出环节，鼓励学生结合自身生活实际，创造性地组合词汇与句型，描述丰富多样的活动场景。

  （四）学习能力目标

  1.培养学生运用多种听力策略（如预测、关键词捕捉、简要记录）的能力。

  2.通过小组合作完成调查、角色扮演等任务，提升学生的合作学习与沟通协调能力。

  3.引导学生利用图表、思维导图等工具梳理和巩固语法知识，掌握有效的语言学习策略。

  三、教学重点与难点研判

  教学重点：

  1.理解并掌握“现在进行时”的基本结构“am/is/are+V-ing”的意义和用法。

  2.能够运用目标句型“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”“Whataretheydoing?TheyareV-ing.”进行简单的问答交流。

  教学难点：

  1.动词现在分词（-ing形式）的变化规则（特别是以重读闭音节结尾的动词）的理解与正确运用。

  2.在实际口语交流中，克服母语干扰，在描述正在进行的活动时，能自觉、准确地使用“am/is/are+V-ing”结构，而非误用一般现在时。

  3.在听力中，快速、准确地辨别不同人称（he,she,they）与be动词的搭配以及对应的动词-ing形式。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：精心设计，集成高清图片、动画、音频（教材原声及补充音频）、视频（微情境短片）等，用于创设情境、呈现语言、支持练习。

  2.音频材料：教材配套录音，确保语音输入的纯正性。

  3.实物或卡片：动词原形及对应-ing形式的单词卡片，用于课堂游戏和快速反应练习。

  4.学习任务单：包含听力任务导图、语言结构归纳表、小组活动记录表等，引导学生有序学习。

  5.教室环境：可灵活移动的桌椅，便于开展小组合作与角色扮演活动。

  五、融合多法的教学策略设计

  1.情境沉浸策略：围绕“家庭周末时光”和“电话询问”主题，构建连贯的、生活化的教学主线，将零散的语言点串联于有意义的整体情境中。

  2.任务驱动策略：设计层层递进、环环相扣的听说任务链（如“信息侦探”、“最佳配音员”、“家庭活动直播”等），让学生在“用语言做事”的过程中习得语言。

  3.视听辅助策略：充分利用图片、动画和短视频，为学生提供直观、生动的意义支撑，降低语法概念的理解难度，提升学习兴趣。

  4.合作探究策略：在听力信息处理、语法规则归纳和口语对话创编等环节，采用配对活动、小组讨论等形式，鼓励学生相互学习、共同建构知识。

  5.差异化支持策略：通过设计不同难度的任务选项、提供语言支架（句型框架、词汇库）、安排异质分组等方式，关照不同层次学生的学习需求。

  六、教学实施过程详案（核心环节深度展开）

  本次教学实施过程预计用时45分钟，分为六个紧密衔接、螺旋上升的阶段。

  （一）阶段一：主题关联，热身启动(Lead-inWarmingup)——激活图式，引发动机(预计时间：5分钟)

  本阶段旨在唤醒学生与“日常活动”相关的已有知识储备，建立新旧知识联系，并自然引出本课核心语法点“正在进行的动作”。

  1.动态互动问候：教师以不同于往常的、正在进行的动作进入教室（如边走边哼歌、整理讲台等），并主动向学生问候：“Goodmorning,everyone!Lookatme.I’msingingasong./I’mcleaningthedesk.”随后，邀请一两名正在做某事（如翻书、和同桌说话）的学生，用“Whatareyoudoing?”提问，引导学生尝试回答。即便学生回答不完整或用中文，教师都给予积极反馈，并说出正确英文句子，如：“Youarereadingabook.Good!”此举旨在通过真实互动，初步、无压力地暴露目标语言。

  2.歌曲视频激趣：播放一段经过剪辑的、节奏明快的英文歌曲视频，内容集中呈现各种人物正在做不同活动的画面（如：Heisrunning.Sheisdancing.Theyareplaying.），并配有清晰的字幕和重复的“Whatishe/shedoing?”“Whataretheydoing?”句型。学生观看并跟随节奏轻微摆动。歌曲结束后，教师提问：“Whatactivitiescanyouremember?Whoisdoingwhat?”鼓励学生用已知词汇或短语（甚至中文夹杂英文单词）说出看到的动作，教师将关键动词（如run,dance,play）板书在黑板上。

  3.主题图聚焦预测：呈现教材2a部分的主题图片（或基于其改编的更高清、信息更丰富的场景图），图片展示一个家庭在不同房间的活动场景。教师引导学生进行“看图预测”：“Thisisahappyfamily.It’sSaturdayevening.Let’sguess,whataretheyprobablydoing?”学生基于图片线索和生活经验进行预测（如：“TheboyiswatchingTV.”“Thewomanistalkingonthephone.”）。教师将学生预测中提到的动词也补充到黑板上。此时，黑板上已积累了一定数量的动词原形。教师用红色粉笔在动词后分别加上“-ing”，并伴有手势或动画效果，同时用升调说出：“watching,talking...TheyareallhappeningNOW.”从而悄无声息地引出本课语法焦点。

  （二）阶段二：听力输入，感知探究(ListeningInputDiscovery)——解构材料，归纳规则(预计时间：12分钟)

  本阶段聚焦教材2a,2b,2c的听力活动，但对其进行深度加工和重构，使之成为引导学生主动发现、归纳语言规则的探究过程，而非简单的练习。

  1.任务前(Pre-listening)：明确任务，扫清障碍

  首先，指向2a图片，提出第一个听力任务：“Now,let’slistenandcheckyourpredictions.Howmanypeoplecanyouhear?Whoarethey?”让学生带着“验证预测”和“识别人物”的明确目的进行第一遍听力。

  其次，处理关键词汇障碍。通过图片或简单动作，快速呈现并让学生理解“newspaper,use,soup,wash,movie”等生词。对于“wash”和“watch”的发音区别，进行重点对比朗读。动词“use,make,wash,read,watch”等原形与-ing形式通过卡片快速闪现，建立初步音形联系。

  2.任务中(While-listening)：分层听解，聚焦形式

  第一遍听(对应2a)：播放录音，学生静听，验证预测并回答人物（Steve,Jack,Mary）。教师反馈，但不急于核对具体活动。

  第二遍听(对应2b)：提出核心探究任务：“Thistime,pleaselistencarefully.Whatiseachpersondoing?Andmostimportantly,HOWdoyouknowthat?Whatwordsdoyouhearthattellustheactionsarehappeningnow?”播放录音，学生边听边在任务单上记录关键信息。听力结束后，先不直接核对答案，而是组织学生进行配对讨论，分享他们听到的“证据”。教师引导学生关注：“Didyouhear‘is’,‘are’,‘am’?Didyouhearverbsendingwith‘-ing’?”请学生分享他们的发现，教师将学生提到的“isreading”,“areusing”,“ismaking”等结构有意识地写在黑板上动词-ing旁边。

  第三遍听(精听与跟读，整合2c)：播放录音，要求学生逐句跟读，特别关注句子的语音语调，尤其是疑问句的升调。跟读后，师生共同核对2b的答案。此时，教师利用板书上积累的例句，引导学生进行观察：“Lookatthesesentences.Whatisthesame?”通过提问，引导学生共同归纳出“am/is/are+doing(动词-ing)”这个结构，并明确其功能是“talkaboutthingshappeningnow/atthemomentofspeaking”。

  3.任务后(Post-listening)：深化归纳，攻克难点

  在归纳出基本结构后，顺势引出难点——动词-ing形式的变化规则。教师指着板书上的“reading,using,making,washing,watching”等词，提问：“Howdowechangetheseverbsinto‘-ing’form?”让学生小组讨论，尝试分类。教师提供更多动词原形（如play,study,swim,run,write等），让学生尝试写出其-ing形式，从而在实践中发现规则：直接加-ing、去e加-ing、双写末尾辅音字母加-ing。教师通过简明的口诀或图表进行总结巩固。

  （三）阶段三：控制性练习，听中强化(ControlledPractice)——巩固结构，形成意识(预计时间：6分钟)

  本阶段旨在通过形式多样的、趣味性的控制性练习，帮助学生将刚刚归纳的语法规则进行初步内化，为自由输出打下坚实基础。

  1.“快速反应”游戏：教师出示动词原形卡片，学生需快速说出其-ing形式。速度逐渐加快，并可加入人称代词，如教师举“he”和“swim”的卡片，学生需说“Heisswimming.”

  2.“最佳配音员”活动：播放一段无声动画短片，展示几个简单场景（如：一个男孩在踢球，两个女孩在唱歌，一只猫在睡觉）。学生以小组为单位，根据画面用目标句型进行现场配音。例如：“Look!Tomisplayingsoccer.LucyandLilyaresinging.Thecatissleeping.”此活动将语法练习与意义表达、小组合作相结合。

  3.听力拓展微任务：播放一段额外的短对话（教师可自录），内容为两个人电话中询问第三方在做什么。学生完成一个简单的信息填空练习，再次在听觉上强化对“人称+be+doing”结构的敏感度。

  （四）阶段四：意义性练习，说中内化(MeaningfulPractice)——情境对话，初步运用(预计时间：10分钟)

  本阶段聚焦教材2d对话的处理，并将其作为从控制性练习过渡到半自由、意义性表达的桥梁。

  1.对话理解与深度处理：首先，设置一个全局性问题：“JennycallsLaura.Whatdoesshewant?”学生听2d对话录音，找出答案（ShewantsLauratogotothemovies.）。接着，进行细节理解：“WhatisLauradoing?WhatisJennydoing?WhatisLaura’sfatherdoing?”通过问答，梳理对话信息脉络。

  2.对话跟读与角色扮演：学生跟读录音，模仿语音语调，重点练习“ThisisJenny.”“It’sLaura.”等电话用语，以及“Doyouwantto…?”“Thatsoundsgood.”等交际功能句。随后，学生进行结对角色扮演，熟练朗读对话。

  3.对话重构与创编（关键拓展环节）：这是将知识转化为能力的关键一步。教师提供新的情境框架：“Supposeyouarecallingyourfriend.Youwanttoinvitehim/hertodosomething(e.g.,playbasketball,eatout,dohomeworktogether).Buthe/sheandhis/herfamilyarebusydoingdifferentthings.”教师提供语言支架：

  A:Hello,thisis[Yourname].Isthat[Friend’sname]?

  B:Yes.It’s[Friend’sname].Hi!

  A:Whatareyoudoing?

  B:I’m___________.Howaboutyou?

  A:I’m___________.Doyouwantto___________?

  B:I’dloveto,butI’mbusynow.Mymomis___________.Mydadis___________.Maybeanothertime?

  A:Sure.Noproblem.Bye!

  B:Bye!

  学生结对，根据支架，结合自身想象，创编新的电话对话。教师巡视指导，提供个性化帮助。随后邀请2-3对学生在全班面前展示。此活动将目标语法融入真实的交际功能中，实现了语言形式和语用功能的结合。

  （五）阶段五：迁移创新，综合输出(ProductionTransfer)——真实任务，个性表达(预计时间：8分钟)

  本阶段设计一个更具开放性、挑战性和综合性的输出任务，旨在考查学生能否在接近真实的情境中，综合运用本课所学进行有效沟通。

  任务名称：“家庭周末活动直播报道”

  情境设置：学校英语广播站正在征集“MyFamily’sWeekendMoments”微视频解说稿。请同学们以“小记者”的身份，向观众介绍自己或某个家庭成员（可以虚构）在某个周末时刻正在进行的活动。

  任务形式：学生可以选择独立完成或两人合作。

  任务要求：

  1.准备至少4-5个句子，描述不同人物（至少包含你、一位家人、和“他们”或“我们”）正在做的不同事情。

  2.尽量使用本课所学的新短语（如eatout,washthedishes等）。

  3.表达流畅，结构清晰。可以辅以简单的简笔画或事先准备好的家庭照片（投影）作为背景。

  操作流程：

  1.准备时间（3分钟）：学生构思内容，起草草稿。教师提供词汇参考墙和句型参考。

  2.展示与评价（5分钟）：邀请4-5位“小记者”上台进行“直播报道”。其他学生作为听众和评委，在任务单上记录：他/她提到了哪些人物？他们分别在做什么？你觉得哪个描述最生动？教师从语言准确性（语法、词汇）、内容丰富度、表达流利度等方面给予即时点评和鼓励。对于普遍性的错误，进行集中、温和的纠正。

  （六）阶段六：总结提炼，评价反馈(SummaryAssessment)——梳理收获，指向未来(预计时间：4分钟)

  1.学生自主总结：教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从“Whatcanwesay?”（功能）和“Howdowesayit?”（形式）两个方面进行总结，回顾“现在进行时”的结构、功能和动词-ing变化规则。

  2.教师升华提炼：教师利用板书形成的结构化网络图（中心是“NOW”，分支是“am/is/are+V-ing”，例句环绕），对整节课内容进行简明扼要的梳理，强调学习的核心是“用英语描述正在发生的事情”。

  3.分层作业布置：

  基础巩固层：完成练习册中与本课相关的语法填空和句型转换练习；模仿2d对话，编写一段与朋友电话询问活动的对话（至少6句）。

  拓展应用层：用手机拍摄一段家人正在做某事的15秒短视频（或绘制连环画），并用5-6句现在进行时的英文句子为视频配旁白或为图画配文。

  研究挑战层（选做）：观察并记录今天下午放学后半小时内，你看到的三个不同的人正在进行的活动，用英语写成一个小报告。

  4.结束与预告：以一句包含现在进行时的句子结束课程，如：“Greatjob,class!Youarealllearningandgrowingsofast!Now,I’msayinggoodbyetoyou.Seeyounexttime!”

  七、教学板书设计

  板书将采用渐进生成式、结构化的设计，伴随教学进程逐步完善，最终形成一个清晰的知识网络。

  （左侧区域-情境词汇区）

  Unit6I’mwatchingTV.

  (Saturdayevening,athome,onthephone)

  Verbs:read→reading

  use→using

  make→making

  wash→washing