2025-2026学年荷花教学设计教材分析

课题2025-2026学年荷花教学设计教材分析课时安排课前准备课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：小学语文《荷花》2.教学年级和班级：三年级（2）班3.授课时间：2026年3月15日上午第二节4.教学时数：1课时（40分钟）核心素养目标本节课旨在培养学生的语文核心素养，通过《荷花》课文的学习，提升语言建构与运用能力，理解并积累描写荷花的优美语言；发展思维品质，通过观察荷花形象，培养想象力和分析能力；培养审美鉴赏与创造能力，感受荷花的美，激发对自然的热爱；增强文化传承与理解，体会荷花在中国文化中的象征意义，培养文化自信。学习者分析2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对具象、生动的画面兴趣浓厚，喜欢图文结合的学习方式，具备初步的想象力和表达能力，但抽象思维较弱，合作学习参与度高，偏好直观、互动性强的活动。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解课文中的比喻、拟人修辞（如“冒”“挨挨挤挤”）存在困难，体会作者情感变化较抽象，部分学生可能混淆描写顺序，难以将语言文字转化为画面感，需通过具象化手段突破难点。教学资源准备1.教材：人教版小学语文三年级下册《荷花》课文及配套练习册。

2.辅助材料：高清荷花生长过程图片、课文朗读音频、动态荷花视频片段、生字词卡片。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置小组讨论区，配备白板用于展示图文资料，预留学生书写空间。教学流程五、教学流程1.导入新课（3分钟）展示高清荷花图片，提问：“同学们，你们见过荷花吗？课文中的荷花是什么样的？”引导学生观察图片中的荷花形态，结合生活经验自由发言。随后播放课文朗读音频，让学生初步感知课文内容，聚焦“荷花”这一核心意象，激发学习兴趣，自然引入新课。2.新课讲授（22分钟）（1）分析荷花静态描写（8分钟）指名学生朗读课文第2自然段，提问：“作者是从哪些方面描写荷花的？”引导学生找出“荷叶”“荷花”的关键词，如“挨挨挤挤”“碧绿”“大圆盘”“冒出来”“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”。重点分析“冒”字的妙处：“冒”字写出了荷花争先恐后生长的样子，赋予荷花生命力，体现作者的观察细致。举例：对比“长出来”与“冒出来”，体会“冒”字的生动性。（2）品味荷花动态美（7分钟）播放荷花随风摆动的视频片段，结合课文第3自然段“风一吹，它们就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动”提问：“作者是怎样写荷花的动态美的？”引导学生理解“翩翩起舞”“随风飘动”等词，将荷花比作“舞者”，运用拟人手法，写出荷花的灵动之美。举例：让学生模仿荷花随风摆动的动作，加深对动态描写的理解。（3）体会作者情感联想（7分钟）指名学生朗读课文第4自然段“我忽然觉得自己就是一朵荷花……”，提问：“作者为什么会觉得自己是荷花？”引导学生联系上文对荷花的描写，体会作者被荷花的美所感染，产生联想，表达对荷花的喜爱之情。举例：提问：“如果你是荷花，会看到什么、听到什么？”引导学生结合课文内容展开想象，如“看到小鱼在脚下游过，听到青蛙在唱歌”，进一步体会情感。3.实践活动（15分钟）（1）画荷花配文字（5分钟）发放画纸，让学生根据课文描写，画出荷花的形态，并在旁边用课文中的词句标注，如“挨挨挤挤的荷叶”“冒出来的荷花”。完成后小组内展示，互相点评，巩固对课文描写的理解。（2）朗读比赛（5分钟）分组进行朗读比赛，重点朗读第2、3自然段，要求读出荷花的静态美和动态美。小组推荐代表朗读，师生共同评价，从语速、停顿、情感等方面进行指导，提升朗读能力。（3）仿写句子训练（5分钟）出示课文中的句式：“有的……有的……还有的……”，让学生仿写其他植物或事物的形态。例如：“有的桃花才展开两三片花瓣儿，有的桃花全都展开了，露出嫩黄色的花蕊，还有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”通过仿写，掌握排比句式的运用，提升语言表达能力。4.学生小组讨论（3分钟）讨论主题：（1）“荷花‘冒出来’的‘冒’字好在哪里？”举例回答：“‘冒’字写出了荷花迫不及待长出来的样子，像小朋友一样活泼。”（2）“作者为什么觉得自己是荷花？”举例回答：“因为荷花太美了，作者被陶醉了，好像变成了荷花。”（3）“课文是按什么顺序描写荷花的？”举例回答：“先写荷叶，再写荷花，最后写自己的联想，从整体到局部。”5.总结回顾（2分钟）梳理本节课重点：荷花静态描写的关键词（挨挨挤挤、冒）、动态描写的修辞手法（拟人）、作者的情感联想。重难点：体会关键词的妙处和作者的情感，通过朗读、绘画、仿写等活动巩固，引导学生热爱自然，观察生活。教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源（1）文学资源：对比阅读杨万里《晓出净慈寺送林子方》“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”与课文对荷花形态的描写，体会不同作者对荷花色彩、气势的刻画；补充朱自清《荷塘月色》节选曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子……叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙，引导学生感受比喻手法的妙处，对比课文“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，深化对植物描写中比喻句的理解。（2）科学资源：介绍荷花生长过程，种子发芽后长出叶柄和荷叶，叶柄内部有通气组织，所以荷叶能浮在水面；联系课文“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”，说明荷花开放的不同阶段对应的花蕊发育情况；补充荷叶表面的绒毛结构，使水滴形成球形滚落（即“出淤泥而不染”的科学原理），结合课文作者对荷花的喜爱，理解自然现象与文学表达的联系。（3）艺术资源：展示齐白石、张大千等画家笔下的荷花国画作品，分析荷花在中国画中“清雅”“高洁”的象征意义，联系课文作者觉得自己“就是一朵荷花”的情感，体会文学与艺术的共通性；补充民间关于荷花的传说，如荷花仙子的故事，丰富学生对荷花文化内涵的认识，呼应课文对荷花美的赞美。2.拓展建议（1）阅读积累建议：阅读《小学生必背古诗75首》中描写植物的古诗，如《小池》《池上》，摘抄描写植物形态的词语（如“尖尖角”“莲叶何田田”），制作“植物描写词语卡”，对比课文中的“挨挨挤挤”“翩翩起舞”，积累生动表达；阅读《叶圣陶儿童文学选》中其他写景散文，如《爬山虎的脚》，学习作者观察植物细致入微的方法，尝试用“先……再……最后……”的句式描述植物生长过程。（2）观察实践建议：观察校园或家附近的荷花（或其他植物），用课文中学到的“有的……有的……还有的……”句式，记录植物不同形态的变化，如“有的桃花才展开两三片花瓣儿，有的桃花全都展开了，露出长长的花蕊，还有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”；用放大镜观察荷叶表面，用手触摸感受绒毛，记录“水滴在荷叶上滚动”的现象，拍照或画下来，结合课文“冒出来”的描写，思考植物生长的“生命力”体现在哪里。（3）创作表达建议：仿照课文第2自然段，选择一种熟悉的植物（如月季、向日葵），用比喻、拟人手法描写其静态形态，如“月季花的叶子边缘有小锯齿，像一把把小锯子保护着花朵”；模仿课文第3自然段，写植物动态的片段，如“风一吹，向日葵的花盘轻轻摇晃，像在和我们点头打招呼”；结合课文作者的情感联想，写一段“我觉得自己就是XX植物”的句子，表达对植物的喜爱，如“我觉得自己就是一棵小草，在阳光下舒展着绿色的身体，听着小鸟唱歌”。（4）生活联结建议：了解荷花全身是宝，藕可以做成藕片、藕粉，莲子可以煮粥，荷叶可以泡茶，尝试用荷叶泡水，观察茶汤颜色，闻一闻气味，记录“荷叶的清香”，联系课文对荷花美的感受，思考植物与生活的关系；和家人一起观察菜市场或超市中的莲藕，看看莲藕的孔洞结构，说说“为什么藕断丝连”，将科学知识与生活经验结合，加深对植物多样性的认识。课后作业七、课后作业1.关键词赏析题：课文写荷花“冒出来”的“冒”字好在哪里？请结合句子说明。答案：“冒”字写出了荷花迫不及待、生机勃勃地长出来的样子，像小朋友一样活泼，比“长出来”更生动，体现了作者对荷花的喜爱和细致观察。2.修辞手法题：找出课文中一处比喻句和一处拟人句，并说说它们的好处。答案：比喻句“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，把荷叶比作大圆盘，写出了荷叶的形状和颜色；拟人句“风一吹，它们就翩翩起舞”，把荷花当成人来写，写出了荷花的动态美和灵动性。3.观察顺序题：课文是按什么顺序描写荷花的？请按顺序写出描写的部分。答案：先写荷叶的整体样子（挨挨挤挤、碧绿），再写荷花的各种形态（才展开、全展开、花骨朵），最后写自己的联想，从整体到局部，再到情感。4.仿写句子题：模仿课文“有的……有的……还有的……”句式，写一种植物的形态变化。答案：有的菊花才展开两三片花瓣儿，有的菊花全都展开了，露出嫩黄色的花蕊，还有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。5.情感体会题：作者为什么觉得自己就是一朵荷花？请结合课文内容回答。答案：因为荷花太美了，作者被荷花的静态美和动态美陶醉了，觉得自己仿佛变成了荷花，和荷花融为一体，表达了对荷花的喜爱之情。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读课文时对关键词“冒”“挨挨挤挤”“翩翩起舞”的语调把握，以及仿写活动中比喻、拟人手法的运用准确性。

2.小组讨论成果展示：检查小组能否举例说明“冒”字的生动性（如“荷花迫不及待长出来”），分析作者情感联想的合理性（如“变成荷花后看到小鱼游过”），并理清描写顺序（荷叶→荷花→联想）。

3.随堂测试：批改关键词赏析题（“冒”字妙处）、修辞手法题（比喻句“荷叶像大圆盘”、拟人句“荷花翩翩起