2025-2026学年不懂就要问教学设计板书

-1-2025-2026学年不懂就要问教学设计板书教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容分析1.本节课的主要教学内容：人教版三年级上册第一单元课文《不懂就要问》，讲述孙中山私塾求学时因“不懂”勇敢提问的故事，重点学习“摇头晃脑”“鸦雀无声”等词语，理解“勤学好问”的主题，掌握联系上下文理解句子的方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已具备初步的阅读能力，学过按事情发展顺序记叙的课文，积累过描写场景的词语；本课可联系学生课堂学习经历，深化对“提问重要性的认识”，提升联系生活理解文本和语言表达的能力。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用，积累“摇头晃脑”“鸦雀无声”等词语，联系上下文理解句子含义，提升语言表达能力；通过分析孙中山提问的行为，培养独立思考与质疑精神，发展逻辑思维；感受勤学好问的学习态度，传承积极求知的文化内涵，树立勇于提问的价值观。教学难点与重点1.教学重点，①理解"摇头晃脑""鸦雀无声"等词语在文中的具体含义及表达效果；②把握孙中山"不懂就要问"的行为体现的勤学好问精神，联系课文内容体会其重要性。

2.教学难点，①理解孙中山在私塾环境下提问的勇气及其时代背景意义；②引导学生将"勤学好问"的学习态度迁移到自身课堂实践，联系现代学习环境主动提问。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法解析词语含义与课文结构，讨论法引导学生分析孙中山提问行为的意义，案例研究法以课文为范例探讨勤学好问的价值。

2.教学活动：设计"私塾课堂"角色扮演，模拟孙中山提问场景；开展"词语接龙"游戏，巩固"摇头晃脑""鸦雀无声"等词语运用。

3.教学媒体：使用多媒体课件展示课文插图及重点词语，播放音频范读，增强情境感知与语言输入效果。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（课文朗读音频、词语表“摇头晃脑”“鸦雀无声”），设计问题“孙中山在私塾遇到不懂的内容时是怎么做的？其他同学是什么反应？”。监控预习进度，收集学生疑问（如“为什么先生会生气？”）。

学生活动：自主朗读课文，圈画描写孙中山和同学行为的词语，记录对“不懂就要问”的初步理解，提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法，微信群推送预习资料。

作用与目的：提前感知课文内容，聚焦“提问行为”和“场景描写”，为课堂突破“时代背景意义”难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入（播放私塾上课视频，对比现代课堂）；讲解重点词语（结合句子“同学们摇头晃脑地念书”分析场景）；组织角色扮演（分组扮演“孙中山”“先生”“同学”，模拟“提问—惊呆—解释”场景）；解答疑问（引导学生讨论“孙中山的提问为什么需要勇气？”）。

学生活动：听讲思考，参与角色扮演（体会“鸦雀无声”的紧张感），提问“现在遇到不懂的问题，我们也要像孙中山一样吗？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、小组合作，多媒体课件展示关键句。

作用与目的：通过场景化活动落实“词语理解”重点，在互动中突破“时代背景意义”和“迁移实践”难点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（写一件自己“不懂就问”的小故事）；提供拓展资源（《少年孙中山》绘本片段）；反馈作业（点评“提问时的感受”“解决问题的过程”）。

学生活动：完成作业，阅读绘本，反思“我的提问是否勇敢？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法，班级读书角资源。

作用与目的：巩固“勤学好问”精神，将课文主题迁移到自身实践，突破“迁移学习态度”难点。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《少年孙中山的故事》（绘本节选）：

孙中山小时候在私塾外，还常常跑到村口的私学墙边听先生讲课。有一次，他听到先生讲“节气”，不明白“为什么冬至白天最短，夏至白天最长”，便跑去问村里的老农。老农带他观察树影变化，孙中山用树枝在地上画图记录，终于明白了其中的道理。这个故事展现了孙中山不仅敢问课堂知识，还主动在生活中探究，体现了他“遇事多问”的习惯。

（2）《名人勤学好问小故事》：

①孔子学琴：孔子向师襄子学弹琴，一首曲子学了十天还不换新曲。师襄子说“可以学新的了”，孔子说“我还没掌握技法”，又练了三天；又说“还没领会情感”，再练；最后说“还没了解作曲者是谁”，直到完全理解曲子的内涵，才继续学习新曲。

②爱因斯坦提问：爱因斯坦4岁时，爸爸送他一个指南针，他发现指针永远指向北方，好奇地问“是什么力量让指针一直指向北？”这个问题后来引导他深入研究磁场，成为他探索物理世界的起点。

（3）描写学习场景的词语积累：

①描写认真学习的词语：聚精会神、全神贯注、专心致志、目不转睛。

②描写提问场景的词语：刨根问底、打破砂锅问到底、虚心求教、追根究底。

③描写课堂氛围的词语：书声琅琅、议论纷纷、鸦雀无声、热烈讨论。

2.课后自主学习和探究

（1）“我的提问小故事”记录单

活动要求：学生回忆自己或身边人“不懂就问”的真实经历，填写记录单，包括：①时间、地点；②不懂的问题（如“为什么天会下雨？”“数学题的步骤为什么这样算？”）；③提问的方式（问老师、家长、查资料等）；④问题的解决过程；⑤感受和收获（如“原来提问能让我学会新知识”“提问后我变得更自信了”）。

示例：昨天数学课上，我不懂“除法为什么可以用乘法验算”，下课后问王老师。老师用分苹果的例子解释：“把12个苹果平均分给3人，每人4个（12÷3=4），如果每人4个，3人一共12个（4×3=12），所以除法可以用乘法验算。”我明白了验算的道理，以后做题更认真了。

（2）“古今课堂对比”小调查

活动步骤：①采访家人（父母、爷爷奶奶）小时候在课堂上的提问经历，记录问题如“小时候课堂上能随时提问吗？”“老师对提问的态度是怎样的？”；②对比自己现在的课堂，填写对比表（如“过去：提问要举手，老师可能批评‘上课分心’；现在：鼓励提问，小组讨论时可以自由交流”）；③写一段调查感受，如“我发现现在的课堂更鼓励提问，我们更敢表达了”。

作用：通过对比，让学生体会不同时代对“提问”的态度变化，理解“不懂就要问”在当代学习中的重要性，突破“时代背景意义”的难点。

（3）“提问小达人”挑战活动

活动规则：①每天在课堂上或生活中提出一个自己不懂的问题，记录在“提问日记”中；②尝试通过问老师、查书本、做实验等方式解决问题，记录解决方法；③一周后统计：提出最多问题的同学获“提问小达人”称号，最有创意的问题（如“为什么树叶秋天会变黄？”）在班级展示。

延伸：将“提问日记”与课文中的“孙中山提问”故事结合，制作“勤学好问”手抄报，内容包括：①自己提出的问题和解决过程；②课文中的好词好句（如“学问学问，要学就要问”）；③收集的关于提问的名言（如“好问的人，只做了五分种的愚人；耻于发问的人，终身为愚人”）。

（4）跨学科提问探究

语文：阅读《小蝌蚪找妈妈》，提问“小蝌蚪为什么把乌龟当妈妈？”（结合生活常识：乌龟和青蛙都是两栖动物，外形有相似处）；

数学：学习图形后提问“为什么车轮是圆的，不是方的？”（动手实验：用圆形和方形纸片滚动，发现圆形车轮更平稳）；

科学：观察植物后提问“为什么含羞草一碰就合拢？”（查资料了解植物的应激反应）。

作用：引导学生将“不懂就要问”的方法应用到不同学科，培养跨学科思维能力，落实“迁移实践”的教学难点。典型例题讲解1.题型：词语理解。问题：在课文中，“摇头晃脑”用来描写同学们的样子，它的意思是______。答案：形容读书时摇头晃脑的样子，表示认真或投入。

2.题型：句子分析。问题：联系上下文，解释“学问学问，要学就要问”这句话的含义。答案：这句话的意思是，学习知识不仅要学，还要多提问，才能深入理解。

3.题型：场景描述。问题：课文中“同学们鸦雀无声地坐着”，这句话表现了什么？答案：表现了同学们在孙中山提问时非常安静，感到惊讶或紧张。

4.题型：主题理解。问题：孙中山为什么要提问？答案：因为他遇到不懂的地方，想弄明白，体现了勤学好问的精神。

5.题型：应用题。问题：你在学习中遇到过不懂的问题吗？你是怎么做的？答案示例：我遇到过不懂的数学题，我举手问老师，老师耐心讲解后我明白了。教学反思与改进上完《不懂就要问》这课，孩子们对孙中山的勇气很佩服，但私下交流发现，部分学生把“提问”简单理解为“敢举手”，没真正联系到“勤学好问”的学习态度。角色扮演时，有些小组只模仿了“提问”动作，没深入体会“鸦雀无声”背后的紧张感。课后“提问日记”也暴露问题——学生记录的多是“问老师答案”，很少写“自己尝试解决”。