【冀少版】七年级生物下册 第四章 排泄专题：尿液与汗液的形成导学案

【冀少版】七年级生物下册第四章排泄专题：尿液与汗液的形成导学案

本导学案聚焦于冀少版七年级生物下册第四章第二节“尿液的形成和排出”与第三节“汗腺与汗液的排出”的整合教学。基于新课程标准关于“人体生理与健康”主题的要求，将两节内容有机融合，旨在引导学生构建“泌尿系统与皮肤共同维持内环境稳定”的核心概念，通过探究式学习，深入理解排泄的生理过程及其对生命活动的重要意义。全案围绕“高效课堂”理念设计，突出学生主体地位，强调思维进阶与知识迁移。

一、专题概述与学习目标设定

本专题将原本分离的两节内容进行统整，核心在于探讨人体如何通过泌尿系统和皮肤这两种主要途径，将代谢废物排出体外，从而维持内环境的相对稳定。这不仅是对细胞代谢、循环系统等前置知识的应用与深化，也为后续学习激素调节、人体对外界环境的感知等内容奠定基础。学习目标从知识、能力、情感三个维度进行精准设定。知识层面，要求学生能够准确描述肾单位的结构特点，阐明尿液形成过程中滤过和重吸收两个关键过程，说出尿液、汗液的成分及排出的意义，并比较排泄与排便的区别。能力层面，通过对肾单位结构模型的观察与分析、尿常规化验单的解读、以及出汗现象的讨论，培养学生的观察能力、逻辑推理能力、信息处理能力和批判性思维能力。情感层面，引导学生关注泌尿系统和皮肤的健康，认同养成良好的生活与卫生习惯的重要性，形成珍爱生命、关注健康的意识。其中，【核心概念】是理解人体作为一个开放系统，通过泌尿和皮肤途径实现废物排出，参与内环境稳态的调节。【高频考点】集中于肾单位的结构与功能、尿液形成的过程（特别是肾小球的滤过和肾小管的重吸收）、血尿蛋白尿的成因分析。【难点】在于从微观结构（肾单位）到宏观过程（尿液生成）的思维构建，以及理解滤过与重吸收作用中物质选择透过性的原理。

二、课前自主预习与问题生成

预习环节是高效课堂的基石。教师设计精要式导学案，引导学生独立完成基础知识的初步感知。预习任务聚焦于核心概念的初步识别。学生通过阅读教材，完成对泌尿系统组成（肾脏、输尿管、膀胱、尿道）和皮肤结构（表皮、真皮、皮下组织，特别是汗腺）的初步识记。核心是引导学生在图中标出肾单位的结构（肾小球、肾小囊、肾小管）以及汗腺的分泌部和导管部。同时，鼓励学生提出自己的疑问，例如“为什么医生可以通过尿常规检查诊断疾病？”“为什么夏天出汗多的时候尿量会减少？”这些问题将成为课堂探究的起点。【基础】要求学生能够准确复述排泄的定义，即人体将二氧化碳、尿素、多余的水和无机盐等代谢废物排出体外的过程，并能够将其与排便（排出未消化的食物残渣）进行清晰区分。预习效果的评价通过简单的填空和简答题完成，确保学生带着对基础概念的理解和待解决的问题进入课堂。

三、课堂合作探究与教学实施过程

这是高效课堂的核心环节，占据导学案的主要篇幅。整个过程以问题链驱动，以小组合作探究为主要形式，层层递进。

（一）创设情境，导入新课：从生活现象到生理本质

教师展示一组对比鲜明的图片或简短案例：一张是夏季运动后大汗淋漓的照片和一瓶尿液颜色较深的矿泉水；另一张是冬季尿量增多、皮肤干燥的漫画。引导学生思考：“人体摄入的水分最终去了哪里？为什么不同情况下，水分排出的途径和量会有如此大的差异？”瞬间激发学生的认知冲突，将生活经验与即将探究的生理学原理联系起来。随后，教师引出本节课的核心课题：探究人体废物排出的两条主要“高速公路”——尿液与汗液的形成与排出，并揭示它们共同服务于维持人体内环境稳定的终极目标。【热点】此处切入新课标强调的“健康生活”理念，极易引发共鸣。

（二）深入探究一：肾脏的微观世界——结构与功能相适应

此环节旨在攻克【难点】和【基础】知识。

1.宏观到微观的过渡：教师首先展示肾脏的纵剖图，引导学生观察肾脏的结构（皮质、髓质、肾盂），并指出肾单位是肾脏结构和功能的基本单位，每个肾脏包含大约100万个肾单位。【非常重要】强调“结构和功能相适应”的观点。

2.肾单位模型的合作探究：各小组利用显微镜（或高清图片、3D动画、模型）观察肾单位的结构。教师设置递进式问题链：

（1）【基础】识别并描述肾小球、肾小囊和肾小管的形态特点。肾小球是一个毛细血管球，肾小囊像是一个双层杯状结构包裹着肾小球，肾小管弯曲细长，周围缠绕着毛细血管。

（2）【重要】推测血液流经肾小球时，哪些成分可以进入肾小囊腔？为什么？基于肾小球毛细血管壁和肾小囊内壁都很薄（仅一层细胞），且上有微小孔隙的结构特点，学生通过小组讨论，推理出血液中的水、无机盐、葡萄糖、尿素等小分子物质可以滤过，而血细胞和大分子蛋白质则不能。教师适时引出“滤过作用”这一核心概念，并明确原尿的成分。

（3）【难点】构建动态思维模型：如果肾小球发生病变，通透性增加，可能会导致什么后果？学生立即能联系到血尿、蛋白尿的形成。【高频考点】此处将结构与病理现象紧密结合，深刻理解血尿、蛋白尿的成因。

（三）深入探究二：尿液的形成——精妙的滤过与重吸收

此环节是知识建构的核心，也是【高频考点】最密集的区域。

1.原尿与血液的对比分析：教师提供一份模拟的血液、原尿和尿液主要成分数据表（单位：克/100毫升）。学生通过对比分析，发现原尿中不含大分子蛋白质和血细胞，但含有葡萄糖，这与血液形成鲜明对比。而尿液与原尿相比，则完全没有了葡萄糖，尿素浓度却显著升高，水分和无机盐也大量减少。

2.解密肾小管的重吸收作用：基于数据分析结果，教师引导学生思考：“原尿中流经肾小管时，那些对人体有用的物质（如全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐）去了哪里？”引导学生观察肾小管周围缠绕的毛细血管，推理出“重吸收作用”的概念，即原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质被重新吸收回血液的过程。

3.终极产物——尿液的形成：通过滤过和重吸收两个连续的过程，学生自然推导出尿液的形成。原尿每天约180升，而最终排出的尿液仅约1.5升，这巨大差异的奥秘就在于肾小管的重吸收作用，特别是对水分的重吸收。【非常重要】教师在此强调，肾小管的重吸收作用具有选择性，它保存了有用物质，排出了绝大部分尿素等废物，同时精细调节了体内水和无机盐的平衡。

4.即时应用：【高频考点】出示尿常规化验单，请学生小组合作，模拟医生解读异常指标。例如，若化验单显示尿糖阳性，可能的病因是什么？（肾小管病变导致重吸收能力下降，或胰岛素分泌不足导致血糖浓度过高，超过了肾小管的重吸收能力极限）通过此活动，实现知识的迁移应用，并自然过渡到泌尿系统的卫生保健，强调合理饮水、及时排尿、防止感染的重要性。

（四）横向拓展：皮肤——另一条排泄通路的奥秘

在深刻理解泌尿系统后，将视野转向皮肤。

1.观察与认知：学生观察皮肤结构模式图，找出汗腺的位置和结构。教师指出，汗腺由分泌部和导管组成，分泌部盘曲在真皮深处，周围有丰富的毛细血管。

2.汗液的形成与成分分析：引导学生思考，汗液是如何形成的？当环境温度升高或情绪激动时，汗腺周围的毛细血管扩张，血液中的水、无机盐、少量尿素等进入汗腺分泌部，形成汗液，再经导管排出体外。对比汗液和尿液成分，发现二者都含有水、无机盐、尿素，从而理解它们都是排泄的重要途径。

3.功能辨析：【重要】汗液排出的意义不仅在于排泄废物，更在于调节体温。汗液蒸发时会带走大量热量，这是人体重要的散热方式。教师引导学生回顾“夏天尿少、冬天尿多”的生活经验，从水和盐平衡的角度进行解释：夏天出汗多，体内水分主要通过皮肤排出，导致尿液减少；同时为了补充排出的盐分，需要适当补充淡盐水。冬天汗液分泌少，水分则主要通过尿液排出。这深刻揭示了泌尿系统和皮肤在维持人体水和无机盐平衡上的协同作用。【热点】此处可联系运动保健知识，强调运动后补充电解质水的科学道理。

（五）系统构建：比较与总结排泄的两条途径

此环节旨在实现知识的整合与升华，构建系统思维。

1.小组合作绘制概念图：要求学生以“排泄”为核心，将泌尿系统（肾—输尿管—膀胱—尿道）、皮肤（汗腺）、呼吸系统（排出二氧化碳，可简单提及作为排泄的补充途径）以及它们各自的产物（尿液、汗液、二氧化碳）和意义联系起来。

2.核心辩论与澄清：【重要】再次强调排泄与排便的本质区别。排泄是细胞代谢废物排出体外的过程，途径多样；而排便是消化道排出未消化食物残渣的过程，不属于排泄。

3.总结提升：教师引导学生归纳出人体通过泌尿系统和皮肤等途径，精妙地协调工作，共同维持了内环境（水、无机盐、酸碱度）的稳定，这是人体作为一个复杂巨系统能够正常运转的奥秘所在，也是生命精致性的体现。

四、课堂反馈与诊断性评价

本环节设计即时性、针对性的练习，检验学习目标的达成度，并渗透【高频考点】的变式训练。题目设计遵循由易到难的原则。

1.【基础回放】填空题：肾脏结构和功能的基本单位是（肾单位）。尿液的形成包括（肾小球的滤过作用）和（肾小管的重吸收作用）两个过程。人体排泄汗液的器官是（皮肤）。

2.【能力提升】选择题：某患者尿检报告显示尿液中出现红细胞和蛋白质，请你推断其病变的部位最可能是（肾小球）。此题考查学生对滤过作用原理的理解。

3.【综合应用】简答题：分析下列生活现象：炎炎夏日，一场足球赛后，运动员通常会喝什么饮料？为什么？到了冬季，为什么排尿次数会相对增加？请运用本节课所学知识进行解释。此题考查学生综合运用泌尿系统和皮肤调节水盐平衡与体温的知识，解决实际问题的能力。

4.【难点辨析】判断题：排泄就是排出食物残渣的过程。（错误）。原尿中含有葡萄糖而尿液中不含，是因为肾小管没有重吸收葡萄糖。（错误，是因为肾小管将全部葡萄糖重吸收了）。通过快速判断，澄清易混淆概念。

教师通过巡视、抽查、小组互评等方式，收集反馈信息，对普遍性问题进行即时点拨，确保知识过手。

五、课后拓展与分层作业

作业设计体现分层原则，满足不同层次学生的发展需求。

1.【基础巩固】：完成课后练习题，绘制肾单位结构简图并标注各部分名称及其功能，以及尿液形成的简要流程图。旨在强化核心概念的记忆与理解。

2.【实践探究】（选做）：收集家人的一份尿常规化验单（注意保护隐私），尝试解读各项指标的含义，并就其中一项指标咨询医生或查阅资料，了解其临床意义。此活动旨在将课堂所学延伸至生活，培养学生的信息素养和健康意识。

3.【跨学科项目】（挑战性任务）：结合化学知识，设计一个简易的“尿液成分检测”模拟实验。例如，用不同浓度的盐水、葡萄糖溶液和色素模拟不同成分，利用半透膜模拟滤过过程，探究物质分子大小与滤过的关系。此任务旨在打破学科壁垒，培养综合实践能力和创新思维。【非常重要】这种跨学科实践正是新课程改革所倡导的学习方式。

六、教学反思与设计说明

本导学案的设计精髓在于“整合”与“探究”。通过将“尿液的形成和排出”与“汗腺与汗液的排出”两个紧密相关的主题整合为一个专题，帮助学生构建了更完整、更系统的“人体排泄”知识网络，避免了知识的碎片化。教学实施过程中，始终以问题为驱动，以学生的观察、讨论、分析活动为主线，将微观的生理过程与宏观的生命现象、生活经验紧密联系起来。通过对肾单位结构的精细观察、尿液成分的数据分析、尿常规化验单的情境解读以及汗液排泄的生理意义