2025-2026学年峨眉山月歌李白教学设计

2025-2026学年峨眉山月歌李白教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年峨眉山月歌李白教学设计课程基本信息一、课程基本信息

1.课程名称：语文（七年级上册《峨眉山月歌》）

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：七年级学生已初步接触唐诗，具备基础古诗朗读能力，了解李白部分诗作（如《静夜思》），对“思乡”“送别”等常见主题有初步感知；掌握常用文言实词虚词基本释义，但对七言绝句的格律、意象组合手法尚不熟悉。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对诗人生平轶事、诗歌画面感兴趣浓厚，具备初步文本分析能力，但抽象思维较弱；学习风格偏向直观体验，倾向于通过情境创设、合作讨论理解文本，对音乐、绘画等跨学科元素接受度高。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对“歌”体诗的抒情特点理解不足；难以把握“峨眉山月”“平羌江水”等意象的时空关联；对“思君不见下渝州”中“君”的指代及深层离愁体会不深；地名密集可能造成理解障碍。教学方法与手段1.教学方法：情境创设法，通过绘制行踪地图直观呈现诗歌空间脉络；讨论法，围绕“君”的指代与情感内涵展开小组探究；诵读法，配乐朗读强化诗歌节奏与意境感受。

2.教学手段：多媒体动态标注“峨眉山—平羌—清溪—渝州”地理路线；配乐音频营造月夜行舟氛围；意象拼贴活动，引导学生组合月、江、山等元素构建画面。教学过程设计**导入环节（3分钟）**

1.**情境创设**：播放峨眉山月夜动态地图，标注"峨眉山-平羌-清溪-渝州"四地位置，配以古筝流水音效。

2.**问题引导**："假如你跟随李白乘船夜行，沿途会看到什么？诗人为何连续点出五个地名？"

3.**学生活动**：快速默读全诗，圈出地名并尝试描述画面。

**讲授新课（30分钟）**

1.**地理解构（8分钟）**

-教师动态演示行船路线，学生用荧光笔在地图上标注"山、月、江"位置。

-师生互动：提问"为何从峨眉到渝州要经过清溪？"（结合注释理解水系走向）

-重突破：通过地图可视化解决"地名密集"难点，培养空间观念。

2.**意象拆解（12分钟）**

-**意象银行**：小组合作提取"月、山、江、舟"等意象，分析其组合特点。

-**创新互动**：

-教师展示四幅单意象图，学生拼合为完整画面并描述意境。

-重点追问："为什么'秋'字能统领全诗意境？"（结合季节特征联想）

-素养渗透：通过意象组合训练审美鉴赏能力，突破"意象关联"难点。

3.**情感升华（10分钟）**

-**角色代入**："假如你是李白，在渝州回望时会对月亮说什么？"

-**难点突破**：

-讨论"君"的指代（月亮/友人/故乡），结合李白生平佐证。

-对比《静夜思》的"明月光"，分析两首诗离愁的异同。

-双边互动：教师板书"月-空间纽带-情"关系图，学生补充关键词。

**巩固练习（10分钟）**

1.**意象迁移**：用"月、船、灯"三词仿写一句诗，体现羁旅之情。

2.**情感辩论**："诗中'思君'的'君'指月亮更合理，还是友人更合理？"（要求结合文本依据）

3.**跨学科联结**：学生用简笔画画出"峨眉山月夜"场景，标注情感关键词。

**课堂小结（2分钟）**

学生用"我发现了...我理解了..."句式分享收获，教师总结"地理意象-情感载体"的诗歌鉴赏模型。

**总控要点**：

-互动密度：每5分钟必有学生活动，确保全员参与。

-难点突破：通过地图工具、意象拼贴、角色代入三层递进化解抽象概念。

-素养落地：空间观念（地理解构）、审美鉴赏（意象分析）、文化自信（情感共鸣）贯穿全程。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）同类诗歌对比阅读

李白《渡荆门送别》：选取“山随平野尽，江入大荒流”与《峨眉山月歌》中的“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”对比，分析两首诗中“山”“江”意象的异同，感受李白诗歌中空间转换的动态美。

张继《枫桥夜泊》：对比“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”与本诗的“峨眉山月”意象，理解不同诗人笔下“月”所承载的羁旅愁思的共性与个性。

王维《山居秋暝》：选取“明月松间照，清泉石上流”，与本诗“秋”字统领的意境对比，体会盛唐诗人对自然意象的不同审美取向。

（2）同类意象拓展

杜甫《旅夜书怀》：“星垂平野阔，月涌大江流”，分析“月”与“江”的组合如何烘托诗人漂泊无依的情怀，与本诗意象组合手法形成互文。

孟浩然《宿建德江》：“野旷天低树，江清月近人”，探究“月”作为情感纽带在不同诗人笔下的功能差异，理解李白“思君不见下渝州”中“月”的双重指代。

李白《月下独酌》：“举杯邀明月，对影成三人”，结合本诗，梳理李白诗歌中“月”的意象演变，从自然景物到精神寄托的文化内涵。

（3）背景资料补充

《李太白全集》中关于李白青年时期出蜀路线的记载，补充“峨眉山—平羌—清溪—渝州”的地理背景，理解地名密集背后的行踪叙事逻辑。

唐代行旅诗研究选段：分析唐代诗人如何通过“地名罗列”构建空间感，以本诗为例，说明“五地名”不显堆砌反而形成时空纵线的艺术效果。

2.课后自主探究

（1）“李白行踪地图”绘制任务

结合《峨眉山月歌》《蜀道难》《早发白帝城》等诗作，梳理李白诗歌中的地理意象，绘制“李白行旅路线图”，标注关键地名及对应的诗歌片段，探究地理空间与情感抒发的关系。

（2）“月意象”卡片制作

收集课本中含“月”意象的古诗（如《静夜思》《望月怀远》），制作意象卡片，包含诗句、情感关键词、诗人简介，班级举办“月意象专题展”，归纳“月”在古诗中的常见象征意义。

（3）思乡诗主题探究小组

以“羁旅思乡”为主题，分组收集不同朝代诗人的作品（如宋词《苏幕遮》、元曲《天净沙·秋思》），对比分析思乡情感的表达方式，撰写300字短文，说明唐代思乡诗的独特性。

（4）“诗歌朗诵会”策划

以“山水与乡愁”为主题，选取本诗及拓展阅读中的诗歌，设计朗诵方案（如配乐、分角色朗诵），在班级活动中展示，体会诗歌的音韵美与情感张力。教学反思这节课上下来，孩子们对“五地名”的时空逻辑比预想中理解得快，动态地图帮了大忙。不过“思君不见下渝州”的“君”字讨论时，还是有学生坚持认为指代友人，看来“月作为情感纽带”的抽象概念还得再打磨。意象拼贴环节特别出彩，小组合作时能主动把“秋”“半轮”“影”这些关键词贴到画面里，审美鉴赏能力确实在活动中提升了。但时间分配上有点紧张，最后跨学科联结的简笔画任务只能留到课后完成。下次可以提前准备好分步指导卡，避免学生卡在“如何用三词表达羁旅”这个难点。最意外的是角色代入环节，有个男生说“我会对月亮喊‘你为啥不照亮我回家路’”，这种童真的表达反而让全班更深刻体会到离愁的普遍性。整体来看，地理工具化解了空间难点，但情感共鸣的深度还需要更多生活化案例支撑。教学评价与反馈1.课堂表现：多数学生能主动标注诗歌中的地名，参与动态地图标注活动时专注度高，但个别学生在“秋”字意境分析环节发言不够积极，需加强引导。

2.小组讨论成果展示：各小组对意象组合的拼贴作品完整度较高，能提炼“月-山-江”的空间关联，但部分小组对“君”的指代讨论流于表面，缺乏文本依据支撑。

3.随堂测试：意象迁移仿写练习中，80%学生能用“月、船、灯”组合表达羁旅情感，但15%学生未能体现空间动态感；地名排序题正确率达92%，空间逻辑掌握扎实。

4.情感共鸣表达：角色代入环节，70%学生能结合“思君”句式抒发离乡愁绪，但情感深度不足，需强化生活化情境联想。

5.教师评价与反馈：针对意象分析碎片化问题，下次增加“意象关系链”示范；对“君”指代理解偏差的学生，补充李白生平中“月为知己”的佐证材料；随堂测试中空间动态感薄弱的学生，提供分层指导卡强化训练。典型例题讲解1.**意象提取题**：诗中哪些意象共同构建了月夜行舟的画面？请列举并简要说明其作用。

答案：峨眉山月、平羌江水、清溪、渝州、舟。这些意象通过空间转换勾勒出行踪轨迹，"月"作为情感纽带贯穿始终，"江"与"舟"动态呈现旅程，强化羁旅氛围。

2.**空间逻辑题**：诗人为何按"峨眉山-平羌-清溪-渝州"顺序罗列地名？分析其艺术效果。

答案：严格遵循水路行进路线，形成空间纵深感。地名密集却不显堆砌，反而通过地理坐标的递进，暗示旅程漫长与思乡情切，增强叙事真实感。

3.**修辞辨析题**：赏析"影入平羌江水流"中"入"字的妙处。

答案："入"字将月光拟人化，赋予其主动追随的动态；同时暗写月影随波摇曳的实景，虚实相生，既写景又含情，体现李白"清水出芙蓉"的自然笔法。

4.**情感指代题**："思君不见下渝州"的"君"可指