七年级英语下册Unit1 Section B听说综合能力提升教案

七年级英语下册Unit1SectionB听说综合能力提升教案

一、教学理念与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学法（TBLT）的精髓。设计聚焦于发展学生在真实或拟真语境中运用目标语言进行意义协商和问题解决的能力，实现从“学习语言知识”到“用语言做事”的范式转变。课程以“人与社会”主题下的“日常生活与个人特长”为语境主线，通过多层次、递进式的听说任务链，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

二、教学内容与学情深度分析

1.教材内容解构

本节课聚焦于人教版七年级下册Unit1“Canyouplaytheguitar?”的SectionB(1a-1f)部分。该部分在SectionA已初步学习情态动词can表示能力的肯定句、一般疑问句及其应答的基础上，进一步拓展至：

1.词汇层面：巩固与拓展与俱乐部活动、个人特长相关的高频动词及短语（如：swim,sing,dance,draw,playchess,speakEnglish等）。

2.语法层面：在真实对话中熟练运用“Canyou/he/she/they...?”及其回答“Yes,...can./No,...can’t.”，并自然引入“Whatcanyoudo?”的特殊疑问句句型。

3.功能层面：发展学生就个人能力与俱乐部选择进行询问、陈述、讨论与初步评价的交际功能。

4.语篇层面：从孤立的句子操练升级为具备完整交际目的的简短对话理解与产出。

2.学情精准诊断

教学对象为七年级下学期学生。其认知与语言特征表现为：

1.优势：对“能力”话题有浓厚兴趣和表达欲望；已具备SectionA的初步语言储备；乐于参与小组活动和角色扮演。

2.挑战：语言运用的准确性与丰富性有待提高；在真实情境中综合调度语言知识进行流畅交际的信心不足；听力策略（如预测、关键词捕捉）尚在形成期。

3.增长点：通过搭建结构化、情境化的任务脚手架，引导学生实现从机械模仿到有意义输出，再到创造性运用的跨越。

三、核心素养教学目标

语言能力：

1.学生能准确听辨、认读并运用与俱乐部活动相关的核心词汇与短语。

2.学生能在听力材料中抓取关于人物能力与俱乐部选择的特定信息。

3.学生能运用“Canyou...?”、“Whatcanyoudo?”等句型，就个人特长与俱乐部报名进行至少5个话轮的连贯、得体对话。

学习能力：

1.发展“听前预测-听中抓关键-听后反思”的听力元认知策略。

2.通过小组合作任务，提升协同探究、资源整合与同伴互评的能力。

思维品质：

1.在信息差任务中，锻炼分析、归纳与推断的逻辑思维能力。

2.在“俱乐部招新”情境中，初步培养基于自身特点进行合理选择与表达的批判性思维。

文化意识：

1.了解不同学校俱乐部文化的多样性，尊重个人兴趣与能力的差异。

2.在模拟交际中体会礼貌询问与积极回应的社交礼仪。

四、教学重难点

1.教学重点：在贴近真实的俱乐部招新情境中，综合运用本单元核心句型完成信息获取、询问与表达的交际任务。

2.教学难点：引导学生在即兴对话中超越句型套用，实现语言的自然、灵活运用与话轮的有效扩展。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（集成音频、可视化词汇图、情境视频片段）。

2.听力材料原文及差异化任务单。

3.“俱乐部招新”角色卡（包含不同特长、意愿的信息差）。

4.交互式白板或在线协作平台（如Padlet）用于成果即时展示。

5.形成性评价量表（自评与互评）。

六、教学过程实施与策略

（一）主题关联启动阶段(Lead-inActivation)——约5分钟

活动设计：“TalentsAroundUs”视觉头脑风暴

1.情境植入：播放一段15秒的蒙太奇短视频，快速呈现校音乐节、篮球赛、艺术展等场景，同时画面浮现关键问题：“Whatmakesourschoolcolorful?”

2.互动激趣：教师指向屏幕上的问题，并询问：“Lookattheseexcitingactivities!Whatdoyouneedtojointhem?Yes,talentsorskills!”自然引出主题。

3.词汇网状激活：呈现中央词“Talents/Skills”，邀请学生快速说出相关词汇（动词或动词短语）。教师利用思维导图工具，将学生说出的词（如sing,dance,playthepiano）进行归类（e.g.,Music;Sports;Art），并顺势补充目标词汇（e.g.,speakJapanese,dokungfu）。此过程不仅复习旧知，导入新知，更在语义网中建构词汇，提升记忆深度。

设计意图：利用多模态输入迅速聚焦主题，激活学生已有图式。思维导图的使用将零散词汇系统化，为后续的听说任务奠定清晰的语言内容基础。

（二）分层听力技能建构阶段(ListeningSkillBuilding)——约15分钟

本环节对应教材1a-1e，但进行任务重构与分层设计。

Step1:1a-1b听前预测与词汇匹配(Pre-listeningVocabularyMatching)

1.学生独立完成1a图片与短语的匹配，进行同伴互查。

2.针对1b，教师不直接播放录音，而是先引导学生观察1b表格（Name,Can,Club），提出问题链：

1.3.“Whatinformationarewegoingtolistenfor?”(Names,abilities,clubchoices)

2.4.“Lookattheclubs:Englishclub,artclub,musicclub,chessclub,swimmingclub.Whatkindofpeoplemayjoineach?”引导学生根据俱乐部名称预测所需能力，练习用“Ithink...for...clubneedspeoplewhocan...”表达。

5.策略渗透：明确告知学生，预测是提高听力理解效率的关键策略。

Step2:1c-1d听中信息获取与加工(While-listeningInformationProcessing)

1.第一遍听力（1c）：学生听取主旨，验证预测，并完成姓名与俱乐部的匹配。听后提问：“Wereourpredictionsright?Whatsurprisedyou?”

2.第二遍听力（1d）：学生听取细节，填写每个人具备的能力。此环节提供差异化任务单：

1.3.基础版：表格中提供部分能力词汇的首字母或中文提示。

2.4.进阶版：无提示完整表格，并增加一栏“Inference（推断）”，如根据对话语气推断说话者的情感态度（e.g.,IsDavidconfidentaboutspeakingEnglish?）。

5.听后，学生先小组内核对答案，解释推断依据，教师再整体反馈。

Step3:1e听后语言聚焦与跟读模仿(Post-listeningLanguageFocus)

1.学生跟读录音，特别注意语音语调（如一般疑问句的升调、肯定回答的降调与自信语气）。

2.教师选取关键句，进行“影子跟读”或“情感模仿”小竞赛，强调口语交际中的副语言特征。

设计意图：将听力过程精细化为“预测-验证-抓取细节-推断-模仿”的完整策略循环，培养学生的听力元认知能力。差异化任务确保不同层次学生都能获得成功体验与适度挑战。

（三）创造性口语产出与应用阶段(CreativeSpeakingProduction)——约20分钟

这是本节课的核心与高潮，对应并超越教材1f。

任务情境：“SchoolClubFair（学校社团博览会）”

教师创设情境：“WelcometoourannualSchoolClubFair!Severalclubsarelookingfornewmembers.Youcanbeeitheraclubleaderorastudentwhowantstojoinaclub.”

活动流程：

1.角色分配与准备（3分钟）：

1.2.将班级分为若干小组，每组4-5人。每组内分配两种角色卡：

1.2.3.俱乐部负责人卡(ClubLeaderCard)：写明俱乐部名称（可拓展至更多，如RobotClub,DebateClub）、需要的特长、1-2个面试问题（如：Whydoyouwanttojoinus?/Whatcanyoubringtoourclub?）。

2.3.4.学生申请者卡(StudentApplicantCard)：写明姓名、1-2项特长、1项弱项、心仪的俱乐部。

4.5.学生根据拿到的卡片，独立准备1分钟，组织语言。

6.模拟招新对话（10分钟）：

1.7.小组内，俱乐部负责人“坐镇”，申请者轮流“拜访”心仪俱乐部进行面试对话。

2.8.对话要求必须包含：问候、能力询问与陈述、俱乐部信息询问、申请理由、结果（接受/婉拒）及告别。教师提供语言支架海报张贴于教室四周。

3.9.教师巡视，提供即时、个性化的辅导与鼓励，记录典型语言亮点与共性问题。

10.成果展示与互动评价（7分钟）：

1.11.邀请1-2个表现突出或富有创意的小组进行全班展示。

2.12.引导观众学生使用“两星一愿”评价法（TwoStarsandaWish）：指出两个优点（e.g.,“Theyused‘Canyou...?’and‘Whatcanyou...?’verynaturally.”）和一个改进建议（e.g.,“Maybetheycouldaddmorereasons.”）。

3.13.教师结合巡视记录，进行精要点评，重点表扬学生在真实意图驱动下的语言创造性运用，并针对共性问题提供“升级版”表达（UpgradedExpressions）。

设计意图：通过信息差、角色扮演和真实任务，创造“非说不可”的交际需求。语言支架支持而非限制学生输出。“两星一愿”评价将课堂转化为学习共同体，提升学生的评价与反思能力。

（四）总结反思与迁移阶段(SummaryTransfer)——约5分钟

1.学生主导总结：邀请学生用一句话分享“TodayIlearnedthattojoinaclub,Ineedto...”，教师板书关键词，形成本节课的认知图谱。

2.能力迁移作业：

1.3.基础性作业：录制一段1分钟音频，向一个你感兴趣的虚拟俱乐部（如“环保社团”）介绍自己的两项相关能力。

2.4.拓展性作业（二选一）：

a.设计一份自己梦想俱乐部的英文海报，包含俱乐部名称、所需技能和一句吸引人的口号。

b.采访一位家人或朋友，了解其一项特长，并用3-5句英文记录下来。

5.预告与期待：简要提示下节课将学习如何书写俱乐部招聘广告，将听说技能自然延伸至读写领域。

七、教学评价设计

本课采用贯穿教学全过程的嵌入式评价：

1.表现性评价：通过观察学生在小组活动、角色扮演中的参与度、语言运用得体性与合作精神，使用检核表记录。

2.形成性评价：利用“两星一愿”同伴互评、差异化听力任务单的完成情况，提供及时反馈。

3.总结性评价：通过创造性口语产出的质量（内容、流利度、准确性）和迁移性作业的完成情况，评估教学目标达成度。

八、板书设计

板书采用动态生成与非线性布局，最终形成如下结构：

Unit1:ShowYourTalent!

┌─────────────────────┐

│Canyou...?│

│Yes,Ican.│

│No,Ican‘t.│

│Whatcanyoudo?│

│Ican...│

└─────────────────────┘

⬇

┌───────────┬───────────┬───────────┬───────────┐

│Music│Sports│Art│Brain│

│•sing│•swim│•draw│•chess│

│•dance│•play...│•paint│•speak...│

│•play...││││

└───────────┴───────────┴───────────┴───────────┘

⬇