人教PEP版小学英语四年级下册Unit2 What Time Is It 第三课时教案

人教PEP版小学英语四年级下册Unit2WhatTimeIsIt?第三课时教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，秉持“素养立意、育人为本”的课程观。设计全过程深度融合英语学习活动观，倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。理论支撑主要来源于以下三个方面：

首先，情境认知理论强调学习本质上是社会性的、情境化的。本课将“时间管理”这一真实生活主题贯穿始终，创设校园生活日、家庭作息规划等系列关联情境，引导学生在有意义的语境中感知、理解并运用语言。

其次，建构主义学习理论认为学习是学习者主动建构知识的过程。教学设计通过设置层级递进的任务链，如从听音辨识到对话创编，再到个性化日程规划，支持学生在新旧知识、语言与生活经验的交互中自主构建关于时间表达的认知体系。

最后，多元智能理论关照学生的个体差异。课堂活动整合了语言、逻辑-数理、视觉-空间、身体-动觉、人际交往等多种智能要素，通过歌曲、游戏、角色扮演、小组协作、图表制作等多种方式，为不同智能倾向的学生提供展示与发展的平台，实现差异化教学。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

1.单元整体定位：本单元主题为“WhatTimeIsIt?”，隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。单元核心在于引导学生学习时间表达法，并以此描述日常生活作息，初步建立时间管理意识。本课为第三课时，承前启后，是单元知识从理解巩固迈向综合运用的关键节点。

2.本课时内容解析：本课时通常聚焦于PartBLet’slearnLet’sdo部分，也可能涉及PartBLet’stalk的巩固或初步渗透。核心语言知识包括：

1.3.词汇：进一步学习与日常生活紧密相关的动词短语，如getup

,gotoschool

,gohome

,gotobed

，以及已学活动havebreakfast/lunch/dinner

的巩固运用。

2.4.句型：在第二课时“It’s…o’clock.It’stimefor…”的基础上，升级为“It’s…o’clock.It’stimeto…”，完成从“It’stimefor+名词”到“It’stimeto+动词原形”的句型拓展与辨析运用。

3.5.语篇与功能：通过对话、指令性活动（Let’sdo）及可能的简单叙述，培养学生用英语连贯表达个人日程的能力，实现从单一时间点到时间序列描述的跨越。

6.育人价值挖掘：教材内容隐含“规律作息”、“守时守信”、“珍惜时间”的德育要素。本设计将显性化这一价值导向，引导学生探讨合理作息的重要性，实现语言学习与品格塑造的融合。

（二）学情分析

1.认知与心理特征：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，思维仍以具体形象为主，但逻辑思维能力开始萌芽。他们好奇心强，乐于表现，对游戏、歌曲、角色扮演等互动形式抱有持续热情。注意力集中时间有所增长，但仍需多样化活动维持学习兴趣。

2.知识储备分析：

1.3.已知：学生已掌握数字1-60，能听懂、会说“Whattimeisit?It’s…o’clock.”等整点时间问答句型，以及“It’stimefor…”句型，并学习了Englishclass

,musicclass

,breakfast

等部分校园生活相关词汇。

2.4.未知/易错点：“It’stimeto…”句型的准确理解和运用是新的语言增长点。学生容易混淆“for”和“to”的用法。此外，将离散的时间点与活动串联成有序的日程描述，需要逻辑组织和语言连贯性的支持，这对部分学生构成挑战。

5.学习需求与可能困难：学生需要在一个连贯、有趣、贴近自身经验的任务驱动下，内化新句型，区分新旧句型，并尝试进行综合性输出。视觉支持（如钟表模型、日程图表）、充足的同伴互动和清晰的语境提示是克服困难的关键。

三、教学目标

基于核心素养四个维度，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力

1.能够听、说、认读新授动词短语：getup

,gotoschool

,gohome

,gotobed

，并能在图片、动作或情境的提示下理解其意义。

2.能够理解并在情境中初步运用核心句型“It’s…o’clock.It’stimeto…”来描述特定时间应做的活动。

3.能够在教师引导和图表支持下，用5-6句话较为连贯地介绍自己或他人（如朋友、家人）一天的主要作息安排。

（二）文化意识

1.通过对比中西方小学生典型作息时间的异同（如上学时间、晚餐时间等），初步感知不同文化背景下的生活习惯，培养跨文化认知的意识和宽容态度。

2.在学习与活动中，进一步体会守时、珍惜时间的重要性，形成初步的个人时间规划意识。

（三）思维品质

1.通过观察图片、排序活动、分析日程表等，发展观察、比较、归纳、排序等逻辑思维能力。

2.在创编对话、设计理想日程等活动中，激发创造性思维和初步的批判性思维（如评价日程是否合理）。

（四）学习能力

1.通过小组合作完成调查、制作海报等任务，提升协作学习与沟通能力。

2.学会利用思维导图、日程表等可视化工具整理和归纳语言知识，提升学习策略运用能力。

3.保持对英语学习的积极兴趣，愿意主动在模拟或真实情境中尝试运用所学进行表达。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.新授动词短语getup

,gotoschool

,gohome

,gotobed

的听说认读。

2.3.句型“It’s…o’clock.It’stimeto…”的理解和在模拟情境中的正确运用。

3.4.对一天中几个关键时间点的活动进行有序的口头描述。

5.教学难点：

1.6.“It’stimefor…”与“It’stimeto…”两种句型的准确辨析与恰当选用。

2.7.引导学生超越单句输出，进行有逻辑的、连贯的多个事件序列表达。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含高清主题图片、动画故事、互动游戏、音频（单词、句型、歌曲）、视频（关于时间管理的微动画）等。

2.实物与教具：

1.3.可拨动指针的大钟表模型（教师用）。

2.4.学生用小型钟表模型或钟面卡片（每组一个）。

3.5.动词短语图片卡和单词卡。

4.6.“Amy’sDay”主要事件排序卡片（小组活动用）。

5.7.空白日程表模板（个人/小组用）。

8.板书设计材料：彩色粉笔或白板笔，提前规划好板书区域。

六、教学过程

Step1:Warm-upReview(预热与复习，约5分钟)

活动一：律动开场——歌曲“Tick-Tock,What’sontheClock?”

1.教师活动：播放一首改编的、节奏明快的关于时间和日常活动的英文歌曲，带领学生边唱边做简单动作（如指手腕表示看表，模仿起床、吃饭等）。

2.学生活动：跟随音乐歌唱，并模仿教师动作。歌曲中嵌入已学的“Whattimeisit?”和“It’stimeforbreakfast/school...”等句子。

3.设计意图：迅速吸引学生注意力，营造英语学习氛围，以轻松方式复现已学核心句型和词汇，为新课做铺垫。

活动二：快速反应——时钟猜猜看

1.教师活动：利用课件快速闪现不同整点时间的钟面图片，提问：“Whattimeisit?”。随后出示学校、餐桌等场景图，引导学生用“It’s…o’clock.It’stimefor…”回答。

2.学生活动：集体或个别抢答，说出时间和对应活动。

3.设计意图：巩固时间的整点表达和“It’stimefor+名词”句型，激活学生已有的知识图式，并自然过渡到新知。

Step2:Presentation(新知呈现，约15分钟)

活动一：情境导入——认识新朋友“Tom’sDay”

1.教师活动：介绍一位新朋友Tom（课件呈现男孩形象）。叙述：“ThisisTom.Heisagoodboy.Hehasabusybutregularday.Let’sseewhathedoes.”播放一段简短无声动画，展示Tom从早到晚的几个关键场景：床上揉眼睛（7:00）、背上书包出门（8:00）、背书包回家（4:00）、床上盖被子（9:00）。

2.学生活动：观看动画，尝试猜测Tom在不同时间点在做什么。

3.设计意图：创设完整的人物情境，激发学生了解Tom一天作息的兴趣。无声动画促使学生主动观察和预测，培养读图能力。

活动二：词汇与句型新授——解密Tom的日程

1.教师活动：

1.2.呈现与输入：针对每个场景暂停，放大图片和时钟。教师用夸张的口型和动作示范新短语：“It’s7:00.Tomgetsup.”（配合起身动作）“It’s8:00.It’stimetogotoschool.”（配合走路动作）以此类推，呈现gohome

,gotobed

。每个短语呈现后，带领学生通过“Listenandrepeat”、“Doandsay”(TPR)方式进行多轮操练。

2.3.关键句型聚焦：将“It’stimetogotoschool.”与复习阶段的“It’stimeforschool.”并列呈现。提问引导学生观察：“What’sthedifference?”并用色笔标注“for+school(名词)”和“to+go(动词)”。通过简单口诀辅助记忆：“For后面跟‘事情’，To后面跟‘行动’”。

3.4.听力输入强化：播放教材Let’slearn部分录音，学生指读课本图片和文字。

5.学生活动：跟读、模仿动作、练习新短语。观察对比两个句型，尝试理解区别。听录音并指读，校正发音。

6.设计意图：在连贯情境中自然引出新词汇和核心句型，音、形、义、用结合。通过对比显性化语言规则，帮助学生初步建立语法意识。TPR活动符合学生好动天性，加深记忆。

活动三：趣味巩固——Let’sDo动起来

1.教师活动：播放或亲自说Let’sdo部分的指令，如“It’stimetogetup.(做起床状)”，“It’stimetogotoschool.(做走路状)”等。先慢速带做，后加快速度增加趣味性。可改编指令顺序或加入“It’stimefor…”的指令，考察学生反应。

2.学生活动：根据指令快速做出相应动作。

3.设计意图：通过全身反应法，在高参与度的游戏中巩固新学短语，释放学生精力，同时训练听力和即时反应能力。

Step3:PracticeConsolidation(练习与巩固，约12分钟)

活动一：配对与排序——理清Amy的一天

1.教师活动：将学生分成4人小组，分发一套打乱顺序的图片卡（包含Amy在getup

,gotoschool

,havelunch

,gohome

,havedinner

,gotobed

等场景）和对应的时间卡（6:30,7:20,12:00,4:50,6:30,9:00）。任务一：将活动与时间正确配对。任务二：将所有配好对的卡片按时间先后顺序排列在桌面上。

2.学生活动：小组成员合作讨论，完成配对和排序任务。完成后，选派代表用“At…，she…s.”或“It’s…It’stimeto/for…”的句式进行描述。

3.设计意图：将语言练习与逻辑思维训练结合。小组合作培养了沟通协作能力。排序任务为后续的连贯描述搭建了脚手架。

活动二：情景对话坊——询问与回答

1.教师活动：创设多个微型情景，如“你打电话叫醒朋友”、“你提醒同学该上学了”、“妈妈告诉你该睡觉了”。提供语言支架：[A:Whattimeisit?/Timetowakeup!B:Oh,it’s…It’stimeto…]。邀请学生进行角色扮演。

2.学生活动：两人一组，选择喜欢的情景，运用所学句型和词汇进行对话创编和表演。

3.设计意图：将句型代入更丰富、更真实的交际微情境中，促进知识向初步运用转化。角色扮演满足学生表现欲，提升口语流利度。

活动三：跨文化小镜头——我们的时间一样吗？

1.教师活动：展示一张对比图，左侧是中国小学生李华（LiHua）的典型作息（如7:00起床，8:00上学，4:30回家，9:00睡觉），右侧是美国小学生Mike的典型作息（如7:30起床，8:30上学，3:00回家，8:30睡觉）。引导学生观察并简单讨论：“Whatdoyoufind?”“Whogoestobedearlier?”“Whymightbedifferent?”

2.学生活动：观察图片，在教师引导下用简单英语或中文分享发现（如：“LiHuagetsupat7:00.Mikegetsupat7:30.”）。

3.设计意图：渗透文化意识教育，在语言学习中打开国际视野。简单的比较活动培养了学生的观察力和思考力，理解差异的客观存在。

Step4:ProductionExtension(产出与拓展，约10分钟)

活动一：综合任务——设计我的“超级日程表”

1.教师活动：发布终极任务：“Designyour‘SuperSchedule’foraschoolday.”提供分层任务选择：

1.2.基础层：根据给定模板和图片提示，完成一份自己真实作息的图文日程表（至少包含4个时间点及活动）。

2.3.挑战层：设计一份“理想中的”或“周末”的创意日程表，可以包含playfootball

,watchTV

,readabook

等拓展活动，并用句子描述。

4.学生活动：个人或两人合作，选择任务层级，绘制并填写日程表。教师巡视指导，提供语言支持。

5.设计意图：本活动是本课综合语言运用能力的集中体现。任务具有开放性、选择性和个人相关性，尊重学生差异。将美术、规划能力与英语表达相结合，体现跨学科理念。从理解、模仿到创造，实现了语言的迁移创新。

活动二：展示与分享——我的时间我做主

1.教师活动：邀请数位学生（覆盖不同层级）上台，借助实物投影展示他们的“超级日程表”，并用3-5句话进行介绍。教师和其他学生作为听众，可简单提问或给予积极评价（如：“Goodschedule!”“Ilikeyour4:00.Playfootballisfun!”）。

2.学生活动：展示者介绍自己的日程。听众认真观看，并给予掌声或简单评论。

3.设计意图：为学生提供公开展示学习成果的机会，增强自信心和成就感。同伴互听互学，拓宽思路。形成性评价自然融入活动过程。

Step5:SummaryHomework(总结与作业，约3分钟)

活动一：思维导图回顾

1.教师活动：指向板书上已逐步形成的思维导图（中心为“MyDay”，分支包括“inthemorning”,“intheafternoon”,“intheevening”，下列关键短语和句型），带领学生一起回顾本课所学重点内容。提问：“Whatdowelearntoday?”“Canyoutellmethedifferencebetween‘for’and‘to’?”

2.学生活动：跟随教师回顾，集体回答关键问题。

3.设计意图：利用可视化工具（板书导图）系统梳理本课知识结构，帮助学生形成清晰的知识网络，强化记忆。

活动二：分层作业布置

1.基础必做：

1.2.听读课本P16-17内容至少5遍，模仿语音语调。

2.3.用“It’stimeto…”句型，向家人介绍自己两个固定的作息时间及活动。

4.拓展选做（二选一）：

1.5.调查员：用英文采访一位家人（如爸爸、妈妈或爷爷、奶奶），了解他们工作日的一个主要作息时间（如起床、上班、睡觉），并记录下来。

2.6.小作家：在你设计的“超级日程表”基础上，写下3-5个完整的句子，描述你的一天。可以配上插图。

1.设计意图：作业设计体现基础性、拓展性和选择性。基础作业保障全体学生巩固核心知识；拓展作业连接课堂与生活，赋予学生实践和创造的空间，满足不同兴趣和能力学生的需求。

七、板书设计

板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，在课堂进程中逐步完善，最终形成如下结构：

Unit2WhatTimeIsIt?

Period3

MyDay

/|\

intheintheinthe

morningafternoonevening

|||

7:00getup4:00gohome9:00gotobed

8:00gotoschool

12:00havelunch

6:30havedinner

KeySentences:

-Whattimeisit?

It's...o'clock.

-It'stimefor+(名词)school/lunch/dinner...

-It'stimeto+(动词)getup/gotoschool...

(Forthingsvs.Todoactions)

1.左侧：动态生成区，随新课呈现张贴Tom/Amy的活动图片卡和时间卡。

2.中部：核心架构区，以树状图呈现一天的时间分段和主要活动短语，清晰直观。

3.右侧：关键句型区，并列呈现新旧句型并进行对比标注，突出重点难点。

八、作业设计（详细版）

1.基础巩固作业（全体完成）：

1.2.听读模仿：登录班级英语学习平台，跟读教材P16-17的单词和对话，系统自动评分，要求达到“良好”及以上。或使用点读笔，模仿录音的语音语调，读给家长听并请家长签字。

2.3.句型运用：在家中找到一个时钟，拨动到两个你熟悉的作息时间（如7:00，9:00），用“Look!It’s…o’clock.It’stimeto….”的句型说给爸爸妈妈听，并请他们用手机录制一段不超过30秒的小视频（可选）。

4.实践拓展作业（至少选择一项完成）：

1.5.选项A：家庭作息小调查（培养沟通与信息处理能力）

1.2.6.任务：设计一个简单的英文调查表，包含Time（时间）和Activity（活动）两栏。

2.3.7.步骤：用英文询问一位家庭成员（如：“Dad,whattimedoyougetup/gotowork?”），将他们的回答（时间和你帮助翻译的活动）记录在调查表上。

3.4.8.成果：下次课带来你的调查表，准备用1-2句话分享你的发现（如：“Mydadgetsupat6:30.”）。

5.9.选项B：创意日程海报制作（融合美育与语言表达）

1.6.10.任务：将课堂上设计的“超级日程表”制作成一张精美的英文海报。

2.7.11.要求：海报需包含标题“MySuperDay”，用图画和英文句子（至少4句）清晰展示不同时间点的活动。鼓励使用彩色笔、贴纸等进行装饰。

3.8.12.成果：海报将在班级“英语角”进行展示，并评选“最佳创意奖”和“最美观奖”。

13.预习作业（为下一课时铺垫）：

1.14.预习课本P18，尝试理解故事大意。圈出你不认识的单词。

九、教学反思与特色说明（预